摘要：文章以“一核四层四翼”的评价体系为依据，从核心价值、学科素养、关键能力和必备知识四个层次剖析2022年1月浙江省高考英语试卷，并在此基础上探究其对英语教学带来的反拨效应，提出教学建议，提高育人实效。

关键词：“一核四层四翼”评价体系;高考英语;试卷剖析;反拨效应

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0111-04

一、 引言

习近平总书记在2018年全国教育大会上提出“要落实立德树人育人任务，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系”。为全面贯彻落实全国教育大会精神，教育部考试中心于2019年12月发布《中国高考评价体系》，确立了“一核四层四翼”的评价体系（教育部考试中心，2019）。深入理解高考评价体系的内涵和外延，对实现素质教育意义重大。浙江省2022年英语高考首考虽已于1月落幕，但作为育人、选拔、评价、引导和反拨等多重功能的高考评价手段，这场考试持续牵动着广大教育专家和教师的心弦，值得深入探究。基于高考评价体系剖析高考试卷有利于解读试题特点，把握考查内容，探究反拨效应，实现以考促学，促进素质教育发展的目标。

二、 “一核四层四翼”评价体系的核心内涵

高考评价体系中的“一核”指“立德树人、服务选才、引导教学”，是对教育核心功能的高度概括。“四层”指“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是对教育目标内涵的深度提炼。“四翼”指“基础性、综合性、应用性、创新性”，是对教育评价维度的全面体现（教育部考试中心，2019）。“一核四层四翼”评价体系与高中新课程改革理念高度契合，为高考命题、课程改革、反拨教学提供了理论和实践指南，对促进素质教育具有积极导向作用。

三、 基于“一核四层四翼”评价体系的试卷剖析

2022年1月浙江省高考英语试卷延续近年来的总体命题特点，题目结构稳定，内容多元丰富，语料真实地道，与以英语核心素养为导向的评价要求相符。文章基于“一核四层四翼”的评价体系，对2022年1月浙江省高考英语试卷进行剖析解读。

（一）核心价值引领

试卷语篇紧紧围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境展开，引领学生思想道德品质的发展。

围绕人与自我的主题语境，试题阅读A篇讲述一名失业者机缘巧合成为宠物运送员的故事，凸显丰富自我、崇尚劳动的精神品质。阅读C篇是常考的科研类说明文，介绍了健康的中年女性在晚年患失智症的概率较小，倡导健康的生活方式，培养健康生活的意识。该篇所呈现的坚持务实求真的科研精神有利于培养学生不懈奋斗的精神品质。任务型阅读介绍如何快乐高效安排时间，引导学生在生活与学习中完善自我。

围绕人与社会的主题语境，阅读B篇介绍一本关于蒸汽和电力改变人类的书，彰显科技发展与社会进步，启迪学生用科技改变世界之美。完形填空通过介绍一位患有眼疾的老太太积极为自己和其他患者带来光明的经历，凸显乐观向上的精神和帮助他人的大爱情怀。应用文写作则要求考生给一位爱尔兰的朋友写信，回顾双方参加的“中国-爱尔兰文化节”活动经历和收获。该语篇情境有利于增强学生民族文化认同和文化自信，传播中华优秀传统文化以及尊重理解外国文化的意识。

围绕人与自然的主题语境，语法填空介绍一位美国教授为应对气候变化，积极降低学术活动中乘坐飞机的频率，倡导环境保护理念。

此外，读后续写要求考生在续文中描述自己和项目队友如何化解矛盾、弥补自身缺点、克服困难、获得成功的过程，体现了团结协作、合作共赢的合作精神。核心价值可以是基于人与自我主题意义下的自我成长和完善，也可以是围绕人与社会主题意义下的学会包容与合作。

（二）学科素养导向

学科素养指学生在遇到问题情境时，合理地采用思维方法，融合相关知识和能力以解决问题的综合素养。学科素养涵盖“学习掌握、实践探索、思维方法”三个一级指标和九个二级指标，如图1所示（教育部考试中心，2019）。

