高翔 许文凤

基于信息技术环境实施科学教学，应关注学习资源的开发、学习方式的变革、评价维度的变化等不同层面。开发学习资源应以激发兴趣为先，通过创新学习方式，引导学生学会自主学习，进而借助社交平台实现多维评价并提高学习自信心，是与之相适应的实施策略。

为了落实“互联网+教育”的科学学习理念，我们开展了大量基于互联网的小学科学教育课程，从学习资源的开发、学习方式的变革、评价维度的变化等不同层面，分别进行深入的实践研究，根据学生学习结果以及个别访谈反馈，提炼出基于信息技术环境实施科学教学的几项有效策略。

一、资源开发：以激发兴趣为首要原则

线下学习，没有课堂规矩的约束，没有教师现场的监督，也没有与同伴合作学习的氛围，学生的学习效果很大程度上取决于学习的自觉程度。然而，小学生的年龄特点决定其自律能力有限，所以，教师选取或开发在家学习的内容，首先应考虑能否激发学生的好奇心和兴趣，从而吸引学生自觉参与到科学居家学习中去。

（一）延伸课堂学习内容

为了避免学生学习时产生畏难情绪，我们应挑选简单有趣的内容作为教学资源。最直接的方法就是，拓展当前科学课堂上已学的教材内容。比如，教科版一年级上册学习《做一顶帽子》以后，可引导学生在家继续尝试制作更多不同功能的帽子：防晒帽、防风帽、防水帽、安全帽等。如，二年级下册课堂上学习并制作了“水浮式”的指南针，居家学习时，可以让学生再试试制作“悬挂式”“盒式”“支架式”等各式指南针。这些教学内容门槛不高，一方面能够引导学生回忆课堂学习所得，另一方面又能引导学生利用家里的材料完成实践应用。富有趣味性的任务自然能够吸引更多的学生参与进来。

（二）精选课外学习素材

学生自己能收集到的科学资料很多，但不一定都适用。这个时候，教师的引导作用就凸显出来了。如，同样是研究颜色之间的混合和扩散现象，网上有的资源是需要借助色素材料来做实验，由于它不是家庭必备的，所以不适合面向全体学生推广。我们可以选取只需要利用彩笔在纸巾上画图，然后放入水中就能观察颜色扩散的实验。再如，可以把网上介绍的利用三棱镜制造彩虹的活动，演变为“我家有‘彩虹’”系列活动，引导学生利用喷雾水壶、镜子、水杯、光碟、鱼缸等，自主想方设法制造彩虹。还可以借助多面镜子的再次反射，把彩虹投射到天花板、墙角、窗户等特定角落，增加实验的趣味性与挑战性。结合自己学校、年段的实际情况和班级学生的特点，进行加工与再创造，才能选到真正符合学生兴趣和需求的资源。

（三）融合学科学习资源

让学生体验学科融合带来的突破，向学生渗透学科融合的重要性，也是科学教学的任务。学习科学的方式很多，例如，科学阅读、科学观察、科学实验、科学探究、工程实践等等。如果教师能够把科学学习方式与其他学科的学习方式进行融合，就能生成许多有趣的教学资源。例如，引导学生将“语文阅读”中的知识，通过“科学实验”来验证，通过工程实践来制作模型，就能有效激发学生学习科学知识的兴趣。例如，把“数学思维”与“科学探究”结合，利用数学学科所学的数据整理和表示技能，用以分析实验采集到的数据，推导出科学结论，就能够让他们产生“学有所用”的愉悦感。同理，居家科学学习还可以与艺术、体育、综合实践等学科资源进行整合，同年段教师或同班任课教师协同办公，创造性地融合学科，形成新的教学资源，共同促进学生的全面发展。

二、学法变革：以角色转换为主要方式

线下学习和课堂学习的不同在于学习方式的变革：少了教师及时点拨，更多地需要学生自己思索;少了科学小组合作，更多地依赖个体独立完成;少了特定時间约束，却有了更广阔的探索空间。教师应加强引导和启发，让学生适应这样的转变，逐步学会自主学习。

（一）“实验模仿”转向“自主探究”

因为是“隔空”的教学，所以不宜对学生提出过高的学习要求。我们主张让学生从模仿实验开始，一步步地引导他们走向自主探究。通常，教师会以年段为单位，根据不同年龄阶段学生的特点，精心设计一周的居家科学学习方案。以四年级做“瓶子吹气球”实验为例，刚开始学生只是简单模仿利用白醋和小苏打混合产生的气体把气球吹大。接着，教师引导他们探究“如果把不同的果汁分别和小苏打混合，又会怎样呢？”在教师的启发下，学生的创造能力一下子爆发出来，他们尝试把家里的各种饮料混合观察。更有学生把混合实验扩展到更多物品，并认真地整理记录对比实验的结果。当学生从单纯的模仿者，转变成主动的探究者，所带来的变化，就如布兰思福特在《人是如何学习的》中所说的：“当学习者将他们所学的知识迁移到各种不同的新情景时，最有效的学习就发生了。”

（二）从“学生角色”转向“小老师角色”

