张怀霞

摘   要：教师要充分认识到语言素养对幼儿后续发展的重要作用，要积极创设多维度实践平台，助推幼儿创造性能力的生长，为幼儿语言素养的发展奠基。本文提出，借助聆听，蓄积幼儿语言表达的能力;借助观察，积累幼儿语言表达的素材;借助想象，发散幼儿语言表达的思维;借助资源，搭建幼儿语言表达的平台。

关键词：语言表达   蓄积动力   积累素材

皮亚杰说，语言是思维的载体。对幼儿创新能力的发展、思维能力的提升，都可以借助语言素养来实现。对幼儿语言表达能力的形成，教师必须与语言思维的培养有机融合，在促进幼儿素质全面提升的过程中，引领幼儿语言表达能力的生长。

一、借助聆听，蓄积幼儿语言表达的动力

幼儿阶段的孩子，对声音有独特的敏锐意识，并展现出相对强烈的表达欲望。因此，教师可以紧扣周围的环境，开发多维的训练体系，强化幼儿对“听”的训练。

对幼儿来说，故事的曲折性、直观性，有着独特的魅力。因此，教师可以通过指导孩子以聆听故事的方式，蓄积幼儿语言的表达。当孩子听完一个故事之后，教师可以组织幼儿说一说喜欢故事中的哪个角色，并积累一些在生活中没有见过的词语。也可以通过一些形式的转变，为幼儿的表达寻找契机。比如，在讲述经典故事《狼和小羊》时，笔者就故意将狼对小羊说的一句话遗漏。“在一座高高的大山下，流淌著一条清澈的河流。有一天，一只温顺而可爱的小羊，从外婆家回来，经过这里，口渴极了，想要喝小溪里的水，但它却被吓得哭了起来……”听到这里，很多学生都按捺不住，纷纷询问：“小羊为什么哭起来了呢？”正当学生疑惑不解时，笔者相机告知学生故事的名字“狼和小羊”，随后很多孩子都意识到，一定是小羊看到了狼，狼对小羊说了什么？笔者组织幼儿结合自己在故事中或者在电视中看到的“狼”的形象，将狼可能说的话说出来。

在日常生活中，很多幼儿都有自言自语的习惯，对此，教师不要以异样的眼光看待他们，而是结合家长的指导，为幼儿的自言自语提供契机，搭建平台。如鼓励家长与孩子一起玩游戏，在游戏中多与孩子交流、沟通。游戏的情境相对直观，能有效地触发幼儿的表达欲望，因此将幼儿置放在聆听的情境中，能唤醒幼儿内在的认知，让幼儿在聆听中形成表达的动力。

二、借助观察，积累幼儿语言表达的素材

语言表达需要素材的补充。正所谓“巧妇难为无米之炊”，如果没有适切、匹配的资源，幼儿也不知道怎么表达，这不仅会影响幼儿对表达方法的积累，更会影响幼儿对表达的兴趣。

鉴于此，教师需要结合幼儿的认知规律，将观察图片、观察景物、观察动作，作为蓄积幼儿表达素材的重要基础。虽然图片是静止的，但对幼儿的观察和认知能力而言，却是最合适的观察资源。教师不妨利用幼儿园教室的墙报、园地中的每一面直观性图片资源，组织幼儿进行观察，并说一说图片中的内容。对幼儿喜闻乐见的图画书，可以鼓励幼儿在观察中尝试与故事中的角色展开对话。在这样的基础上，教师还要鼓励幼儿留心生活中吸引自己的景物。比如，在每次阳光体育活动时，总有幼儿被花圃中一些刚刚开放的花朵所吸引，教师不要急于让孩子回到教室，而是鼓励他们一起观察这些鲜花，与幼儿进行简单的交流。此时的交流，都是幼儿通过自己的观察形成的，不仅让幼儿学会了相应的表达方法，还让幼儿有一种成就感。如教师竖起大拇指，很多幼儿立刻心知肚明，连着说：“你真棒”“你真了不起”“你是最聪明的。”幼儿从教师的一个动作中，选择不同的语言加以表达，既历练了自己的表达能力，又在分享交流中积累了语言。

