冯小龙

摘要：本文主要以初中数学课堂为切入点，先简要分析情境教学法给初中数学课堂带来的积极作用，之后从课堂教学角度对情境教学法的应用策略予以讨论，希望能够为提升初中数学课堂教学效果带来积极作用，同时也能进一步落实情境教学法的教学地位，为广大教育工作者在工作中提供更多参考。

关键词：初中数学;课堂教学;情境教学法

情境教学法是指借助一些特定的情境实现对知识的包装，让学生通过情境体验完成对知识的探究，在提升学生学习体验的同时，强化他们对知识内容的记忆效果。近年来，情境教学法被广泛应用于在初中数学课堂教学中，这说明其可以让数学知识在更符合学生认知水平的状态下予以呈现，初中数学课堂教学工作因此变得科学而有效。为了更好地发挥情境教学给初中数学课堂教学工作带来的积极作用，做好其在初中数学课堂教学中的应用模式分析很有必要。

1   情境教学法给初中数学课堂带来的积极作用

情境教学法是以知识为核心的创新教育方法，其可以根据知识的特征及教育表达需求进行特定环境的构建，从而给学生带来更具体验性、真实性的感知。这不仅可以提升学生对知识的理解程度，还能为学生提供一个与教师、同学更为和谐、融洽沟通的环境，因此在初中数学课堂教学中应用情境教学法进行授课很有必要。

1.1营造优质环境

情境教学是由建构主义心理学派提出的一种教学方式，它强调学生的学习是积极的建构过程，强调在现实社会和文化生活中进行学习。有许多知识和技巧是需要通过教学和不断实践逐步掌握的。情境教学更注重知识的应用，不管是知识或技巧，离开现实环境，都会使学生难以理解，而且会失去其应有的价值。因此，建构主义推祟情境教学法，着重于为学生营造环境，使其更积极地建构知识，并且顺利地进行知识传递。

在初中数学课堂教学中，教师对情境教学法的有效应用能够进一步实现对优质课堂教学环境的营造，这对于课堂教学工作的开展起到了非常重要的辅助作用。从当前的初中数学课堂教学来看，课堂教学环境欠佳是普遍现象。导致该情况出现的原因是多方面的。但当教师应用情境教学法进行授课之后，课堂教学环境会为了配合情境教学模式的开展而产生变化，如素材内容、表现形式的改变等，这可以让学生在未进行学习活动之前就获得引导，促使学生产生学习态度上的转变，课堂教学效果会因此获得显著提升;还可以使用问题情境构建模式，用问题创设情境，因为在初中数学课堂中，创设问题情境是一种非常有效的教学策略。教师只有善于设计和运用问题，才能使学生在问题的指导下掌握更多技能。

教师可以通过創设问题情境，有效激发学生的兴趣，使他们能够主动参与到课堂中，更好地掌握数学知识和技巧，提高他们的学习效率。教师应主动引入新的教育思想、教育方式、尊重学习的内在动力、创造合作学习、互动学习的环境，使学生在真实的环境中学习数学知识，更好地融入数学课堂中，使其综合素质和能力得以充分提高。情境教学还要求教师尊重学生的认识发展规律，了解他们的学习成绩，掌握他们的认知水平，以达到更好的学习效果。

1.2增强学生体验

在初中数学教学中，如何创设教学情境，是初中数学教师必须考虑的问题。在传统的数学教学中，教师都是依“材”施教，仅仅按照教科书的要求制订教学计划、准备教学方案，实施教学。这种单一传统的教学策略与教学方式，既不能改善教学效果，也不能提高教学质量，会使初中生对数学学习产生较大的抵触情绪。而创设情境教学法是新课程改革的需要。情境教学是指在一个特定的话题和气氛下，将学生带入具体的环境和气氛中，使其有针对性地进行学习和探究，从而达到教学目的。

情境教学法作为一门创新性教学手段，其在初中数学课堂教学中的科学应用，不仅可以营造优质的教学环境，还能进一步增强学生的学习体验，这对于课堂教学工作的顺利开展具有非常重要的作用。

从初中数学课堂教学实际角度来看，任何教学活动的开展都必然要以学生为核心，因为只有当学生拥有了良好的学习体验，课堂教学才达到了最佳效果。情境教学法作为以情境创设为基础的教学模式，其可以实现对知识真实状态的表现，如生活中数学知识的具体表现状态、应用方式等，这可以让学生在学习过程中体验到知识的真实状态，提升学生对知识内容的认知和理解效果，学生的学习体验也会由此得到显著提升，他们对于知识内容的认知及理解效果也会相应提高。

