湖南劳动人事职业学院 肖文君 朱群强 伍 颖

《电工实训》是电气自动化技术专业实训课，课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以国家专业教学标准、专业人才培养方案与课程标准要求为依据，本文对如何提高电工实训教学效果进行设计，设计以室内照明线路安装内线电工岗位真实工作任务为载体，符合电工国家职业标准、行业规范，涵盖世界技能大赛电气装置赛项里的新技术、新工艺、新规范重构模块化课程，采用“教、学、做、评”一体的双师教学模式；构建“理、虚、实”三位一体学习环境；实施多元多维的评价方式，以达到能培养新时代金牌电工的目标。

1 课程整体设计

1.1 重构模块化课程，岗课赛证融通育人

依据国家专业教学标准、专业人才培养方案要求，对接“电工”国家职业资格标准，参照世界技能大赛电气装置项目技术文件，选取室内照明线路安装内线电工岗位工作任务为载体，重构基于工作过程要求的岗位职业能力模块课程，其模块化课程结构见图1所示。

图1 模块化课程结构

课程选用《照明系统安装与维修》教材，同时为弥补现有教材新技术、新工艺不足、难以及时更新的空白，教学团队合作开发结合内线电工室内照明线路装调岗位、电工国家职业能力标准、世界技能大赛电气装置项目工作内容的新技术、新工艺、新规范的《照明系统安装与维修》活页式工作手册。

1.2 基于学情分析，确定教学重难点

为精准定位学情，根据需达到的三维目标在课程结束后对已授课的电气20级学生进行问卷调查，结合学生在线学习平台数据跟踪，及学生的成绩，综合分析得出以下结论：

（1）实践操作，规范性不足。在实践学习过程中，学生倾向于操作结果，容易忽略操作过程的规范要求及安全注意事项；需要强化安全、规范意识，提升学生的职业素养。

（2）问题应对，探究性不足。部分学生对听讲的新知能进行有效吸纳，但对知识的转化应用能力不够，尤其是对线路的故障排查时，缺乏自主探究，分析及解决问题的能力。

（3）专业技能，系统性不足。19级学生是文理科生兼有，对于文科生专业学习基础相对比较薄弱，对照明线路系统的认知较弱，识图、线路安装、故障排查能力也相对其他学生不足。

根据国家专业教学标准、人才培养方案、课程标准，参照国家职业标准，结合企业岗位能力需求，借鉴世界技能大赛技术文件，以工作任务为引领、工作过程为导向，明确了本课程的三维教学目标。依据学情分析结果，线路的安装与调试为重点，图纸的识读、线路的检测与排故为教学难点。

1.3 “教、学、做、评”一体的双师教学模式

根据学情分析，专业班级人数较多，采用“教、学、做、评”一体的双师教学模式，“教、学、做、评”一体、“做中教、做中学、做中评”的方式，一人监督一人作业的双师授课模式。项目采用基于过程的创设情景法、项目导向法、任务驱动法来开展教学。

1.4 营造“理、虚、实”三位一体学习环境

依托湖南省世界技能大赛赛训基地、院级课程资源库、校企开发的电工虚拟仿真实训平台等，营造“理、虚、实”三位一体学习环境（见图2）。

图2 三位一体学习环境

1.5 实施多元多维的评价方式

课程采用多元多维的评价方式（见图3）。课程考核对标课程标准，重点评价知识、技能和素质目标的达成情况；重点评价实操技艺、劳动精神、工作态度表现。

图3 多元多维评价体系

1.6 弘扬工匠精神，接轨世界技能

新时代金牌电工以照亮千家万户为使命，强化匠心匠能，接轨世界技能。“电工实训”课程以照明线路的装调为主线，在课上以“重安全、强技能”为切入点唤醒职业认同感；课后每个小组按时参与校园后勤中心的装调与维修，负责家电设备等的检修维护，内化社会责任感；技能竞赛训练队成员，强化日常训练，强化匠心匠能，接轨世界技能。

2 课程教学实施

“电工实训”课程，主要由某教室和某楼梯照明线路的装调两个项目开展，每个项目均采用了“发、教、论、施、评、拓”六步教学法及教学实施整体流程，以项目二为例见图4所示，采用“教、学、做、评”一体的双师教学模式，项目任务为主线，教师为主导，学生为主体，强化匠心匠能，接轨世界技能。

图4 “发、教、论、施、评、拓”六步教学法

2.1 发：发布任务

课前，发布自学任务：微课视频学习、课前测验等，教师根据完成情况优化教学设计。同时，发布每次课需完成的实施任务。

2.2 教：教授与演示技能点

教师结合学情，优化教法与内容，现场讲解并演示重点。

2.3 论：讨论分工及实施计划

分组讨论操作流程，并填写任务单。

2.4 施：实施工作任务

学生分组现场实施工作任务，两位教师巡视课堂并指导实训，发现问题，突破难点。

2.5 评：评价素养、过程、结果

根据多元多维的评价体系，实现全程多元评价，对职业素养、操作过程、结果完成情况进行多元评价与考核。

2.6 拓：拓展技艺、视野、任务

根据市场需求和世界技能大赛技术文件发布派遣任务，将拓展分成三个模块，拓展技艺：引入新工艺、新技术、新规范，解决实际问题；拓展行业视野：分析行业动态，引导学生掌握职业核心竞争力；拓展任务：将课后拓展任务与“我为师生办实事”联系起来，实现“学中做、做中学”。

3 学习效果

3.1 岗课赛证融通，目标达成度明显提升

素质目标：通过虚拟仿真平台提升了专业技能的系统性认识；利用多元评价方式强化了操作规范及安全意识；通过公益志愿活动，深化了吃苦耐劳的职业精神。

知识目标：过程性考核相较于19级学生的整体成绩大幅提升，知识目标达成。

能力目标：根据“我为师生办实事”志愿活动中的表现，及课后技能竞赛训练队的整体情况，能力目标基本全部掌握。

3.2 精准考核评价，落实“三全育人”

本课程各技能点的精准度要求高，教学团队参照国家职业资格认证考核标准与行业大赛规程，凭借世界技能大赛湖南省教练员的经验，研读世界技能大赛文件，制定了全程、全员、全方位精准考评规范，强调劳动育人和操作安全意识，培敬畏心，塑工匠混。

3.3 内化职业使命，获师生好评

实做任务实现了从学习者到从业者的蜕变，显著增强了学生的自信心。课后布置的“我为师生办实事”任务，使学生树立了正确的劳动观。从学生反馈的信息中显示学生对内线电工行业有了更深的认同感。