邱能捷

[摘 要]现阶段针对环境设计专业软装饰设计课程教学质量的评价研究较少，文章阐述层次分析方法及原理，构建软装饰设计课程教学评价指标体系并根据权重值对总目标的贡献度进行了排序，使软装饰设计课程教学评价结果更加科学、客观。

[关键词]软装饰设计;评价指标体系;层次分析法

[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）05-0109-04

科学、有效的教学评价反馈，有利于教师及时发现教学过程存在的问题，根据学生反馈问题调整教学设计和任务安排，促进课程教学水平提升。软装饰设计课程是环境设计专业开设的一门较新的课程，符合当今“轻装修、重装饰”的环保理念，与硬装修施工相比，软装饰设计可以说更有利于表现室内空间的风格和个性品位。软装饰设计教学要求学生通过该课程学习了解其重要性，并掌握室内主流装饰风格和与其相配套的家具、灯具、布艺、饰品等软装元素的陈设特点和搭配技巧，从而提高学生前期调研、设计分析、定位能力以及在实际设计中帮助客户解决硬装修之后的软装材料之间搭配、摆设等问题的能力，因此，做好软装饰设计课程教学工作非常重要。为了科学、客观地评价软装饰设计课程教学质量和更好地发展环境设计专业，有必要建立一个科学、规范、操作性较强的指标评价体系，培养出有品位的生活态度创新能力的人才[1]。笔者拟构建软装饰设计课程教学质量评价指标体系，并采取层次分析法来确定各项指标体系所占的比值，以期给各高校环境设计专业软装饰设计课程教学提供一些指导性意见。

一、软装饰设计课程教学质量评价指标体系

首先，通过查找资料对现有文献和研究成果进行分析和整理，从中选取相对较能够反映和评价课程教学的质量评价指标。比如沈娟提出要把课程教学具有艺术性、体现个性化作为课程教学质量评价指标之一[2];马桂州提出制定课程教学质量评价指标时，应当将能关注学科新发展、结合学科新成果、讲课能做到理论联系实际、能在课堂教学中结合教学内容进行思想政治教育作为参考[3];朱彦杰认为应该结合教学态度积极性、教学方法灵活性、教学手段多样性、教学过程考核科学性、教学文档材料文备性等指标，用以评价课程教学质量[4];胡国强认为应用采用引导式、探究式教学，培养学生创新意识，重视实践训练等指标来评价课堂质量[5];邱文教等提出应针对课程的选题组建学习小组、围绕选题查阅相关资料并开展相关的调研与考察等进行量化评价[6]。

其次，笔者结合对软装饰设计课程教学研究，在对二级具体指标体系构建中，提出了结合具体实践案例，注重方案设计教学;教学方法灵活多变，进行课件演示、提问和讨论;组建小组根据任务书查阅相关资料和实际调研;备课充分、讲课熟练、精神饱满;作业批改认真，成绩评定公平，严格执行考勤制度等指标，用以评价软装饰设计课程教学质量。

最后，为了使评价结果更加合理和科學，需要从影响软装饰设计课程教学质量的众多因素中选择能反映教学质量的指标，从而建立较为科学、客观的评价模型。根据广东石油化工学院环境设计专业软装饰课程教学现状和前人的研究成果，按照可操作性、客观性和可行性的评价指标选择原则，邀请5位长期从事软装饰设计教学的专家、企业从事软装饰设计的设计师以及从事软装生产的供应商进行专业筛选，最后选出16个指标建立软装饰设计课程教学质量评价体系。评价模型分为目标层、准则层和方案层3级评价体系。目标层为软装饰设计课程教学质量评价X，准则层包括教学态度（X1）、教学内容（X2）、教学方法（X3）、教学效果（X4），方案层包括16个指标（见表1）。

二、软装饰设计课程教学质量评价指标体系层次分析

（一）层次分析方法及原理

在构建的软装饰设计课程教学质量评价指标体系中，二级指标的方案层对目标层贡献度大小是有差异的，因此要采用一种比较科学的方法，定性和定量相结合地评价它们对目标层贡献多少，从而对其进行排序。层次分析法常用于复杂系统研究中，将一个复杂的系统目标分解成准则层、方案层，形成一个多层次的分析结构模型。然后，对准则层要素之间的重要性程度进行两两比较，接着再对同一准则层分解出的方案层要素之间的重要性程度进行两两比较。通过计算比较各要素之间所占的权重，从而计算出各层要素相对评价总目标的权重，进行要素相对优劣次序的排定。

（二）数据调查方法

软装饰设计课程教学质量评价指标问卷调查的对象是广东石油化工学院环境设计专业学生，一共发放调查问卷30份，收回有效问卷28份，将回收的有效问卷进行汇总统计，形成综合判断矩阵数据来评价软装饰设计课程教学质量。

（三）对课程教学质量评价指标进行排序

评价指标体系建立后，构建X1-X11～14，X2-X21～24，X3-X31～34，X4-X41～44指标进行两两比较，采用1- 9标度法（表2），进行相对重要性评判。邀请学生对各准则、方案层因子的重要性进行独立思考并打分，统计结果为表3—表7。