2   情境教学法在初中数学课堂中应用的策略

从当前的初中数学课堂教学实际来看，教师想要实现对情境教学法的有效应用，就必须要做好以下工作。

2.1 创设优质教学情境，实现学生兴趣引导

从系统全局的观点出发，在初中数学教学过程中，应着重从系统、全局的视角对教学中存在的问题进行分析，并优化教学设计。在进行教学设计之前，教师要有一个明确的目标，使学生对数学知识有系统的认知和了解。在教学过程中，教师要充分利用学生的建构能力，从全局出发，让学生建立数学知识体系。因此，在实施情境教学时，一定要从以上几个方面着手，使之更加完善。在情境教学法的应用上，教师的第一步工作永远是进行优质教学情境的创设，因为只有最佳的教学情境才能对学生产生吸引力，促使他们以更加积极、主动地进行学习。从初中数学课堂教学实际来看，教师想要保证教学情境的优质，就必须让情境与知识内容、学生需求高度匹配，保证学生可以在情境中获得兴趣引导，由此来调动他们的学习动力。

在实际教学过程中，情境教学法的应用要根据教学内容的差异予以区别性设计，保证数学知识可以在教学情境的辅助下更好地展现出来。例如，在进行“数据的波动程度”一课的教学时，为了让学生拥有更好的体验，提升他们对数据波动的认知，笔者将课堂设计成了“股票交易中心”，用来学习的电子白板成了股票K线数据图。考虑到学生的认知兴趣，在该数据图当中，每一只股票的名字都会以班级学生的名字命名，这会让他们哄堂大笑，但同时也提高了对K线板的关注，对学生引导的目标因此得以实现。而在进行“画轴对称图形”的教学时，因为学生在小学阶段就已经对轴对称知识有所了解，所以他们是具备一定基础水平的。

在这种情况下，教师创设的教学情境就要给予学生一定的体验空间，所以笔者在班级中设计了“艺术设计”的情境，学生变成了设计师，并通过艺术品设计、建筑设计任务的布置，让学生进行自主设计，并在比赛中获得趣味体验，这样既可以实现对学生已学知识的复习，还能完成对他们的思维引导。课堂教学工作由此进入了一个良好的互动状态之中，为初中数学课堂教学工作的有效开展做好了铺垫。

此外，重视学生参与情境设计，使学生真正参与到情境教学中，对某些问题有自己的见解，并能发现其他问题的解决办法，都是应该提倡的。因此，教师可以将小组合作学习方式融入教学中，以调动学生的参与热情。合作学习能使学生与教师进行合作、交流、协调。通过对数学问题的关注、分析和解决，使学生和教师能够打破原来的局限，让知识学习的各个环节更紧密地连接起来，从而提高整体的学习效果。

2.2 积极进行师生互动，增强知识理解效果

在初中数学课堂教学中，情境教学法的有效应用要服务于课堂、服务于学生。所以，教师要进一步落实学生的主体地位，并做好与学生之间的积极互动，让学生可以在情境中更好地完成对知识内容的理解，提升他们的学习效果。通过创设实践情境，使学生的情境代入感更加强烈，并能更全面、更深入地思考问题。学生在学习数学的过程中，往往需要观察、分析、讨论、推理、验证，没有什么比让学生自己亲身经历更有意义了，尤其是数学这种逻辑性、抽象性很强的学科，如果只靠教师的解释，学生很难完全理解，也很容易产生心理负担，从而失去学习自信。因此，教师应重视情境教学中的具体活动和实例，促使学生通过情境主动探索，使学生快速发现问题，并提出正确的问题解决方式，使他们掌握所学知识。

考虑到不同学生学习能力的差异，教师在与他们进行课堂互动时，也必须做好互动模式、互动程度等方面的控制，最大限度地保证每一名学生都可以在课堂学习中得到锻炼和启发，由此实现对初中数学课堂教学效果的提升。这里仍以“数据的波动程度”一课为例，在为学生展示数据的同时，笔者会在课堂教学中与他们一起对数据的表现状态、波动程度等进行分析，让学生从自己的认知角度对知识进行理解，并能够初步实现对数据波动程度、状态等方面的概括，由此进一步实现对学生的启发。

