屠玥

摘   要：学者陈鹤琴认为，学前教育可以用“游戏”二字来概括，游戏是幼儿与生俱来就喜欢的。课程游戏化是幼儿教育发展的必经之路，能让幼儿的一日活动更加丰富多彩，能让他们获得更好的成长和发展。

关键词：幼儿课程   游戏化   活动资源

在课程游戏化的过程中，教师要树立“儿童在前，教师在后”的思想，全面展开课程游戏化的设计，这样才能充分发挥幼儿的主体性，让他们更积极主动地投入游戏活动中，让游戏化课程的构筑更完美，避免幼儿园教学内容出现“小学化”的问题。

一、材料支持，区域活动游戏化

（一）一物多玩，挖掘创造潜力

在课程游戏化的设计中，教师首先要拓展各种材料资源，充分挖掘各種材料潜能，提升区域游戏活动的效果。可以将一物多玩融入区域活动中，让幼儿思考如何在游戏中挖掘材料的新功能，以此激发幼儿的创造潜能。

比如，在美术类区域活动中，笔者给幼儿提供橡皮泥，引导他们在不同的游戏中玩出新花样（幼儿一般都会用橡皮泥捏出各种造型，这也是橡皮泥最普通的玩法）;在角色类区域游戏中，笔者让幼儿结合各种不同的场景运用橡皮泥辅助游戏（在对厨师的角色扮演中，可以将橡皮泥捏成肉、鱼的造型。在对医生的角色扮演中，可以将橡皮泥搓成小药丸）;在科学探究类区域游戏中，指导幼儿灵活地利用橡皮泥（在探究不倒翁的奥秘时，用橡皮将重物固定在不倒翁的底部，对比固定和不固定重物产生的不同效果）。在这一系列的区域活动中，笔者有意识地引导幼儿思考橡皮泥的创新玩法，激发他们的想象，让他们逐步养成创新意识。同时，这样的区域活动也让游戏的内容更加丰富，能避免游戏的单调乏味。

（二）多物组合，放飞不羁想象

多物组合是开发游戏材料的重要方法，教师可以让幼儿在区域活动中将各种不同的材料融合在一起，这样就能更好地激发他们的想象力，增加他们探究的兴趣，提升他们的乐趣。

例如，在幼儿园一日的游戏中，幼儿在绘本阅读区得到了绘本，在美术创作区得到了画图用具，在建构制作区得到了橡皮泥，在自然活动区得到了各种草木的枝叶。这时，笔者便引导幼儿进行思考，如何将各种不同的材料运用在一起，展现出自己的创新：“在绘本中，我们读到了不少精彩的故事，也看到了精美的图画，如果能将绘本中的故事展现在现实生活中，那该多好啊。”幼儿得到了启迪，有所认识。接着，笔者鼓励幼儿展开“再现绘本故事”的活动，结合阅读的内容，从绘本中选择一个场景，思考如何用绘画表现出来。

在多物组合时，幼儿能根据材料的不断变化制定游戏的内容，这样能让一日活动的内容更加丰富，也能让幼儿自主完善区域活动。

二、因时制宜，过渡时间游戏化

（一）手指游戏，动静结合

在安排幼儿的一日生活时，常常会有一些过渡时间，如果教师能合理地利用，设计一些轻松活泼的游戏，就能更好地促进课程游戏化的建设。

例如，在等待参与建构类区域游戏的时候，笔者让幼儿参加一些让手指变得更灵活的游戏，让幼儿用手指做出各种小动物的样子，和同伴一起欣赏，看一看谁的手指更灵活;在等待吃午饭的时候，引导幼儿参与“比小手”的游戏，让幼儿相互检查对方的手，看看手上是否有污泥，手指甲是否剪短了，这样能让他们养成清洁卫生的好习惯;在午睡完毕后的等待时间，引导幼儿参与“比大小”的游戏，设定若干手势，每个手势代表一个数字，双方同时出拳，做出不同的手势，然后比一比谁展示的数字更大。同时，让幼儿自主思考，说一说能否发明什么有趣的手指游戏？从而促使他们更积极地参与其中。这一系列的活动涵盖了幼儿一日生活的方方面面，能让他们不再陷入枯燥乏味的等待中。手指游戏能丰富幼儿的等待时间，既能让他们安心等待，又能让他们感受到游戏的快乐。