根据层次分析法计算程序，利用常用的方法对表3、表4、表5、表6和表7进行归一化处理，并求其特征向量Wi，得出W1=（0.47，0.16，0.09，0.28）;W2=（0.57，0.25，0.11，0.07）;W3=（0.19，0.07，0.15，0.59）;W4=（0.45，0.06，0.32，0.17）;W5=（0.12，0.06，0.26，0.56）。

为保障教学质量评价的一致性，计算权重之后要对其一致性进行检验。而一致性检验需测算向量矩阵的最大特征值，研究采用方根法计算特征根λi，而最大特征根为：

[λmax=1ni=1nλi]

对表3—7进行一致性检验。其中检验参数N分别为4，4，4，4，4。

一致性检验值为：

[CI=λmax-1n-1]

其中λmax=4.0309，4.0583，4.1634，4.2148，4.1169，依据一致性检考标度，矩阵通过了一致性检验，说明专家关于准则层相对于目标层重要性的判断具有较好的一致性。

综合上面分析得出软装饰设计课程教学质量评价指标方案层权重值与总权重值为：

（四）排序结果分析

根据方案层16个方案的总得分，将他们对总目标的贡献进行排序，结果为：X11>X44>X12 >X24 >X43 >X13 >X31 >X41 >X21 >X14 >X33 >X23 >X34 >X42>X22 > X32。

由层次分析法得出的结果可以看出，在软装饰设计课程教学中影响教学质量效果各因素的权重从大到小依次为：备课充分、讲课熟练、精神饱满;学生设计与调研能力、合作与沟通能力得到提升;语言清晰、流畅，严格要求学生;结合具体实践案例，注重方案设计教学;讲课有激情、活力，达到教学大纲要求;教学认真负责、乐于帮助学生解决学习问题;教学方法灵活多变，进行课件演示、提问和讨论;学生软装饰方案设计和解决实际问题能力得到提高;内容充实、熟练，符合教学大纲的要求;作业批改认真、成绩评定公平，严格执行考勤制度;小组汇报调研成果，鼓励学生表达、质疑和讨论;联系实际，注重培养学生系统设计思维;常与学生交流，收集学生建议，改进教学方法;学生课堂接受程度高，课堂纪律好;概念阐述准确，重点突出，注意知识的关联性;组建小组根据任务书查阅相关资料和实际调研。其中备课充分、讲课熟练、精神饱满;学生设计与调研能力、合作与沟通能力得到提升;语言清晰、流畅，严格要求学生;结合具体实践案例，注重方案设计教学;学生方案设计、实践动手能力得到明显提升;教学认真负责、乐于帮助学生解决学习问题的权重均超过了50%，并且这6项影响因素所占的比重达到了76.01%。

在准则层影响因素中，教学态度是影响软装饰设计课程教学质量的主要因素，所占权重值为0.47;其次是教学效果的影响，权重值为0.28;教学内容影响权重值为0.16;教学方法对软装饰设计课程教学质量影响程度最小，权重值为0.09。从以上数据结果可知，教学态度对软装饰设计课程教学质量影响尤为重要，教师在进行讲授软装饰设计课程时，应充分准备教学任务、教学资料和教学研究，结合具体实践案例，注重方案设计教学，以达到理想的课堂教学效果。

三、结语

本文通过现有研究文献成果梳理、问卷调研、专家访谈，结合环境设计专业的特点，运用层次分析法从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面共16项指标构建了环境设计专业软装饰设计课程教学质量评价体系，确定各项指标所占的权重赋值，并对指标贡献度大小进行了排序。该指标体系的构建与排序，有利于提高软装饰设计课程的教学质量，培养出综合素养高、实践能力强的复合型人才，实现软装饰设计高校人才培养和企业人才需求相吻合的目标。在今后的实际教学中，要不断对软装饰设计课程的评价问题进行探讨与论证，进一步完善该评价指标体系。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈玲，王颖林，赖芨宇.基于AHP法的土木工程专业学生毕业设计质量评价研究[J].大学教育，2018（7）：83-86.

[2] 沈娟.基于层次分析法的高校教学质量评价模型的研究[J].科技视界，2018（28）：133-135.

[3] 马桂州，李腾飞 .基于层次分析法的高职院校教师教学质量评价模型构建[J].高等职业教育探索，2017（4）：18-24.

[4] 朱彥杰.基于层次分析法的高校教学质量评价指标体系研究[J].四川职业技术学院学报，2017（6）：84-86.

[5] 胡国强，弋顺超.基于层次分析法和熵权法的高校教师教学质量评价：以学生评价教师为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019（8）：62-66.

[6] 邱文教，赵光，雷威.基于层次分析法的高校探究式课堂教学评价指标体系构建[J].高等工程教育研究，2016（6）：138-143.

[责任编辑：刘凤华]