钟小梅

摘要：核心素养是小学语文新课标教学中必须强化的育人思想与教育目标，其注重加强对学生适应社会需要、满足全面发展的素养和意识的培育。而以核心素养为引领的小学语文开放性阅读模式构建，不仅可以助推学生的核心素养发展，而且对语文阅读教学实效提升与功能发挥也会带来积极作用与重要影响。因此，教师应以核心素养思想、理念、要求为导向，加强对开放性、延展性、丰富性语文阅读生态的构建，为学生在多元、完善、深入的认知体验中提升核心素养而奠基。

关键词：核心素养;小学语文;开放性阅读模式;构建

阅读教学是引领学生认知发展的关键途径，更是培养学生核心素养的根本保证。开放性阅读模式的构建，遵从了小学生身心特性与认知规律，且对于教学实效提升与学生素养培养具有重要意义。同时，在开放性阅读模式的驱动下，学生的阅读兴趣、良好习惯、阅读能力必然会得到充分发展，不仅能够切实凸显课堂主体地位，而且对其认知潜能的挖掘、关键能力的培养、优良品格的形成，也会产生积极作用，有利于学生语文核心素养的深度塑造。基于此，教师应以切实培养学生语文核心素养为导向，加强对针对性、开放性、互动性语文阅读模式的构建。将与阅读内容、活动、项目有关的多元素材、丰富资源深度迁移至阅读教学中，调动学生阅读的积极性。为新课标下的小学语文阅读教学注入无限生机与活力，达到师生、生生在互动中教学相长的育人目标。通过开放性阅读模式作用的发挥、功能的彰显，促进学生语文核心素养发展，全面提升小学语文阅读教学实效。

1   小学语文核心素养与开放性阅读模式概述

语文核心素养重在对学生语文学习中应具备的关键能力与必备品格的培养，而开放性阅读模式的构建可切实增强阅读指导的针对性与实效性，对于学生思维与理解能力的提高具有重要意义。

1.1小学语文核心素养的内涵

依据新课标要求，学生在语文学习中应具备的核心素养主要涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四大维度的素养与能力，且彼此在内容、导向、定位上紧密衔接、互相影响、互促并进。而在细分目标方面，小学语文核心素养又涉及学生语文能力与语文知识、思想情感与语言积累、语感培养与思维品质、内在修养与审美情趣、个性特质与学习方向、良好习惯与兴趣培养等多个层面，其不仅是学生健全人格塑造的关键保障，更是促进学生认知体系完善的根本所在。

1.2开放性阅读模式的界定

所谓开放性阅读模式，是指以开放性阅读环境的构建为依托，在力求阅读目标多元化、阅读方式多样化、阅读途径自主化、阅读体验丰富化的基础上，将与阅读教学有关的开放性问题、活动、资源、工具呈现在学生视域内，着力于打造宽松、开放、欢悦、民主、自由的阅读生态，凸显学生的课堂主体地位，促进学生核心素养发展的全新阅读策略。其在教学定位上，与核心素养要求十分契合，紧密关联，更利于学生认知需要的满足与身心健康发展。

2   核心素养引领下小学语文开放性阅读模式的构建原则

教师在落实核心素养引领下的小学语文开放性阅读模式构建时，应切实践行以生为本原则、并且全面遵循循序渐进原则，凸显阅读教学设计与指导的针对性、实效性、延展性、开放性，促进学生的语文核心素养培养。

2.1遵循以生为本的原则

以生为本是小学语文核心素养的根本要求，更是开放性阅读模式构建的根本保证。因此，教师应以切实了解、关注、研判学生的认知实际、身心特点、发展诉求为参考，做好开放性活动、问题的设计，以及开放性阅读资源、素材的利用，转变思想观念，精选阅读内容，对学生进行全方位、深层次的指引，确保学生的课堂主体地位。

2.2遵循循序渐进的原则

受诸多因素制约，很多小学生的思维、理解、认知能力普遍不完善、不充分，这使语文核心素养的培养，以及开放性阅读模式的构建应切实遵从小学生的认知规律，要对其进行循序渐进、潜移默化地指引，以逐渐强化学生良好习惯形成与阅读兴趣激发，让学生在开放性认知生态的浸润、感染、熏陶下，获得语文核心素养的逐步发展。

