赖林贞

摘 要：我国的古诗词文学源远流长，是中国古代人民留给我们的宝贵财富，而能够列入初中语文课本的古诗词可以说是自然美、社会美、艺术美的结合。通过掌握这种非物质文化遗产，初中生们不但能够享受美感，提高自己的主观体验，还能够增强民族自尊心、荣誉感和创造力，从而提升学生的文化素养。

关键词：初中语文;古诗词;主观体验

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）23-0039-04

古诗词是中华传统文化的瑰宝，有极其丰富的内涵。初中时期是学生掌握古诗词的基础阶段，尤其是古詩词课堂教学有利于加强学生的主观体验，提升学生的综合素养。所以，初中教师必须在古诗词课堂教学中利用有效的方法开展教学。

一、 初中语文古诗词的教学现状

（一）过于重视知识传递

在古诗词教学中，语文教师往往注重文学常识的讲授，如创作时间、创作背景、作者当时的状况等。这些知识虽然都是有价值的，但教师只需要点到为止，而不需要让学生投入过多精力。教师在课堂教学中过于注重古诗词的内容，往往使得学生忽视了对古诗词的理解。教师们一直以来将对古诗词的翻译作为了课堂教学的重点与难点，并耗费了大量的时间来讲授。事实上，当一个古诗词被分解成多个部分时，便没有了古诗词本来的总体的审美与神韵，而学习者们也将无法感受到当时古代诗词反映的背景与含义。认识并翻译中国古诗词对学生而言非常关键，但翻译不应该放在第一位。假如语文教师在课堂教学中过于注重知识的传递，就会忽略培养对古代诗词文章的理解，使得初中生缺乏创造性和想象力。在被动的教学中，学习者往往错过了独立思考的重要环节，因而无法充分感受古诗词之美。

（二）严重的教条主义和工具化

目前，有些语文教师是为应对考试内容而教书。从近年来的考卷分析可以得知，考查古诗词的内容相对简单，缺乏欣赏元素，同时试卷中也缺乏灵活运用的试题。侧重或偏向于记忆知识点，包括默写古诗词教学等，这些试题缺乏深度价值。这样的考查类型和评判激励机制，很轻易造成了语文课教师们在古诗词的课堂教学任务中不需要耗费大量时间去欣赏古诗词，而中小学生们也仅仅从试卷中得分就可以了，而这样中小学生们也只能完成了大部分的默写或吟诵练习。长期以来，这种教学模式会使得初中生因为缺少人文精神，而丧失学古诗词的兴致。语文教师们根据中国传统的古诗词教育理念形成了教条式的语言教学课程。如果长此以往，很多教师就会循规蹈矩，不寻求创新，使课堂形式变得更加呆板。在实际教学过程中，难以与时代同步，以及不利于形成符合现代发展需要的教学理念和教学方法，会使初中生越来越失去了学习的积极性和主动性。同样，在灌输式教学下，初中生也只能变成盲目教学的受众。此外，随着现代多媒体方式的出现，古诗词教育也取得了现代化的进展。但是，有些语文教师因过于依赖多媒体，并没有把全部精力花在提高古诗词教学的趣味性上。

（三）忽视朗读，重视背诵

据调查，许多学生喜欢一句一句地解释古诗词来疏通古诗词的意义，再通过背诵默写来巩固对古诗词的学习，这样系统的教学方法，有利于学生接受知识，也有利于教师古诗词教学摆脱忽视诵读、注重教学的不足。在实践教学的活动中，部分语文课教师先是要求学员通过背诵古诗词来练习，然而在课堂中教师们只是忙着介绍古诗文词，挖掘文本的含义，再接着让学生进行朗读和吟诵，忽视了学生在练习中的参与性和主动性。而古诗文词中美好的意境也必须经过多次吟诵，学生才能逐渐品味。由于教师一般给每个学生念二三遍古诗词就可以了，而这就没有了更深层次的指导和帮助。俗话说：“读书百遍，其义自见。”带着情感吟诵古诗词，往往能够使人感受作者蕴含在其中的情感，并和古诗词中所描写的情境相融。尽管在课堂教学时可能很难取得如此高的水准，但它应当是教师们所崇尚和追求的目标。让学生深刻体会古诗词并用心诵读，是每一位语文教师的义务与责任。