由于微视频制作并不像教师上课时使用的微课和网络教学一样，需要特定的表达形式和规范要求，并且具有生产流程简单、制作门槛低、参与性强等特点，因此，成为目前互联网内容传播方式最火的方式。此时，教师如果能够正面引导他们制作学习课件，自主录制科学小视频，就能给学生带来更多、更丰富的课程。例如，为了录制《变色的紫甘蓝》《隔空灭火》等教学视频，学生不仅自己边动手操作边进行实验解说，还细心地加上了文字说明。可见，借助制作科学微视频活动，既提高了学生的实验技能，也提升了他们信息技术的运用能力，还锻炼了其口头表达能力。很多家长表示：借助这独特的展示机会，学生做实验都做上瘾了，学习兴趣和自信心都得到了提高。显然，线上科学学习不一定都是教师当主角，可以尝试让学生借助各种媒体自己当小老师、小主播，通过录制和分享课程，给同伴上课，不仅有助于其理解科学知识，增加互动的乐趣，还有助于提高学生的综合素质。

（三）从“个体学习”转向“家庭合作学习”

社会建构理论给我们的重要启示是：“学生的学习不能脱离社会环境，他需要从更有知识和能力的人那里继承知识或得到启发，教师之外还有很多社会力量可以促进学生知识和建构知识，比如社区、家长和同伴。”因此，在家学习科学，可以邀请家人共同参与。例如，我们采用科学游戏的方式，推出了“小球‘跳高’挑战赛”。这是特别适合一家老少一起开展的家庭趣味游戏。游戏的方法很简单：先把乒乓球放在杯子里，在不接触球体的前提下，利用吸管吹气让小球跳起来，比比谁的小球跳得最高，甚至能从杯子里跳出来。家长和学生一起参与，接受相互的挑战，在争取比赛胜利的过程中，家长和学生逐渐了解了“空气压强差”的科学原理和游戏获胜的秘诀。与家人合作开展活动，不仅可以进一步提高学生的学习热情，提升团队意识，增强协作能力，还可以增进亲子感情，融洽家庭氛围。

三、学业评价：以多维评价为重要手段

线上教学无法直接利用眼睛洞察学生的各种表现，缺乏简单直接的方式去了解学生的学习情况，更无法及时给予学生语言上、行为上的评价与鼓励。巧妙利用现代网络独特便捷的沟通方式，不仅能弥补这些缺憾，还能让师生间、生生间的评价交流更加畅通无阻、四通八达。

（一）借助社交平台灵动交流

各种社交媒体在生活中的运用十分广泛，如，微信、QQ、钉钉等APP，大部分家长、学生都在使用。我们可以借助这些平台，把集中的学习评价与分散的学习交流结合起来。既可以在统一的线上直播授課时，收集学生的学习信息，结合学生即时的互动问答进行反馈，又可以在班级群里，对学生的学习情况进行鼓励评价，树立良好榜样，还可以通过私信的方式，对需要辅导的学生，进行更有针对性的一对一的交流。这样公开评价与个别交流相结合，既满足了一部分学生的好胜心，又保护了另一部分学生的自尊心，还能帮助大部分学生树立学习的自信心。通过这些多样而广泛的交流，给了学生及时而有效的帮助，还增进了师生之间的情感联系。

（二）增加展示机会提高自信

线下课堂一节课只有短短四十分钟，要想让每个人都有展示自我的机会，其实是很难实现的。而网络和信息的飞速发展，为学生平日在家开展科学学习提供了众多的表达平台。如，钉钉打卡、微信文件传送、QQ相册等，每个学生都有均等的机会，且不受时间、空间的限制。学生可以通过发送语音、拍照、录制视频等方式，大胆表达与展示自己。如果有不满意的地方，还可以删除重来。我们发现，一些在平常课堂上不喜欢举手，或不善于表达，或不爱实验操作的学生，在居家学习期间显示出了特别的积极主动性，让教师和同学有更多机会了解他们的所思所想所为。不少学生借助信息媒体，克服了紧张、害羞的心理情绪，获得了比现场表达更多的自信，并把这份学习自信持续延续到日后的线下课堂学习，整个学习面貌都得到了改善和提升。

（三）互学互助共享学习乐趣

借助网络平台，学生可以共同分享各自的学习成果，如，查看QQ班级相册、微信群文件等。教师还可以把较好的学习成果，以文字、图片、视频相结合的形式，制作成美篇与大家共享。在各种各样的大班级学习群里，只要学生愿意，就可以在规定的科学学习时间段里，与教师、同伴自由地讨论与交流。以外，我们还可以针对某个科学主题，建立临时的交流小群。由于有共同感兴趣的问题，且正在进行相关研究，因而交流往往十分高效。有点类似科学课堂的小组合作，但它更加灵活，学生拥有自主选择权，且不受时空的限制。比如，我们为喜欢养蚕的学生建立了“科学养蚕群”，他们在一起分享自己饲养的蚕宝宝照片、视频，还有养蚕心得，互相分享观察的乐趣，享受同伴的友爱互助，体验成功的乐趣。

“互联网+教育”的科学在线学习，为今后的科学教学提供了新思路。我们可结合教材内容，启发学生回家后进行学习拓展，也可在周末，引导学生进行趣味学习，抑或利用寒暑假，指导开展更为丰富生动的科学活动。只要我们用心指导、方法得当，基于信息技术环境的科学学习定能成为课堂教学的有力辅助。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题项目“小学科学社团开展科技创新教育的实践研究”研究成果，课题号：FJJKXB20-1008】