■陕西省神木市第三中学 李慧婷

作文在初中语文教学中占据一定比重，其教学效果对学生语文整科成绩的影响也较大。因此，教师要强化作文教学，结合先进的教学理念和方式，对目前的教学工作加以完善和创新，从而解决目前初中学生作文写作中的重难点问题，提高其综合素养。本文从初中作文教学运用情境教学法的原则、重要性着手分析，并重点阐述了如何利用情境法进行教学，提出要创设真实生活情境、体验情境、表演情境等不同模式，以激发学生写作热情并丰富学生学习体验，为教学工作质量提升创造良好条件。

情境教学法指在教学工作中教师能将教材和相关的情境加以融合，通过创设情境，打造一个清晰直接的空间，强化学生对所学知识的感知，也有利于提高其思维、运用能力。初中语文教学过程中，结合情境教学法，能将作文中涉及的事物、活动都和学生的真实体验结合起来，从而拓展其固有的思维，激发学生在表达、信息汇总和提炼方面的能力和兴趣，丰富对语文知识结构体系认知，有利于综合素养提升，因此值得运用。

一、初中作文教学现状

实际调查研究发现，目前我国许多初中语文教师在开展作文教学活动时，依旧采取以往的落后模式。例如，简单讲解写作技巧后，念提前准备好的范文，让学生以此为模板思考写作。这样的教学模式对学生的想象力、创造力产生严重的束缚，很容易使之感到枯燥、乏味，甚至失去对作文学习的兴趣。作文写作其实和学生的生活具有紧密的联系，只有当学生将自己的真情实感融入写作，才能反映学生生动、有趣的想法和思维，创作有内涵有情感的作品。但是从实际情况来看，许多教师更多地讲解写作的技巧和语言表达形式，忽略让学生将作文和生活事物联系在一起。在此背景下，学生很容易因为缺乏完善的写作条件而无法进一步感受写作的乐趣，缺少积极写作的热情，且当写作时遇到困难，也可能对写作产生畏惧心理。长此以往，难以提升学生的作文写作能力。总之，初中作文的教学现状可以总结成为“四个不足”，即学生的语言把握不足、创作兴趣不足、情感内涵不足、逻辑层次不足。

二、初中作文教学及情境教学法运用

（一）初中作文教学运用情境教学法原则

初中教师在运用情境教学法时，应注意结合四点原则：第一，主动性。情境的创建要有效合理，从而激发学生书写作文的主动性。学生学习主动性提升也是现阶段教育研究的重点和核心，只有调动学生的学习欲望，让学生将目光集中于课堂，教学的效益才可以得到保障。第二，适宜性。运用情境教学法时要和初中学生的学习能力、生活经历等实际情况相吻合，才能促进学生认知和情感的发展。教师需认识到，教育过程中一切工作都应以学生为根本的出发点和落脚点，学生应始终居于教育的主体地位，有意识地提高教育的针对性，实现因材施教，促进学生的快速成长。第三，丰富性。运用此教学方法时最好结合形象生动的文字、图片、动画，从而让情境更有趣味性，更好地激发学生写作热情。通过更加丰富的元素引入，更好、更全面地展开对学生的培养和教育，促进学生的快速成长。第四，开放性。设定情境时要有一定开放性，如此能降低写作时的难度，也能拓展学生思维，让他们朝着不同的方向选题和分析。每个人都有自己独特的写作风格，这就需要教师给予学生一定的发挥空间，以此为中心促进学生的个性化成长。

（二）初中作文教学运用情境教学法重要性

受到传统教育方式影响，许多语文教师教学作文时，仍然遵循着以往的传统“灌输式”方法，效果不佳。情景教学法被认为是初中作文教学指导中的科学化途径，其运用优势和重要性主要包括以下三点：首先，激发学生写作兴趣。一直以来，初中生作文写作教学都是难点问题，以往教学工作中教师更多的是讲述写作技巧、方法，而对情感表达却有所忽视，导致学生下意识地排斥写作。而结合情境教学法能为其扩展一个全新的学习天地，让学生学到更多的表达方法，提升其学习兴趣，当学生的兴趣得到有效提升后，学生也会更加积极主动地思考如何表达，如何让自己作文质量不断提升，让学生从被动接受变成主动学习，成为学习的主人。其次，引起学生情感共鸣。作文书写需要投入情感，情境教学法能帮助学生更好地理解文章内容，并结合情境让学生产生情感上的共鸣，从而激活自身经历和情感，因而写作时就能表达诚挚情感。没有感情的作文表达不仅让作文质量落入下乘，也会导致学生在写作的过程中十分煎熬，导致文章东拼西凑、主题不突出。最后，丰富学生想象力。通过创设情境，能让班级学生间互相学习对方优点，取长补短，提升思维和创新能力，从而提升写作文时的效率和质量。