在这一环节中，由于学生之前并未系统接触过数据知识，所以他们对于数据波动的认知程度、概括能力相对有限。当学生出现这些问题时，教师一定要及时发挥自己的引导作用，以互动交流等科学性的方式与学生进行交流，让学生完成对数据知识的认知与理解，由此提升学生的课堂学习效率。

例如，在进行“特殊的平行四边形”一课的学习时，考虑到学生的基础知识水平和逻辑思维能力，笔者为他们设计了一个互动交流的课堂教学情境。在该情境当中，笔者提出“正方形、长方形、菱形是否属于平行四边形”的问题。之后，在班级中创设了一个互动讨论的情境，在情境中，经过探究认为上述图形属于平行四边形的学生要说明自己的观点，并给出自己的论据。与其呈相反观点的学生同样需要给出自己的理由并用论据予以支撑。在这种互动讨论的情境中，学生不仅可以对知识内容进行深入探讨，同时还能在与同学的交流中实现认知水平、思维能力的提升，还可以让学生之间进行相互学习，课堂教学效果会因此得到显著提升。

2.3组织学生体验训练，强化学生认知体验

在初中数学课堂教学中，教师想要通过情境教学法来实现对学生的认知启发，进一步提升他们对数学知识的理解效果，就必须在情境教学法的支持下组织学生进行体验式课堂训练，让学生可以在训练活动中加深对所学知识的认知效果，强化认知学习体验，为初中数学学科的素质教育目标实现做铺垫。

在初中数学情境教学中，教师要注重在教学过程中传授一定的思想方法，尤其是在运用思维方式时，要给予他们一定的启发和训练。通过提供的材料，可以让学生进行比较，使他们有一定的联想，从而突破原来的思维模式，提升对数学问题的理解。知识的对比、类比、联系就是学生思维发展的过程，通过创设教学情境，引导学生进行对比、类比、联系，改变单一的知识传授的局限，发散学生的思维，围绕学生展开教学，层层递进、由浅入深、由表及里地帮助学生剖析知识点间的内在联系，把知识掌握得更加牢固。

考虑到课堂训练环节的特殊性，教师在进行该环节的教学情境设计时，必须做好对学生思维能力、认知水平及课堂表现的分析，因为只有当训练情境符合学生这些方面的需求时，他们才会真正获得锻炼和启发。例如，在完成“随机事件与概率”的学习之后，为了进一步推进学生对本课知识的认知及理解效果，笔者在课堂训练环节中为学生创设了一个“买彩票”的生活情境。其中，笔者是彩票销售员，学生的身份是购彩票者。他们所购买的彩票只有“32选7”一种，同时旁边的白板上会标出最近几期的中奖号码。在所有学生完成购买彩票之后，笔者直接开奖，看哪些同学中奖了，中了几等奖。之后，大家要对自己手中号码的出现概率进行计算，由此实现以生活情境为基础的课堂趣味互动训练。在该训练活动中，学生不仅可以完成对课堂知识内容的复习和强化记忆，同时他们还可以认识到想要通过买彩票实现中奖的概率到底有多低，这对于学生正确的价值观构建带来了助力，初中数学情境教学训练的开展由此获得了事半功倍的效果。

3   结语

综上所述，教师想要通過情境教学法的应用提升初中数学学科的教学效果，进一步实现对学生知识理解、应用等方面的素质培养，就要保证其可以与学生的认知需求相匹配，真正实现对学生求知欲望的满足。在实际工作中，教师对教学情境的创设必须要以学生的认知水平为基础，让学生可以在情境的引导下产生认知体验，形成自我感知思维。在此基础上，教师还要通过与学生之间的良好互动增强他们的学习体验，让学生在掌握数学知识的同时，也能够学会在不同需求下对数学知识予以合理应用，让数学真正成为学生生活技能的一部分，为学生以后的学习、生活打下良好的基础。

参考文献：

[1]梁国春.试论情境教学法在初中数学教学中的重要性[J].新课程，2021（02）：151.

[2]郝翔.初中数学应用题教学中生活情境的有效应用策略研究[J].考试周刊，2021（57）：67-68.

[3]孟根其其格.基于情境教学的初中数学教师教学行为有效性研究[J].中外交流，2021（06）：318.

[4]王媛媛.初中数学情景教学现状分析及优化策略[J].情感读本，2020（11）：73.

[5]侯轶平.关于初中数学情景教学的有效性探析[J].东方教育，2015（11）：179-180.

[6]李玲.基于问题学习的初中数学情景教学模式探究[J].当代家庭教育，2021（35）：94-96.