（二）语言游戏，体会节奏韵律

语言游戏也是教师在幼儿等待过程中采用的一种游戏，可以让幼儿一边等待一边念诵儿歌，并随着诵读的节奏晃动身体，做出各种动作。这样能让幼儿更好地体会语言的魅力，同时感受到节奏旋律的特点，进而提升他们的审美赏析能力。

例如，在完成阅读类的区域活动后，笔者组织幼儿回忆自己读到的内容，然后启发他们编一首儿歌，并将故事内容融入其中。在阅读了绘本《田鼠阿佛》后，笔者引导幼儿诵读儿歌“冬天到，天气凉，小田鼠们准备过冬粮，有花生，有玉米，拖到洞里好收藏。只有阿佛最有趣，不收粮食收阳光。冬天到，天气凉，地洞里面真难熬，幸亏有了灿烂的阳光，田鼠的眼睛放光芒。”在这首儿歌的陪伴下，幼儿不仅打发了无聊的过渡时间，而且还回顾了在绘本中读到的内容。

除了念诵儿歌，笔者还让幼儿在等待的过程中，回忆参与区域活动的内容，说一说自己参与的感受，并和同伴分享自己的感受。或者说一说在午饭时吃了什么东西，喜欢什么样的事物等。

三、潜移默化，教学活动游戏化

（一）探究情感内涵

在课程游戏化的设计中，教师要避免教学内容过于明显，要合理拓展一日活动，在潜移默化中促使幼儿参与到自主学习中。比如，在展开音乐类的活动时，可以说一说作品的情感和内涵，既能提升幼儿的欣赏能力，又能发展幼儿的口语交流能力。

例如，在音乐区域活动中，笔者指导幼儿演唱《大中国》这首歌曲，并将其他区域活动的内容融入其中，让幼儿说一说自己对祖国的想法是什么，自己是否热爱祖国，自己看到的最美的风景在哪里等。此外，还将图画类区域活动的内容融入其中，让幼儿画一下自己心目中的祖国。在此基础上，笔者再引导幼儿演唱这首歌曲，他们的情感一下子得到了激发，能更投入地参与到演唱之中。待演唱完毕，笔者再让幼儿说一说自己的演唱感受。幼儿回答：“我在演唱的时候想起大家都说过很爱自己的祖国，所以我就加入了比心这样的动作，表达自己的爱。”在多元化的融合中，教师把各种区域活动和音乐活动融合在一起，能更好地激发幼儿内心的感受。

（二）提升实践能力

在幼儿的体育类活动中，教师要拓展活动资源，将动手实践融入其中，让幼儿自主设计各种活动器材，并商讨体育游戏的规则是什么。这样幼儿更有参与的兴趣，实践效果也更好。

在组织幼儿参加体育游戏时，笔者组织他们将其他区域活动的内容融合，自主设计活动内容。比如，在阅读了《田鼠阿佛》后，笔者组织幼儿参与“小田鼠搬粮食”的游戏，将幼儿分成两组，分别将粮食搬到自己的巢穴里，同时还要将粮食从其他小组的巢穴里搬走。笔者鼓励幼儿自主讨论，说一说可以用哪些东西代替“粮食”？当“粮食”不够的时候该怎么办？这样就提升了幼儿的动手能力。在此基础上，笔者引导幼儿讨论游戏规则。有幼儿提出：“去偷粮食的时候，不能一次拿两袋粮食，那样的话，粮食很快就会被偷光的，所以每次只能拿一袋。”在游戏的过程中，笔者还引导幼儿思考游戏规则有什么不足之处，尝试进行调整。这样的游戏十分考验幼儿的实践能力，能促使他们大胆地创新。

在游戏活动中，教师可以引导幼儿将阅读的绘本、学过的歌曲、听过的故事等融入其中，这样就能起到多元融合的效果，能丰富幼儿园一日活动的资源，进而全面提升幼儿的实践能力。

参考文献：

[1]虞永平.幼儿园课程游戏化项目的基本要求[J].早期教育（教育教学版），2018（4）：4-7.

[2]赖牡丹.加强幼儿游戏教学的有效策略[J].基础教育研究，2021（8）：95-96.◆（作者单位：江苏省苏州市吴江区八都幼儿园）