二、 在初中学习古诗词的意义

如果小学的语文教育是一门“普适”教学，那么中学或以上的语文教育便是一门深度学习。在现阶段，一般把古诗词作为汉语教学的一部分，大致有如下含义：其一，培养学生的语文素养。不同于现在流行的散文和议论文，古诗词教学短小精悍，用简洁的语言表达深奥的意思。所以学习古诗词对学生培养文化意识和写作能力都有很大帮助。其二，帮助学生建立正确的价值观。总的来说，中国古代诗歌中所表现的人物情感价值可以大致分为家国的怨恨情感、抑郁难得志、记录大自然、抒发对至亲友人的思念等类别，虽然形式上有所不同，但都表现出了作者的不同的强烈情感，对学习者的生命价值都是良好的引导。其三，就是引导学生形成了良好的中国传统文化审美观。古诗词语句细腻，用词细腻，蕴涵着很多美好的文化意象，有助于培养学生的文学素养。

三、 初中语文古诗词教育中提高初中生主观体验的方式

（一）提高教师的综合素质

教师是人类灵魂的工程师，培育优秀人才是教师们义不容辞的责任。语文教师要传承中华文明，弘扬古诗词文化。首先教师要端正思维，喜爱学习古诗词，去影响学生，带动学生对古诗词产生兴趣。其次语文教师们还要不断丰富自身的专业知识，以自身优秀的语言文化素质开展教学，并着眼于学校的未来发展，更加注重于初中生语文素养的提升。更关键的是每一个语文教师都要与时俱进，以全新的教育理念开展古诗词教学工作，以满足信息时代对创新型人才的要求。

（二）朗诵古诗词帮助学生加强主观体验

意境美是我国古诗词的重要特征，意境美和古诗词的内容相得益彰。在此基础上，背诵是古诗词教学的重要核心环节。教师要引领学生从意境上认识古诗词，使学生全面了解与熟悉古诗词，并共同感受语言之美，从而凝聚一种形式之美与意境之美。《行路难》为李白的经典诗作之一，尽管包括了“背诵与欣赏”两个部分，但对初中生来说，背诵与欣赏的相关学习仍达不到较高层次。基于此，教师认为应引导学生学习这首诗。在教师指导的基础上进行反复诵读。在充分诵读之后，学生能够了解诗词的深刻内涵，体会作者蕴含在其中的复杂情怀。

（三）拓宽学生文化视野加强主观体验

在古诗词课堂教学中，教师可以以提高学生文化传承能力和理解力为出发点，开阔学生的人文视野。在课堂教学过程中，古诗词所描写的景色甚至是抒发的人生情感等，对初中生而言都具有重要的作用，在分析和掌握上有一定的困难。所以，在对学生的实际教育中，教师就必须渗透与之相关的时间、作者等知识点，并引导学生结合相关背景分析，以提高教学效果，提升学生的人文素质。因此，在开设《观沧海》的课程中，教师可引导初中生了解更多的文化背景，并根据具体历史背景对古诗词教学进行更深层次的剖析，以提高教学质量。在教育过程中，由教师引导，问同学们：“关于本诗的作者曹操，你有什么认识呢？你知道他处的年代吗？”根据此提问，学生会叙述自己通过影视剧、名著等而了解的三国发展史，并根据当时的历史背景对曹操的个性加以分析。在开展对本古诗词的教育中，教师要明确地认识到曹操虽然具有英勇气魄，但单纯依靠古诗词的练习，学生的认知和感受比较片面，很难有效领会古诗词的深层次内容。所以，教师需要将文化背景为学生拓展，让学生在分析过程中自觉地把古诗词与文化背景相联系，从而提升学生对古诗词的理解力和领悟力，提高学生的学习效果。

