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“双减”背景下小学数学小组合作学习的探究

2022-07-23郭胜利

关键词:双减小组合作小学数学

郭胜利

摘   要:“双减”背景下的小学数学课堂教学在减负的同时更要提质增效,提升课堂学习效率和学生的学习能力。在小学数学课堂教学中实施小组合作学习时,通过教师精炼的点拨和引导,能够给予学生更多的学习时间和空间,充分利用学生小组合作中的“说”与“做”以及师生之间、生生之间的“教”与“评”,促进学生养成良好的学习习惯,提高学生学习能力,从而提升课堂学习效率。

关键词:小学数学;课堂教学;小组合作

中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:1009-010X(2022)16-0051-03

随着“双减”政策的实施,极大地减轻了学生的作业负担,让学生有了更多的自主空间。但是,“双减”的本质是减量不减质,减负的同时要提质增效,提升学生的学习能力和学习成绩,也就是把学生从繁重的作业负担中解脱出来,让学生回归课堂主阵地。那么,在“双减”背景下,小学数学课堂教学中,如何创设以学生为主体的学习氛围,激发学生学习兴趣、培养良好的学习习惯和提高学习能力,从而提升课堂学习效率呢?我校以河北省教育科学研究“十四五”规划课题“小学数学课堂教学中教师指导下的小组合作学习策略研究”为抓手进行了实践,初步取得了一些成效,下面谈谈我们的做法。

一、通过小组合作学习的“少”与“多”,激发学生的学习探究欲

教师要遵循教育教学规律和学生成长规律,创造更加适合学生健康成长的教育环境,让学生在课堂教学中养成良好的学习习惯和学习能力。因此,教师要减少不必要的讲授,而是通过有效地引导和质疑,激发学生的学习积极性,调动学生的思维,让他们主动探索和合作交流,起到“一石激起千层浪”的效果。减少了教师的“讲”,是为了增加学生独立思考和合作交流的时间,给学生充足的思考时间和思考空间。比如,在学习“梯形的面积”这节课时,教师:“同学们,我们已经认识了梯形的特征,今天这节课我们来学习它的面积计算。大家还记得我们学习三角形面积的时候,是把三角形转化成什么图形来计算它的面积吗?”生:“转化成平行四边形。”教师:“很好,那么我们能不能也通过这种思维来学习梯形的面积呢?”合适的问题抛出后,要给出学生恰当的时间去思考,而不是让学生被动等待答案的出现,也就是所谓的“静待花开”。

二、通过小组合作学习的“说”与“做”,训练学生的动手动脑能力

课堂应该是学生的课堂,学生是学习的参与者和学习的主体,所以在课堂教学中,需要教师无时无刻地关注学生的“说”与“做”。

小学数学课堂教学中,应该注重学生的“说”,说他们思考的过程和步骤、说他们思考中的疑惑和不解。学生是不是真正参与课堂教学了,通过他们的“说”就可以体现出来。问题设置后,学生积极思考,即使语言表达上有不足,但思维过程却是清晰的,学生和教师根据他的“说”,就会理解他对知识的理解和掌握情况。学生在独立思考中,出现疑惑不解是必然的,教师也要鼓励学生说出他们的疑惑,通过“疑惑”找出“疑”和“惑”的根源及改进的方向,不仅仅是使一个学生解惑了,更是抓住了症结的根源,让全班学生触类旁通。

小学数学课堂教学中,不可忽视学生的“做”,通过学生动手做,训练他们的动手操作能力,激发学生的创新思维。笔者在讲授平行四边形的时候,课前让学生剪了很多三角形,笔者的要求是可以剪相同的三角形,也可以剪不同的三角形,课上学习完平行四边形的特点后,笔者让学生拿出自己课前准备的三角形,让他们去拼平行四边形。有的学生很快拼成,而有的学生却迟迟拼不出来,这时,笔者让已经拼出的学生继续思考,两个什么样的三角形才能拼成平行四边形?在有学生给出“两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形”后,笔者又抛出问题:两个完全相同的三角形,怎样拼才能拼成平行四边?通过问题引领学生的思考,这样,既给了后进生动手操作的时间,也给了优秀生进取的空间。