三、初中作文教学中运用情境教学法策略

（一）创设生活情境，激发写作热情

结合实际教学工作可知，许多学生写作文最大的问题就是“无话可说”，不知如何表达，也不知道表达哪些事物。究其原因，多是学生对生活的感受不深，导致其写作时素材匮乏。叶圣陶先生提出：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，针对上述问题，可通过创设生活情境解决。其一，可借助学校举办的活动，如辩论比赛、运动会、知识竞赛等，让学生从中积累许多真实素材，激发写作激情。比如，在和对班同学拔河比赛结束后，学生可从中感受到和对方的体育竞争精神，和班级同学密切协作的团结之情、喜悦之情等。教师便可在此契机让学生以写作文、写周记的方式，如《班级拔河记录》《团结就是力量》等主题，促使学生抒发内心情感。此外，不同学生的生活背景、理解角度都不同，因此对相同的活动也可能产生不同的写作思路。因此教师要注意给学生留有充足的自我发挥的空间，让学生以自身所关注的视角进行创作，调动学生内心情感，扩展学生的思维。其二，有目的地设计一些学生感兴趣的活动。比如，在父亲节（或母亲节）前夕，让学生在一周时间向父母抒发内心情感，或自制一件小礼物，用“感恩父母”等类似作文主题将内心感受记录下来，或通过班级定期组织的春游会、文化博物馆参观等活动，给学生提供更多丰富的写作材料，使其通过现实生活的场景敞开心扉，写出更新颖的作文。其三，带领学生游览名胜景观，提高感悟效果。关于初中学生在作文中对景色的描述一直都是教学的基本和重点，许多学生在景色类的描写中因为缺失真实且直观的体验，导致写作内容非常空洞枯燥。为此，教师可在条件允许下组织学生走出校园，在课余时间到一些有特色的名胜地区观赏。例如，让学生到生态公园中感受到鲜艳芬芳的花朵、郁郁葱葱的树木、耕种及收获的心情等。此时教师则为学生介绍写作技巧，激发学生内心感触，使其对写作技巧的理解更深刻。

（二）创设体验情境，唤起情感共鸣

新大纲指出：“不拘形式、自由地将见闻、感受、想象说出来，内容具体，感情真实。”伴随着互联网技术不断发展，多媒体已经在课堂教学中发挥其独特优势。初中语文教师在作文教学中，也可通过多媒体技术增加对学生视听感官刺激，吸引其注意力，使其在灵动活跃氛围中可以更快地融入教师所设置的情境。例如，在教授类似《假如我是……》作文时，不同学生内心愿望和生活体验不同，因此其想象的内容各不相同。教师可借助于多媒体技术，将医生、考古学家、宇航员、教师、法官等多种职业相关的影视资料片段播放出来，给学生自由想象的空间。同时，不同学生心愿或幻想各有差异，因此在构建情境时，要重视氛围的和谐性、民主和平等性，引导学生展示个性，激发求新求异思维。又如，让学生练习写作《校园四季景色》等类似作文题目时，可用PPT、视频等方式为其展示校园内各个角落的细节，让学生感受到不同季节美感。唤起共鸣后，让学生结合其课余生活形成丰富心理活动，增强了情感体验，写作时便能自然地表达。多媒体技术的引入可以让教师的情境创设打破时间和空间的限制，减少情景创设的阻力，通过视频资源、音频资源、图片资源的引入为学生的写作兴趣提升提供更多的帮助，同时为学生的写作开展提供更多的素材。教师在实践教学展开的过程中要善于应用信息技术构建情境，立足于时代的优势，发挥情景化教学的作用。