（四）激发学生学习兴趣加强主观体验

在初中语文课堂教学中，通过赏析经典古诗词不但可以使初中生在练习过程中享受美妙的文字，还可以在较大程度上充实初中生的语文基础知识，培养学生的文学情操。所以，教师在经典古诗词课堂教学过程中，要转变对经典古诗词全部内容详细介绍的传统教学模式，引入一些比较新颖的教学方法，以充分调动学生对了解经典古诗词的浓厚兴趣，进而提升经典古诗词教学质量。第一，在教师讲授一些诗词内容时，可以选用一些符合诗词内涵与格调的优秀歌曲来进行讲述，以充分调动学生的学习兴趣。例如《月满西楼》旋律悠扬，唱腔细致柔和，它是根据李清照的《一剪梅》作为唱词改写的民歌。还有《劳劳亭》《游子吟》等原创曲目，这些曲子都已直接进入了学校的声乐课本。在讲授这些古诗词时，教师可以讓学生跨学科的练习，消除学生学习同一首诗词的枯燥感，有效激发学生的学习兴趣。第二，把古诗词的意象由直观扩展到联想。在古诗词课堂教学中，教师能够指导学生发挥想象力去了解诗词的内涵，并以此调动学生的读书兴致。如当教师在讲授《十五夜望月》的时候，教师第一次可以通过和学生整理有关的词汇，使学生们大概知道诗词的含义，接着让学生们通过发挥想象力来描绘诗词中的具体画面。以整体感知的内容为基础，学生们能够很快运用合理的想象，勾勒出一幅幅画面：明朗的月色在庭院中闪烁，地面上似乎结霜，而乌鸦、喜鹊却停止了吟唱，同时使学生们也可以从合理的想象中调动对学习诗词的兴趣。

（五）创设审美情境加强主观体验

创设恰当的审美情境就是调动学生丰富多彩的审美因素，通过引导思维、启迪想象、创造情境来调动学生的审美情感和审美体验，进而全面丰富学生的审美心理，在更正确、恰当地认识我国古代诗词的审美情感中实现对学生的审美教育。在课堂教学过程中，教师应根据中国古诗词中所描写的具体情境，把有形的简单语句转换为无形的生动画面。借助语言的内涵，尝试把诗词本身和画面相结合，引导初中生放飞想象的翅膀，并深刻感受古诗词中所展示的画面之美，从而直接再现了古诗词的情感含义。比如教师在讲古诗词《江南春》时，可以先让学生反复诵读这首古诗词，又或者让学生闭上眼睛并引导他们重新想象诗句。教师还可以适当让学生根据对这首古诗词所表达的情感进行描述。教师还能够运用多媒体等教学手段辅助课堂教学，在课堂上可以给学生观看南方春天的优美风光的视频或图片，使学生们能够真正体会到江南春天的美好。又如《天净沙·秋思》一词的教学，在使学生初步理解整个词汇内涵的基础上，教师还可以要求学生按照词语的内涵和自己最初的形象，大胆地用纸笔画出一个代表秋天思想的图案。正是利用这种途径，能够更顺利地把学生引入到古诗词的审美情境之中，以此加强学生的主观体验，也能够使学生体会古诗词的审美情境。

（六）改革教学模式加强主观体验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“感受语言文字的美、感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”所以要利用时间对古诗词进行研读，从而使得学习者更能够了解诵读古诗词的具体方法。同时教师也可以将具体方法告知给学习者，让他们自行诵读、感受、体会。当学生进行自主交流后，教师会介绍古诗词写作的历史背景，学习者希望表现的意思和学习者使用的写作技巧。相信经过自主性认知的过程，同学们会对古诗词有进一步的认识，也会了解作者的心态。

（七）赏析古诗词的意境美加强主观体验

含蓄是中国人的一大特点，在含蓄的背后，经典古诗词也必然发挥着非常重要的作用，经典古诗词含蓄的特点是非常明显的。通过分析和总结中国经典古诗词，可以发现大多数诗人都将自己的情感寄托在了自己的作品之中，借助特定的意象，赋予古诗词丰富的内涵。初中语文教师在教学生学习古诗词时，应该恰当地运用联想和想象引导学生。在古代诗词意象中是很常见的，此外还有它们的特定意义，比如月亮，不同的形状代表不同的情感，满月是家庭团圆的标志，但满月也代表了悲寂，而亏月和新月代表离别的伤感，也渲染了伤感的气氛。如在王建著名的《十五夜望月》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》等文学名作当中，意象群既具体又明显。尽管人物形象一样，但作品所表现的思想感情有所不同，内涵也可能不同。教师要根据情况做总结，对学生读书进行引导，丰富学生的文学知识，拓宽学生的阅读的视野，让学生更好地掌握有关古诗词的内容，让学生对所描述的诗有更好的感受，使学生对诗中所表达的情感与精神有所理解。

四、 结语

在古诗词教学中，有序实施合理的教学方法，加强学生的主观体验，有助于实现学生长远的发展目标，培养他们未来适应社会的能力。在对初中生的古诗词教学中，教师要对教学内容进一步研究，结合初中生的知识水平，合理设计教学，引导学生对古诗词内容进行深刻理解，提高学生的古诗词方面的素养。

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