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“任务包”视域下的交际语境写作教学探究

2022-07-23刘雅

语文世界(教师版) 2022年6期
关键词:语境交际情境

刘雅

近几年,交际语境写作越来越受到大众的关注。所谓交际语境写作,是指为达到特定交际目的,针对某个话题、面向明确或者潜在的读者进行的意义建构和书面交流。这种写作理念的提出,向传统以“文章”为中心的写作教学范式提出了挑战,也为中学写作教学的改革指明了方向。本文以交际语境写作理论为指导,从情境、写作任务和写作指导三方面,探究“任务包”视域下的交际语境写作的教学路径。

教师在写作课堂的角色意义,就是不停地激发学生的言语欲望和动机,让他们在主动的探究中不断进行创造性的表达。目前写作教学的核心问题是交际语境的缺失。很多写作教学都以“教师知识点讲解——学生动笔训练——教师讲评作文”的模式展开,学生在课堂上经常出现不会写或无话可写的情况,对写作产生惧怕心理。如何激发学生写作表达的欲望,教师不妨做以下尝试。

(一)创设立体真实的交际语境

从整堂课的教学目标着眼,结合重难点巧妙设置写作情境。部编版七年级写作的基本要求是学会写人记事和表情达意。以下学期第一单元写作训练《写出人物的精神》为例,笔者在教学中设计了这样的情境导入。

师:同学们,学校一年一度的“你在我眼里最美——最美教师”评选活动马上就要启动,本次活动以班级为单位向校长办公室推荐。现在我宣布:梁丰初级中学2021年度最美教师评选——初一(4)班班级推荐活动开始!

(学生情绪激动,一片欢呼)

这堂作文课的重点是通过叙事,写出人物的精神风貌。如果按照常规的教学思路,教学重点应围绕讲解人物“怎么写”“写什么”等来凸显人物品质,课堂充满着老师“教”的痕迹。但将它策划成“最美教师”的评选活动之后,不仅快速地吸引了学生的注意,更唤醒了学生的表达意识,激发他们为心爱的老师投票的写作欲望。学校的年度评选将近,既有时间的紧迫性,又有以班级为单位推荐的空间真实性,时间和空间的双重维度让课堂成为富有意义的立体场景。

(二)模拟符合生活逻辑的“虚拟情境”

虚拟不代表虚假,“虚拟情境”的创设必须符合生活逻辑,贴近学生生活。以八年级下写作主题《学写读后感》为例,笔者设计了以下两种作文教学思路。

【教学设计一】

师:同学们,我们在阅读的时候常常会有所触动,或得到一些启发,把这些写下来,就是一篇读后感。那怎么写读后感呢?今天这堂课,我们一起來学习写读后感的方法……

【教学设计二】

师:播放一段音频。

(音频内容:亲爱的同学们,你们好。我是xx,来自偏远的山区。和同学们一样,我也是一名初中生。你们一定很好奇我的生活,嘿嘿,其实我每天最喜欢做的就是拿起心爱的书本,享受阅读的快乐。我也渴望和同学们进行读书的交流,梁丰初中的同学们,你们一定读了很多优秀的书籍,能不能给我写一封信,分享你阅读某一本书或者文章后的感受?期待你们的来信。)

相比之下,第二个教学设计通过播放音频创设了“虚拟情境”,更贴合初中学生的心理。现实生活中,确实存在着很多因为贫穷而读不起书的孩子,他们所读的书籍都是来自发达地区的爱心捐赠,情境中提及的写信也符合贫困孩子的交流方式。学生因为“共情”会产生言说的欲望,为接下来写作教学的开展奠定了情感基础。

建构主义学习理论强调,学生的学习活动必须与任务相结合,而“任务驱动教学”就是建立在这一理论基础上的教学法。在交际语境写作教学中,如何提升学生写作的欲望和能力,“任务包”形式的教学设计可以作为一种尝试。

(一)精制任务包,形式多样促探究

何为“任务包”,顾名思义,就是多个任务的集合。在作文教学中,教师可根据重难点,分别设计具有不同目标指向、多形式、多梯度、多维度的任务活动。如七年级上册第一单元的写作主题是“热爱生活,热爱写作”,笔者将教学目标设定为:一是学会思考写作与生活的关系,激发学生对写作和生活的热情;二是引导学生养成细心观察的习惯,学会抓住景物特点,捕捉生活的美好瞬间,并乐于用文字记录自己的独特感受。为此,课堂上给学生设计了以下任务群。

【任务一:感受采访】新进入初中的你,来到新校园,走进新教室,见到新的老师和新同学,一定有很多的感受,请你去采访小组的同学,整理他们最新奇的感受。

【任务二:素材推荐】围绕“上学路上”这个主题,可以写哪些素材?小组讨论完成。

【任务三:佳作点评】完成微写作“上学路上”,小组点评并评选最佳作品。

任务一建构了真实的交际语境,旨在引导学生关注当下生活,在大胆的交流中鼓励学生说真话,抒真情;任务二的素材推荐,通过小组合作讨论,引导学生养成细心观察的习惯,共同探寻上学路上被忽视的美好细节,原来熟悉的地方也有风景;任务三的微写作,鼓励学生动笔记录,唤醒学生的写作表达意识。

(二)细化任务难度,差异化满足学生的提升需求

在任务的设计中,绝大多数的教师都是以设计一个任务为主,全体学生分小组共同完成任务。这样就存在一个问题,那就是忽视了个体间的能力差异,误判了小组间合作探究的效率。为此,在设计写作任务时,可按照学生能力将任务分解为基本任务、备选任务、进阶任务、终极任务等。以上文的评选“最美教师”情境任务为例,在修改推荐理由的环节中,可以这样设计。

