文显荣

小学科学学科部分知识抽象性强，而小学生的抽象思维正处于发展阶段，在进行科学课程的学习时难免存在一定的学习难度，从而导致畏惧学习的心理。生活化教学与小学科学教学正好可以互相结合，从而促进学生的科学课程学习，为学生降低学习难度，解决其畏惧学习的心理问题。具体而言，生活化教学可以将生活中常见的现象和生活化的语言融入教学，从而拉近学生与科学的距离，降低其科学课程学习的门槛，鼓励学生学习。自从素质教育理念提出以来，小学科学教学已然不能仅仅停留于科学理论知识的传授，而应着重培养学生的创新能力和实践能力，从而促进学生的终身教育发展和综合素质发展。因此，在小学科学教学中运用生活化教学模式可以帮助落实STEM教育理念，促进学生科学核心素养的培养。

一、生活化教学模式优化的意义

（一）降低科学学习门槛

生活与科学本就联系紧密，这是因为科学的源头在生活，既发展于生活又回归于生活。生活化教学的辅助运用，可以帮助小学科学教学将科学知识转化为生活中易于理解的现象，或者将科学知识用生活化的语言加以描述，从而具化科学，降低科学的学习门槛，帮助学生在生活化教学中得以发展自身的科学思维，培养科学素养。

（二）激发学生学习兴趣

自古以來，兴趣就是学生学习的主要动力，正所谓知道如何学习的人比不上爱好学习的人，而爱好学习的人又比不上以学习为乐的人。而受到兴趣驱动的学习正属于主动学习，其可以充分发挥学生的学习潜能，激发学生的学习欲望，从而促进其学习效率的提高。回归到生活化教学的运用不难发现，具体地应用生活化教学可以帮助小学科学教学点燃学生的学习兴趣，从学生熟悉的生活或亲切的生活化语言入手，可以帮助小学生将生活实际与科学教学相联系，进而把兴趣驱动力转化为高涨的学习热情，促使学生百分之百地投入学习，促进学生学习能力和科学意识的培养，引导学生在生活中寻找与科学的潜在联系，探索科学与生活之间的奥秘，从而帮助学生在科学研究中掌握主导权，落实学生的科学核心素养培养。

（三）提高学生实践能力

为响应新课改的教学要求，当前的科学教学应注重培养学生的实践能力，即培养学生的理论知识应用能力，从而促进学生知识应用能力的培养。生活化教学模式与小学科学教学的有机结合，可以帮助学生寻找并发现科学与生活之间的联系，拉近科学与生活的距离，助力学生实现理论向实践的知识转移，助力学生逐步发展自身的科学意识与科学思维，帮助学生发展相关的学习能力，如解决科学问题的能力、辩证思维能力和科学探究能力，促进综合型人才的培养。

（四）践行STEM教育理念

生活化教学的具体应用如上所述，即通过将科学知识转化为生活中易于理解的现象或者将科学知识以生活化的语言加以描述，从而具化科学，为学生提供认识世界和自然规律的合适路径;继而运用生活中的科学技术与工程技术帮助学生掌握解决问题的能力;最后引导学生通过自主思考和科学探究在生活中寻找并发现科学，依靠科学经验解决生活问题。因此，生活化教学模式与STEM的教育理念不谋而合，所以，促进生活化教学模式在小学科学教学的应用可以促进STEM教育理念的真正落实，帮助学生成为多方面发展的人才。

二、生活化教学模式的优化

（一）联系生活实际引入学习

为促进生活化模式在小学科学教学中的应用，教师可以充分研究教材，寻找教材与生活实际的联系，从而启迪学生并驱动他们在科学的学习中发挥想象与联想，内化思维、活跃思维，促进学生在兴趣的引领下构建求真求实的科学知识体系。例如，针对教科版一年级下册“校园里的动物”的教学内容，教师可以带领学生从课堂转移至校园内，相约一起在校园中发现与探索，在学生的观察中渗透教学内容并进行授课，通过师生问答的交流形式促进学生的科学认知和发展。如看到在花朵上采蜜的蜜蜂时，教师可以通过询问或讨论等方式与学生进行沟通，共同探索关于蜜蜂的科学知识。为响应新课标要求，教师还需注重在科学探究中促进学生实践能力的培养，引导学生利用工具如小铁锹或小铲子挖土以发现土壤中的小动物。同时，在学生的操作过程中，教师应当注重提示土壤生物的习性，让学生不能随意玩弄这些生物，逐步培养学生的科学意识。要让学生在亲身体会的过程中敬畏自然、尊重自然。