以读后续写为例，该试题要求学生在信息获取和理解掌握原文语篇情境的基础上，将所掌握的知识有机整合，研究探索续写的情节，运用精准的语言来完成一篇故事内容完整、情节符合逻辑的续文。在此过程中，学生需要运用归纳与概括等科学思维、多元性与情境性等人文思维、批判性与创新性等创新思维来合理组织已有知识储备，准确呈现自己的观点、情感和思想，创造性地传达信息，并完成续写任务。此试题引导学生综合运用不同知识单元、多元思维模式来分析问题和解决问题，体现了“四翼”中评价的综合性维度。

（三）关键能力为重

以高考评价体系为依据，结合学科特点，英语学科关键能力可概括为理解与辨析、概括与归纳、猜测与推断、探究与表达等。

试题注重对学生听、读、写能力的考查。例如，本次听力话题广泛，语音现象丰富，涵盖连读、弱读、同化、节奏等多种发音类型。听力试题采用Where（2题），What（13题），Why（2题），What time（1题），Whose（1题），How（1题）等特殊疑问词设问，多维度考查学生对所听内容的信息处理能力。例如，听力第3题考查学生获取主旨要义的能力，第8、9、13、18、19、20题考查学生推断的能力（共6题），第14题考查学生理解说话者的意图、观点和态度，其余12题考查学生获取事实性细节信息的能力。阅读理解第21、23、27、28题考查学生迅速定位和理解文本细节信息的能力，第22题考查学生根据上下文猜测词义的能力，第24、25、26、29题则考查了学生推断信息和语篇文意的能力，第30题考查学生理解语篇要义、把握文章主旨的能力，间接考查学生对复杂长难句子结构分析理解能力。任务型阅读考查概述、关联、对照、阐述等技能。其中第35题考查学生对语篇衔接和连贯的把握能力，此题失分较多，反拨启示在平时教学中要注重培养学生对语篇结構的解读能力。完形填空考查分析、比较、上下文关联等技能。语法填空重点考查学生在理解文章主旨内容的基础上，对词形转换、句子结构和语法规则等实际运用能力。应用文和读后续写作文考查学生用英语传递思想的表达能力。

值得关注的是，阅读B篇采用了新颖的书评文体，体现了“四翼”中评价的创新性维度，对教学的反拨效应为借助新颖的语篇文体，培养学生在新的情境中获取新事物的能力。应用文写作以贴近学生生活的情境为载体，考查学生将文化知识和写作能力有机结合以完成实用性文体写作的能力，体现了“四翼”中评价的应用性维度，反拨教学中要注重培养学生用所学知识解决问题的能力。

（四）必备知识为基

在考核能力的同时，试卷也对词汇和语法等基础知识进行了综合考查，体现了“四翼”中评价的基础性维度。试题以《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）为依据，考查词汇、语法、语篇和语用知识。如第36、38、40、43、46、50、51、54、55题考查名词，第37、42、44、48、49、53题考查动词（短语），第39、41、45题考查形容词，第47、52题考查副词，第56题考查定语从句，第57、61题考查时态语态，第58题考查主谓一致，第59、65题考查非谓语动词，第62题考查连词，第63题考查冠词等。

除了要掌握必要的语言知识，学生还需要关注：①试题中加大了对语境中熟词生义和一词多义的词汇考查，如阅读理解第23题call表示“压力、需求”的含义，第26题spin意为“有倾向性地”，第27题中的bonus意为“意外收获”，凸显了试题加强考查学生对词汇在不同语境下的含义。②对学生的跨学科知识储备提出了更高的要求。如阅读B篇以新颖的书评的语篇形式讲述蒸汽技术和电力革命给社会进步和人类文明做出的贡献，体现学科交融的特点。这反拨启示教师在教学中需要引导学生开展跨学科的英语阅读，丰富学生对新颖语篇知识结构和文体特征的知识储备。

四、 “一核四层四翼”评价体系对教学的反拨效应

“一核四层四翼”高考评价体系不仅为高考命题提供了坚实的理论依据，而且也对教学提供了明确的方向指引。因此，教师应当充分利用该评价体系对教学的反拨效应，紧密围绕“四层”考查内容和“四翼”考查要求，深入开展指向“一核”的教学活动，积极促进素质教育的育人功效。