1.基础任务:根据同学的意见,从推荐老师事例的细节处打磨你的推荐稿,突出他(她)最打动人的地方。

2.备选任务:可以根据你的修改,重新调整人物素材的详略。

3.进阶任务:如果你修改得很快,你还可以在下面的空白处,用列提纲的方式,向大家展示你的写作计划(注意加入书信的格式)。

任务细化后,学生可按照自己的实际能力有选择地完成相关任务。梯度化的任务设计,满足了学生自主发展的需求。

(三)基于交际语境,设计有效的写作任务

近些年,越来越多的中考作文采用了“交际语境写作”的命题方式。如要求写演讲稿、撰写辩词、向校刊投稿等等,命题趋势也越来越注重考查学生在实际生活中的书面交际能力。为应对新的命题方式,写作教学也应设计有效的写作任务。它应具备以下特征。

1.貼近学生生活。

以2020年南京市中考作文题为例(二选一完成)。

题A:生活处处有趣味,单是食趣就颇多。请以“食趣”为题,写一篇文章。

题B:出于环境卫生和食品安全的考虑,学校规定,学生在校不许吃零食。有一天上午第三节课后,米豆、小轩和你到老师办公室抱本子。老师把桌上的巧克力递给米豆,她刚想接,却缩回了手,说:“谢谢老师,我不吃,不然我们班会被扣分的。”小轩却拿过来,笑着说:“真的很饿,我不客气了!”这个情景引发了你的联想和思考,你就此自拟题目,写了一篇文章。

两个截然不同的作文题目,学生会如何选择呢?笔者出于好奇,让学生自主选择其一进行练笔,结果上交的50篇作文中,仅3篇文章是《食趣》,其余47名同学都不约而同选择了题B。究其原因,还是交际语境写作还原了学生熟悉的“真情境”“真经历”“真状态”,更能激发出学生的“真情感”,唤醒他们的写作欲望。

2.蕴含明显的交际意识。

来看下面的写作任务:向一个没有去过你家的同学介绍你的房间。你的描写应该有足够的细节,这样同学们在读你文章的时候,就可以知道你的兴趣、爱好和追求。你的文章会张贴在教室里供大家阅读。

这个写作任务,明确地告知学生是向同伴介绍自己的房间。单是这一点,就足够激发学生的言语表达动机,而文章会张贴在教室里供大家阅读,如果同学感兴趣,会不会创造出另一个课堂外真实的话题交际语境呢?

与完成传统命题写作任务不同,交际写作任务有明确的读者对象和写作目的。因此,学生在进行写作之前,教师应注重对学生“交际思维”的写作指导。

(一)梳理交际语境写作的五要素

荣维东在《交际语境写作》一书中提道,写作的交际语境主要有作者、读者、话题、目的、语言(文体)这五个要素。如以下写作任务。

毕业前夕,班委会决定去牵手共建班级——某小学三年级2班开展联谊活动。你的任务是从邓稼先、袁隆平、钟南山、郎平四位英雄中选一位,把他(她)的故事讲给小学生们听。为了讲好故事,请你写一篇讲稿。(2021年南京市中考作文题)

仔细读写,完成任务,教师可指导学生梳理出五个要素(如下图)。在了解了为什么写、为谁写、写什么等问题之后,学生就能更好地进行有目的的写作。

(二)引导学生确立清晰的角色意识

写作中的角色既有学生“本我”,又有文中的“我”,更有隐含的读者。有时文中的“我”就是学生自己,但也有特殊情况,如请你以社区工作者的身份,给辖区的居民写一份倡议书的时候,学生就拥有了一个虚拟的身份——社区工作者。所以在这样的写作任务中,教师就要引导学生关注其虚拟身份的特殊性。

学生熟知的诸葛亮的两篇文章《诫子书》《出师表》就有明确的读者意识。写给自己儿子的书信,诸葛亮的谆谆告诫、殷殷教诲,传递出为人父者的爱子之情;写给后主刘禅的表文,又让后人感受到他为国尽忠的决心。同样,学生在写作过程中,也应在心中确定一个假想的读者,在写作中才能说真话,抒真情,避免无病呻吟的“造”文章。

(三)搭建知识支架,帮助学生突破写作障碍

七年级下册《抓住细节》写作单元,笔者以“跟着镜头学写‘细节’”为课题,课堂中营造了做一天摄影师的虚拟情境。如何抓住细节,写出生动形象的文字,一直都是细节描写的难点,也是学生作文中普遍存在的问题。笔者通过照片的静态呈现、电影的动态播放、相机快门的体验活动,和学生分享了三种镜头,搭建了写作的知识支架:一是特写镜头,二是分解镜头,三是特效镜头。特写镜头下,小的物品被变大,应该细致描摹;分解镜头下,快的动作被放慢,需要添加更多“定格”画面;而特效镜头下,总会幻化出很多神奇的想象。搭建好细节支架后,学生仿佛一下子抓住了人物细节描写的精髓,化身为一个个摄影师,透过笔尖的文字,向杂志社投去新创生的文字作品。

当然,在实际的交际语境写作教学中,教师的指导不仅仅只有以上三方面,关注学生写作的过程,组织多形式和多层级的师生、生生评价交际活动等等,都能在一定程度上助推学生写作能力的提升。

作者简介:江苏省张家港市梁丰初级中学语文教师。

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