（二）分析生活现象引入学习

科学的源头在生活，它既发展于生活又回归于生活。因此，为促进生活化模式在小学科学教学中的应用，教师可以将具体的生活现象引入教学，增强学生的熟悉感，从而帮助学生完成自主学习和主动学习，进而独立地完成科学知识探索，促进其科学思维和科学能力的发展。例如，针对教科版三年级上册“水能溶解多少物质”的教学内容，教师可以引导学生根据生活中的现象或通过生活小实验的方法向学生展示生活现象的奇妙之处。教师带着六个烧杯以及冷水、热水、红糖、盐和小石子等实验工具展开实验，引导并要求学生参与实验操作：往第一个烧杯倒入冷水和少许盐，在第二个烧杯倒入热水和少许盐，往第三个烧杯倒入冷水和少许红糖，在第四个烧杯倒入热水和少许红糖，往第五个烧杯倒入冷水和小石子，在第六个烧杯倒入热水和小石子。经过一段时间后，教师让学生自己观察并分析呈现出来的溶解现象，引导学生运用自己的语言描述探究现象。学生经过表达与交流，就可以独立发现，红糖和盐可以被水溶解而小石子不能;而通过冷热对比，学生可以得知热水的溶解速度要快于冷水。如此，学生就可以在具体的生活现象或实验中发现水的溶解特性，从而促进其独立思考能力和科学探究能力的发展。

（三）联系生活实践促进学习

科学的最终归宿还是要应用于生活之中，学习科学理论知识最终要促进其在实际生活中的应用与实践。为促进生活化模式在小学科学教学中的应用，教师可以针对教学内容设计专门的生活实践活动，驱使学生展开独立的科学思考和科学探索。比如，教师可以根据教科版六年级上册“调查家中使用的能量”这一课题，有针对性地布置课后作业。首先，教师在课堂上完成“看功率”和安全实验的理论教学。即教导学生在安全的环境中观察家用电器的相关说明书或铭牌上的“功率”含义，让学生清楚地知道功率指的是家用电器在工作运行时单位时间内耗费的电量大小，同时举个“功率为1000瓦的电器在一小时内的耗电量等于一度”的应用实例，以促进学生深入理解。继而，教师应联系家长进行安全沟通，形成家校共育合力，帮助学生在家长的监督照看下完成家电耗电情况记录表这一生活实践作业。

（四）增加实验比重促进学习

小学科学课程的实验占比大，所以教师应当积极利用生活小实验或者物理、化学、生物等专业实验的趣味性或科学性吸引学生的注意力，激发学生天生的探索欲望与学习主动性。为促进生活化模式在小学科学教学中的應用，教师可以设计一些科学实验引导学生亲自操作和体验，促进学生科学探究经验的积累。例如，针对教科版六年级上册“观察洋葱表皮细胞”的教学和实验内容，教师可以增加这个章节的课程，提供足够的时间让学生展开显微镜实验，鼓励学生在实验课堂上通过眼之所见获得心之体会，加深对“洋葱表皮细胞”知识的认知与理解。在此过程中，还可以发展学生的实践能力，以有助于落实STEM教育理念。又如，在“观察洋葱表皮细胞”实验的基础上，教师还可以引导学生观察更多的生物细胞或推动学生按照本身意愿完成对其他细胞结构观察的探究活动，从而激发学生的生物兴趣并以此驱使学生主动地完成自主科学探究，发展自身的自主探究能力和自主学习能力，培养其主动学习的习惯。此外，由于部分科学实验对小学生来说存在一定的操作难度，为增加实验教学的比重，教师还可以积极引入“互联网教育”理念，通过多媒体教学等形式丰富实验教学内容与形式，从而促进学生的实验经验积累，帮助学生增加见识，落实科学核心素养培养。

（五）增设应用测评强化学习

为响应新课标的要求，小学科学教学应当在理论知识教授的基础上发展学生的知识应用能力，即生活实践能力。为促进生活化模式在小学科学教学中的应用，教师应有针对性地应用测评形式考查学生对科学理论知识在生活场景运用的具体认知。生活化的应用考评，可以帮助学生发现自身的不足，从而发展和完善;而生活化的应用考评还将为教师提供和呈现更为具体的学情，教师可以以此作为调整教学策略的风向标，做到有的放矢，实现小学科学教学效率和质量的提升。例如，教师可以据此激发家校共育机制，通过联系家长并与家长实现合作，促进学生在课后的生活中应用所学知识。首先，教师应与家长实现有效沟通，沟通内容包括课后活动的目标、计划、任务等，促使学生家长有指导性、有指向性地为学生的课后活动提供关键性帮助，并给予教师关于学生应用情况的有效反馈。其次，教师还可与学生家长就教育技能或知识等方面展开交流，以促进学生家长在学生完成课后作业时有能力提供帮助。通过家校共育以强化应用测评的效果，将为教师厘清后续教学思路，从而调整教学策略，促进教学质量的提升。

为促进生活化模式在小学科学教学中的应用，教师可以联系生活实际，分析生活现象并将其引入学习，通过生活实践、增加实验比重促进学生学习，最后通过增设应用测评强化学习效果，从而促进科学教学改革的良性发展，实现对学生科学核心素养的深入培养。

三、结语

在小学科学教学中运用生活化教学模式，可以通过联系生活实际、分析生活现象并将其引入学习，通过生活实践、增加实验比重促进学习，最后通过增设应用测评强化学习效果，从而促进科学教学改革，落实学生科学核心素养的培养。