李云

摘   要：有效的学业评价不仅能帮助学生了解自身的学习情况与学习能力，还能激发学生的学习兴趣，发展学生的数学思维。小学阶段作为学生数学思维形成的关键时期，有效的小学数学学业评价在教学中起着非常重要的作用。鉴于此，本文主要围绕小学数学学业评价的内容、形式、原则进行研究，并在此基础上提出基于小学数学学业评价的深度教学策略，旨在培养学生良好的思维能力，为学生学习能力的提升提供有效的保障。

关键词：小学数学   学业评价   深度教学

小学数学学业评价主要是通过学生对知识的掌握与运用，以及学生对数学的情感、态度和价值观等认知方面的信息，了解学生的学习状况，并对学生学习的过程进行评价和分析。小学数学学业评价的目的是科学地评价学生的数学学习情况，提高小学数学教学的质量和效率。基于小学数学学业评价开展深度教学，要求教师准确定位评价的认知维度，重点考查学科知识的内在本质，重点把握不同领域的核心概念，真实反馈学生的思维状态，实现教学效益最大化。

一、小学数学学业评价的内容

（一）数学价值的了解

数学知识来源于生活，也要应用于生活。小学数学学业评价即是考查学生对数学价值的了解，让学生真正领悟到数学知识的魅力，并积极利用自身学习到的数学知识来解决日常生活中遇到的问题。

（二）数学技能的形成

数学技能表现在学习技能和解决实际问题的能力两个方面。在学业评价的过程中，教师可以通过作业、考试和考查的方式对学生的学习情况进行深入了解，帮助学生形成数学技能。

（三）解决问题的能力

数学学习的目的是将知识学以致用，学业评价主要是考查学生解决实际问题的能力和水平，教师可以通过任务假设和问题设计的方式对学生的学业水平进行考查。

（四）数学学习的态度

良好的数学学习态度是学好数学的关键，对于热爱数学的学生来说，他们希望能够表现得更好;对于数学成绩有待提高的学生来说，通过及时的教导和鼓励，能激发学生学习数学的兴趣与自信心，从而帮助他们掌握数学知识。

二、小学数学学业评价的形式

（一）师评

“师评”即教师对学生的评价，一般来说包含“定性”和“定量”两个方面。“定性”主要指通过语言对学生在学习过程中的表现进行评价，是在基于实事求是的前提下，做到褒贬有加。教师正面的语言评价能激发学生参与数学学习的主动性和积极性。“定量”是指通过作业和考试进行评价，在定量评价的过程中，教师既要严格又要灵活，要善于用发展的眼光来看待学生的成功与失败，增强学生的自信心。

（二）学生互评

互评包含多种形式、多元主体，可以是学生和学生之间的评价;可以是小组之间的评价;也可以是班级代表进行评价。互评是教师应用较为广泛的评价方式。学生互评符合“以生为本”的教育理念，真正做到了“以学生为本”“以学生的学习为本”。让学生参与到评价的过程中，能有效提升学生的认知能力，为学生的发展和进步打下坚实的基础。

（三）自评

教学的真正目的是帮助学生形成自我教育能力，自我评价能让学生对自身存在的问题进行反思和总结。学生个体的自我评价是最高效的评价方式。在课堂教学过程中，教师要强化学生的自我评价能力，帮助学生养成自我评价的习惯，提升学生自我评价的水平。科学的自我评价能提升学生的学习能力和品质，为学生的发展提供良好的保障。

三、小學数学学业评价的原则

原则是行动的准则。小学数学学业评价的原则是指在实际开展小学数学学业评价的过程中，评价者所要遵循的基本要求。

（一）方向性原则

在小学数学学业评价的过程中，教师要坚持正确的教育方向，始终坚持党和国家的教育方针，以小学数学课程计划和国家审定的小学数学教材为根本依据，明确小学数学教学的方向，致力于促进学生的全面发展。此外，在小学数学学业评价的过程中，教师还要以教学目标为方向，既要对学生的知识技能掌握情况进行评价，又要对学生的思想道德和智力发展水平进行评价;既要对学生的实际参与情况进行评价，又要针对课程规定的学习任务进行评价。

（二）科学性原则

在小学数学学业评价的过程中，教师要坚持科学性原则，以正确的教学理论和教育思想为指导，设计科学的学业评价方式与内容，使学业评价具有一定的可靠性、科学性，从而深化新课程改革的要求。

（三）客观性原则

在小学数学学业评价的过程中，教师要坚持实事求是，在客观的基础上对评价对象的真实价值进行反馈。因此，在构建小学数学学业评价指标体系的过程中，教师首先要开展深入的调查和研究，力图将学生在数学学习中的实际情况真实地反馈出来。其次，在小学数学学业评价的过程中，教师要明确评价指标体系和指标之间的界定，严格按照相关标准实施。最后，教师要遵循公平客观的原则，不能随意进行改动，避免因改动失去客观性。

（四）整体性原则

教学是双向互动的过程，既需要教师的“教”，也需要学生的“学”，二者兼顾才能促使学生的智力、能力和品德等各个方面都得到提升。教学的过程包含多个要素，如教师、学生、教学内容、教学设备等，各个要素之间相互影响，形成整体效果。因此，在小学数学学业评价的过程中，教师要从整体方向出发，进行系统性的评价，分析各个要素的独特作用和彼此之间的联系，从而明确评价指标及其权重。