（三）创设表演情境，丰富学习体验

新课改要求，初中教师需重视学生课堂上的参与度。因此，为了让学生通过更多参与活动、展示自我的环节中丰富学习体验，教师可以在作文教学中组织学生结合课文内容表演，以此增加和学生互动的机会，强化其学习体验。例如，在教授《藤野先生》时，教师可将藤野先生检查鲁迅讲义的片段摘选出来，并借助提前准备好的道具，打造和课文内描述相同的情境。然后选择几名学生，分别表演鲁迅、藤野先生、助手等，将课文中的内容重现出来。整个过程中教师可指导学生自由发挥。比如，增加一些动作、语气神态等，或增加一点现代用语、方言等，提升表演的趣味性，激发学生表演创作的热情。在表演结束后，教师要及时引导学生思考藤野先生内心的情感。这样的角色扮演能让学生沉浸课堂，获得丰富的情感体验。又如，在教授《我的叔叔于勒》时，也可通过分组讨论人物性格特点后，再用表演的方式理清人物关系。创设表演情境的方法能锻炼学生表达能力，提升在课堂上的参与度，使学生写作文时能主动分析人物内心活动，对提升学生学习积极性很有帮助。

角色扮演在学生兴趣提升上占据着得天独厚的优势，学生往往更加青睐这种学习方式，因为活动性相对较强，有较大的实践空间，同时学生收获的快乐也更多，教师可以根据学生这一兴趣特点，结合写作内容让学生展开角色扮演活动，在角色扮演的过程中让学生对文本素材的故事情节和人物形象有新的理解和认知，同时让学生在欢声笑语中积累更多的写作素材，促进学生阅读和写作的双向提升。

（四）整合教学情境，谋篇布局定基础

对教学情境的整合，指的是当学生进入某个情境中，教师也在旁与之共同分析，从而帮助学生对情境有更深入的理解，进而形成对应的情感，激发写作热情。部分学生掌握到的素材不足，因此对情境的思考方法掌握不准确。为此，教师要帮助学生整合情况，从而构建并拓宽学生的写作思路，对全篇内容有一定的布局。可采取两点措施：其一，以教师的讲解构建思路。构思是学生对作文谋篇布局的重点，教师可通过对情境中的人物、事件详细说明，让学生明确立意构思的思路，并提升表达能力。其二，教师可借助范文启迪学生思维。在模范作文的引导下，能让学生找到值得参考的想法，打开其写作思路。例如，让学生书写一篇关于“父母无私的爱”的作文，便可以借助于范文整合教学情境，或配合《天亮了》等歌曲烘托情境的氛围，让学生在感动、感恩的情境中有所思考，快速认识到作文的主题内涵所在，掌握情境创设的核心。

（五）回顾教学情境，评价完善作文

对作文的评价与修改是提升写作质量的重点环节。要做好此环节教学工作，教师应鼓励学生对教学情境加以回顾。其一，通过回顾情境正确评价。情境教学法运用到初中作文教学中，其核心就是让学生以情境为中心学习写作。当学生完成后，教师也要对其予以公正的评价。教师在指导学生时也要紧扣教学情境，让学生再次回到情境中，回忆起自己书写的内容、主题思想是否和情境相符合，若出现偏差应及时修正。评价的方法应与时俱进，采取小组评价、学生间的互评、自主评价等多种方法，有利于帮助学生进行修改。其二，回顾情境后，教师要指导学生对作文适当完善和修正，以进一步提升写作质量。

（六）创设辩论情境，培养辩证思维

虽然初中作文多以记叙文为主，但其实也涉及议论文。议论文需要学生具备较强的逻辑思维和辩证思考能力，要能从不同角度对同一件事物进行辨析。为此，为提升学生的综合能力，教师也可适当地创建一些辩论场景。比如，组织学生举办新颖的辩论活动，由教师归纳要点，限定主题，学生选择后发言。这些观点可以源自课本，也可以从新闻要点、课外书籍中获得。辩论情境能极有效地活跃和开拓学生的思维且充分提升写作能力，因而值得尝试。

四、结语

综上所述，在实践中可以得知，情境教学法凭借其生动性、启发性、实践性等优势和特点，在初中作文教学中深受认可。同时，此方法在激发学生写作兴趣、提升写作能力等方面也切实发挥出了效果。鉴于此，初中语文教师更要重视教学中情境创设，尊重学生主体地位，并结合其身心发展、生活经验、学校实况等对情境教学法进行更新和拓展，从而充分发挥其运用价值，提升作文教学的有效性。