3   核心素养小学语文开放性阅读模式构建策略

结合小学生的身心特点与认知发展，教师在借助开放性阅读模式培养学生语文核心素养时，应切实加强对开放性阅读、教学工具、阅读活动的利用，激发学生的语文阅读积极性与创造力，在潜移默化中助推学生的语文核心素养培养。

3.1力求阅读问题的开放性，让学生在深度探究中发展语文核心素养

小学语文核心素养的发展，本身就是一个循序渐进、潜移默化的过程。而开放性阅读问题的设计，不仅是开放性阅读模式构建的关键，也是引领学生认知升华的基础与保障。因此，教师应以开放性阅读问题的设计为铺垫，强化对开放性阅读模式的构建，结合具体阅读内容，以及预设教学目标，构建阅读项目、设计开放问题，为学生的思维激活奠基。而面对一些开放性、发散性、探究式问题的刺激，学生对阅读内容的理解必然更加深刻，不仅能够激发其阅读兴趣，培养良好阅读习惯，而且有利于预设教学目标的达成，以及阅读教学实效性的提高。例如，在开展《登鹳雀楼》的阅读指导的过程中，可在学生对诗文的深层次阅读与解析的基础上，顺势引入问题：作者站在什么角度观赏“鹳雀楼”？看到了哪些景物？诗中蕴含着什么哲理？借助这些问题的引领与驱动，组织学生开展开放式交流与研讨，强化其对诗文主旨、情感、内涵的理解。

3.2确保阅读工具的开放性，让学生在丰富体验中培养语文核心素养

开放性阅读工具的利用，不仅能够拉近学生与语文之间的距离，而且能更好地培养学生的核心素养。教师在落实核心素养引领的开放性阅读模式过程中，除了应做好阅读素材的选用外，更要加强对辅助教学工具的利用，将诸如媒介工具、信息技术等应用到阅读教学领域，使学生在贴近其“最近发现区”的认知体验中参与课堂学习，提升语文阅读理解能力，为语文核心素养培养助力。例如，在“草船借箭”的教学中，可将与《三国演义》有关的时代背景、历史史料等以视频方式呈现在课堂上，组织学生在收集、整合、归类各类信息中完善自身的认知体系;还可将与赤壁之战、草船借箭等有关的文学评论、古诗词、绘画作品等引入课堂，引领学生在开放性、多元化、立体化的感知中开展课文阅读，提升其语文核心素养，全面加强对开放性阅读模式的构建。

3.3强化阅读活动的开放性，让学生在积极参与中培養语文核心素养

小学生在认知发展层面存在较大差异性，使开放性阅读活动的构建必然更利于小学语文开放性阅读模式的打造。因此，教师在落实核心素养引领下的小学语文开放性阅读模式时，不仅要结合教学内容做好对学生阅读策略的引导与点拨，还要构建开放性实践项目，使每一项教学活动的落实更具延展性与开放性。而且，学生在课内外结合、学思用引领的驱使下，选择的语文阅读的方式选择自会更加科学、灵活、多样。

总之，开放性阅读模式的构建，不仅与新课标思想、理念、要求十分契合，而且为学生的语文核心素养培养注入了新鲜血液。其不仅可以提升阅读教学的开放性、延展性、丰富性，同时对学生的阅读积极性、主动性、自觉性调动也具有重要意义。而且，学生在开放性阅读模式中所参与的互动、分享、交流、研讨等活动，必然更利于其关键品质与必备能力的提升，核心素养的培育目标自然会在循序渐进、潜移默化中达成。因此，教师在落实核心素养引领下的小学语文开放性阅读模式构建策略与途径探究时，应以“在开放中注入活力，在互动中赢得相长”为导向，以学生为主体，以课堂为阵地，以高效为追求，加强对丰富阅读项目、多元阅读资源、和谐阅读生态、鲜活阅读活动的构建。

参考文献：

[1]柴达虎.在开放中注入活力  在互动中赢得相长——对核心素养引领下小学语文开放性阅读模式的构建[J].天津教育，2022（08）：61-63.

[2]马秀萍.小学语文开放性阅读教学方法探讨[J].科幻画报，2022（02）：21-22.