三、通过小组合作学习的“教”与“评”,提升学生的合作学习能力

小学数学课堂教学中的“教”与“评”,不仅体现在师生之间的“教”与“评”,还体现在生生之间的“教”与“评”。

(一)师生之间的“教”与“评”

小组合作学习中,教师要做到及时巡视和观察,对合作学习中出现的问题和契机及时把握,进行不同方式的评价,尽可能做到小范围纠正错误、大范围表扬肯定,从而达到既纠正学生学习中错误的做法,又提升学生学习的自信心和内动力。

小组合作学习中,个别学生出现的问题偏差,可以进行小组内、小范围的点拨,及时引导他们纠正错误,重新改变思路,比如个别学生在测量或操作中不规范,就可以轻声提示,帮助他们认识到错误从而加以改正;发现学生学习中出现好的学习方法或者新颖的解题思路,要给予全班内、大范围地表扬肯定,不仅让受到表扬的学生得到充分的肯定,而且会激发更多学生去积极尝试探索。

一次数学课上,笔者给学生们布置了一道求阴影部分面积的题,学生们有的目不转睛地看着黑板上的图思考,有的把图画在了纸上分析,有的小组进行低声讨论。过了一会儿,大部分学生都解答出来了,也就是“大面积减去小面积”的方法。笔者走到一个学生旁边时他还在纸上快速地写着,可是看他上面的解题步骤分明已经得出了答案而且还是正确的,他还在写什么呢,笔者就静静地站在他的旁边看着他继续写。哦,他在用重叠法计算。笔者一直等到他再次解答完并确认他这次也是正确的后才离开,笔者走到讲台上后,请他来回答是怎么解答的。他先是说了“大面积减去小面积”的方法,然后,他说发现这道题用重叠法更简单,就迫不及待地说出了第二种解法。笔者伸出两个大拇指为他点赞,并走下讲台同他握了握手,可想而知,这名学生当时是多么的开心。从此以后,这个学生听讲更加认真了,并且再遇到求阴影部分面积这类题时,总是去尝试用不同的方法解答。老师的一次表扬就让一个学生变得这么积极上进,表扬的力量在学生心目中该有多么重要啊。

恰如其分地表扬,会开启学生心灵,让学生在快乐和积极探索中学习,让整个课堂充满活力和动力。作为教师,我们不应该吝啬表扬,抓住时机的表扬会起到“事半功倍”的成效。

(二)生生之间的“教”与“评”

生生之间的评价主要体现在小组合作学习时,这种评价起到不可或缺的作用。组长负责小组内的评价,要针对组员在合作、讨论、交流、展示、质疑等环节的表现,来给予恰当地评价,小组长的表扬更有可信度,更能增加学生的自信心。一次展示中,一个小组推荐了组内平时不爱说话的同学,这名同学红着脸站起来了,当时笔者的心里很是忐忑,担心这名学生会因为胆怯而说自己不会。小组内成员见状都轻声地说“加油!”,可能是受到组员的鼓励,这名学生终于张口并完整地说下来,他的话音刚落,小组长第一个为他鼓掌,小组成员立刻反应过来也开始鼓掌,接下来是全班同学的雷鸣般掌声。笔者也用力地鼓掌,同时还看到了这名学生羞涩的神情里表现出来的自信。小组长对于组员的奇思妙想,更要充分地肯定,然后发动组员根据发言学生的思路进行积极探索。这样,小组合作学习,就不只是组长的指挥和表演了,人人都是参与者和被评价者,大家都会争先恐后地参与到合作学习中。

总之,“双减”背景下的小学数学课堂教学中,教师要更加注重学生学习的主体地位,注重培养他们主动探究、积极思考、善于合作、敢于质疑的學习习惯,从而提升课堂学习效率、提升学生的学习能力。

参考文献:

[1]任永华.浅析小学数学合作学习的有效开展策略[J].学周刊,2020,(21):23~24.

[2]张   泉.小学数学教学中学生应用能力的培养研究[J].学周刊,2020,(21),19~20.

[3]施艳青,于秀丽.基于问题驱动的小学数学探究式教学模式[J].名师在线,2021,(04):20~21.

[4]齐晴晴.疫情背景下小学数学线上教学的优劣分析[J].知识文库,2021,(03):31~32.

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