（五）可行性原则

在制定小学数学学业评价指标体系的过程中，如果评价指标过低，则起不到激励作用;如果评价指标过高，则会打击学生学习数学的自信心。小学数学学业评价以学生为主体，因此在制定评价内容、指标、方案等的过程中，教师要结合学生的实际情况，综合考虑评价指标的有效性与科学性，提高评价的可行性。

（六）发展性原则

新课程标准倡导“立足过程，促进发展”。因此，在小学数学学业评价的过程中，教师既要对学生掌握知识与技能的能力进行评价，又要对学生知识技能形成和发展的过程进行评价，通过纵向的评价提升学生的数学学科核心素养，让学生获得成功体验。

四、基于小学数学学业评价的深度教学

（一）准确定位评价的认知维度

准确定位评价的认知维度是构建小学数学学业评价体系的前提，是小学数学深度教学的重要内容，也是教师开展深度教学的基础。认知维度包含识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。在小学数学教学的过程中，教师可以根据课堂教学的不同内容设计不同的评价策略，也可以根据不同维度的教学目的来设置不同维度的学业评价指标，实现小学数学的深度教学。

例如，在“千米与吨”的教学过程中，教师可以先为学生讲解“千米”与“吨”的含义，让学生明确1千米=1000米，用km表示;1吨=1000千克，用t表示，引导学生完成单位转化。在这一认知的基础上，教师可以提出不同维度的实际问题，如“跑道1圈是250米，跑1000米需要跑几圈？”;还可以引导学生列举生活中的案例，使学生进一步了解和掌握單位的转化。

（二）重点考查学科知识的内在本质

数学学科本身存在一定的复杂性，多数学生在学习的过程中过于看重考试分数，而忽略了数学知识的实际意义和本质，导致难以形成严谨的逻辑思维体系。小学阶段的数学教学是培养学生逻辑思维基础的阶段，数学学习本质上是为了培养和训练学生的各种思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯。重点考查学科知识的本质是小学数学深度教学的有效途径，也是数学深度教学的关键。只有明确了学科的本质，才能充分了解学生的学习情况，为下一步计划的制订和学习进程的完善做好铺垫。

例如，在“长方体和正方体”的教学过程中，本节课的教学重点是让学生对长方体和正方体有一个基础性的认识，掌握长方体与正方体的特征，并对二者进行正确的区分。在完成第一阶段的学习之后，教师可以引导学生利用手工材料制作长方体和正方体的模型。在制作的过程中，学生能对正方体和长方体的长、宽、高、面、顶点数量有直观的了解。在此基础上，教师可以进一步引导学生解决实际问题，如计算制作一个长5厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体需要多少硬纸板。通过计算，学生不仅能培养和训练空间想象能力与逻辑思维能力，还能透过现象看到本质，进一步理解数学问题的内涵。

（三）重点把握不同领域的核心概念

重点把握不同领域的核心概念是构建数学学业评价体系的关键途径，也是开展深度教学的根本保障。数学知识的逻辑性较强，涵盖几何、代数等多个领域的知识点，学生容易混淆。通过对不同领域的核心概念进行梳理与整合，学生能进一步了解与掌握基础知识，构建具有逻辑性的数学思维体系，为数学学业评价的完善和深度教学的开展奠定坚实的基础。

基于学业评价的数学深度教学，教师要对不同领域的核心概念进行梳理，引导学生重点把握这些核心概念，提升学生的学习能力。例如，在整理与复习数学知识的过程中，教师要引导学生对本学期的知识点进行整理和总结，并制作清晰的思维导图对所学的知识进行梳理与复习。同时，教师还要对学生的作业进行检查，引导学生纠正错误，并通过制作思维导图的方式进行查漏补缺，强化学生对自身的反思。有效的反思不仅能帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生学习的效率，还能激发学生参与数学学习的积极性和主动性。

（四）真实反馈学生的思维状态

在新课程改革的背景下，真实反馈学生的思维状态是深度教学的目的和本质。对学生数学学习中的思维状态进行真实的反馈，能够促使教师更好地明确学生在学习过程中存在的问题，追踪学生的思维状态，从而有针对性地解决问题，以此提高课堂教学的效率。

例如，在“三角形的分类”的教学过程中，教师可以向学生提出以下几个问题：“三角形分类的标准”“划分三角形分类标准的依据及原因”等。在提出问题之后，教师要引导学生进行细心的观察，发现不同三角形的共同特征，使学生深度认知直角三角形、钝角三角形及锐角三角形等不同三角形的分类。在本节课的教学过程中，教师还要明确学生个体之间的差异，充分考虑教材的适用性，在不脱离教材的基础上为学生提供良好的深度教学资源。这样的教学方式不仅能充分激发与培养学生的学习主体意识，还能帮助学生形成分析问题、解决问题的探究能力，反馈学生的思维状态，实现深度教学。

综上所述，在新课程改革的背景下，为了全面发展学生的综合素养，教师要基于小学数学学业评价，实施深度教学。在教学的过程中，教师要引导学生将理论与实践有机结合，发展数学思维，培养学生发现问题、分析问题，以及解决问题的能力，养成探究精神。此外，在教学过程中，教师也要灵活应用教学方式与策略，结合学生的年龄特点和实际情况相机调整，努力完善评价体系，真正实现小学数学课堂的深度教学。科学的深度教学不仅能为学生学习能力和思维能力的培养与提升提供有效的保障，还能为教师教学质量和效率的提高奠定坚实的基础。

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[5]蒋慧.基于核心素养   精细多元评价——小学数学学生学业评价实施策略[J].数学大世界（下旬），2020（8）：87.◆（作者单位：安徽省合肥市大通路小学）