三、借助想象，发散幼儿语言表达的思维

幼儿阶段的孩子，都非常喜欢幻想。因此，教师要捕捉幼儿的这一特点，指导幼儿从不同的维度，借助不同形式的问题，进行积极探寻，让幼儿发散思维，朝着不同的维度展开想象。

首先，依托不同的故事展开实践性探究和追问。幼儿的很多读物，题目相对隐晦，教师就可以通过题目进行质疑，提出心中的问题，激发幼儿的想象。比如，教学故事《小猴子卖“0”》，显然，篇名中看似摸不着边的“0”，给了幼儿丰富的想象。于是，笔者紧扣这一要点，组织幼儿进行猜测性想象：“这个故事中的‘0’究竟是指什么？小猴子与这个‘0’究竟有怎样的关联？为什么要卖‘0’呢？”在这样的基础上，笔者进一步发散幼儿的思维，在不同的动物眼中，这个“0”是一样的吗？小兔眼中的“0”可能是什么？小鸡、小猪等眼中的“0”又会是什么呢？由于问题具有极强的发散性，没有统一的标准答案，幼儿的交流与讨论非常热烈。在这样自由的探讨中，幼儿的表达能力和思维意识得到了有效的生长。

其次，依托多种方式观察图片。常规性的观察，都是依照固有的顺序展开，这是对表达素材的有效积累，但调整顺序后，就能给予幼儿不同的思维刺激，能有效地推动幼儿内在思维意识的生长，让幼儿有更具质量的表达，对幼儿表达思维的灵活性和逻辑性都是一种极好的历练。比如，故事《狐狸和乌鸦》，里面呈现了四幅插图，在组织幼儿阅读时，笔者就有意识地将这四幅图片中的第一幅和第三幅调换顺序，然后组织幼儿进行观察。在笔者的点拨和引领之下，幼儿发现地点和位置有了变化，同时还发现狐狸的神态也在悄然之间发生了变化。因此，幼儿感受到的情节与原来有所不同。这时，笔者顺势而下，鼓励幼儿根据调整的内容，讲一个自己创编的故事。

四、借助资源，搭建幼儿语言表达的平台

幼儿对语言的组织，不仅反映了他们对素材的拼接，同时反映了他们对内在思维认知的整合。只有让幼儿经历不同层级、不同维度的实践训练，才能将他们的实践体验转化为真正的表达。因此，教师要依循幼儿的认知发展规律，有顺序、有规划地促进幼儿表达能力的发展。

首先，帮助幼儿说好词语。很多幼儿开始说话时，都习惯从一个个单独的音节开始。这时，教师可以利用幼儿生活中常见的事物，鼓励幼儿通过组词的方式，将语言表达从原本的单字迈向词语。其次，当幼儿的表达能力有所提升时，教师不能把幼儿的思维局限在某一物体上，要给予幼儿更广阔的表达空间，尝试在对比中表达不同的特征，可以选择生活中一些有相似度，但又有一定区别的事物，说一说他们的不同点，以此提升幼儿类比思维的能力，助推幼儿表达素养的形成。比如，天气越来越热了，有不少幼儿从家里带来漂亮的扇子，教师不妨将幼儿带来的扇子集中起来，让他们说一说这些扇子有什么不同？同时，还可以让幼儿说一说，天气热了，除了用扇子扇风，还有哪些可以扇风？在幼儿说出了空调和电风扇之后，教师就可以组织幼儿对比扇子和风扇之间的区别。经过这样的训练，幼儿在这一层面的表达，就有了明显的进阶。最后，教师可以提供一些游戏素材，淡化指导和点拨的痕迹，将幼儿的意识浸润在具体可感的游戏情境中，让幼儿在最真实的状态下与游戏中的对象进行真实的对话，让幼儿在大道无痕的状态下展开探究。

参考文献：

[1]刘利娟.幼儿教育中语言能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2015（10）：3.

[2]权怡雯.论幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].当代家庭教育，2020（17）：51.◆（作者单位：江苏省连云港市城头中心幼儿园）