（一）树立核心价值理念，落实立德树人目标

教师要在英语教学中牢固树立核心价值的育人理念，将“一核”融入教育各环节，引导学生坚定理想信念和爱国主义情怀，培育高尚的品德、不懈奋斗的精神、坚实的责任担当等核心价值理念，助力学生全面发展。在课程视域下，葛炳芳，印佳欢（2021）提出以学——认识和体验，引起学习者关注学习内容;思——判断和回应，即应用所学知识判断信息的内在联系，思考推断信息;悟——领悟和养成，即学习者感悟接收到的情感，获得观念系统，领悟世界和人生，促进学生人格发展和价值理念的养成，落实立德树人目标。此次应用文写作要求学生分享中国——爱尔兰文化节的收获。笔者在教学中引导学生从跨文化交流的视角来分享收获，这既有对对方文化的认同，又有对民族文化的理解和弘扬，彰显文化自信，增强学生爱国主义情怀。因此，教师要依托语篇和试题载体，挖掘核心价值，培养道德品质，落实育人目标。在新高考改革背景下，围绕立德树人目标而命制相关试题将是今后高考命题的重要发展方向。

（二）探究语篇主题情境，提升英语学科素养

2022年1月浙江卷在语篇主题情境方面的选定，对英语教师开展教学产生反拨效应，即实践英语学习活动观。学习活动观要求教师围绕语篇主题语境，设计思辨性和开放性的问题。通过开展学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生加深对语篇主题意义的理解，助力学生在活动中习得知识，形成能力，发展思维，培养文化意识，促进能力向素养转化（教育部，2018）。如在读后续写教学中，教师要引导学生解读语篇结构，梳理故事脉络，分析人物关系，探究主题意义，构思续文情节。鼓励学生运用逻辑性、发散性、创新性等思维创造性地运用所学知识表达思想、态度和情感，促进知识向能力转化。学生在提高写作能力的过程中，形成有效的学习策略，塑造正确的文化意识，提高学生的语言能力，促进英语学科核心素养的协调发展（孔慧敏，2019）。

（三）融合课内课外训练，重视关键能力培养

关键能力着重考查学生在不同情境下进行分析判断和运用特定知识解决问题的能力。因此，在教学中需加强对听、说、读、写结合的综合语言运用能力的训练，使学生知识和技能互动融合，达到学以致用的效果。听力中的语音是造成考生听力理解障碍的一个很大的因素，所以日常教学中应尽可能多视听来自不同国家、不同音调的英语交流者，熟悉各类的语音现象，应对录音的变化，满足实际英语交际的需求。此外，除了课堂学习，教师还可以引导学生开展课外的泛听、自由会话、泛读、写随笔等活动来发展语言能力。例如，关于阅读能力的培养，葛炳芳（2021）对课外阅读的课内支撑做了有益的探索，提出课外阅读可采用“主体化”“语境化”“结构化”“项目化”“个性化”的课内支撑策略。课内课外训练的融合有利于学生关键能力的稳步提升。此外，学生对试卷中出现的书评类文体不太熟悉，因此在教学中要注重引导学生阅读不同体裁和题材的文章，切实提高学生对陌生语篇结构的解读能力。任务型阅读的第35题学生失分较多，这与学生的语篇衔接、连贯意识能力较薄弱有关。因此，教师要注重培养学生分析语篇逻辑和衔接的能力。

（四）夯实语言文化积累，掌握必备基础知识

要想提高语言运用能力，必须要有坚实的英语学科必备知识（张贵福等，2020）。在词汇方面，随着高考加强对一词多义的考查，教师要引导学生除了习得词汇的字音、字形和用法外，还要特别重视对一词多义、熟词生义的积累以及根据语境猜测词义的能力培养。在句型和语法方面，教师可借助语篇，提高学生长难句的分析能力，强化对句型和语法的输入和感知。此外，还可以借助写作来模仿句式和语法结构，突出句式和语法的语用功能。如读后续写原文中出现虚拟语气的特殊句型：“He looked at me as though I weren't there.”教师可以引导学生感知句式特点，模仿句式结构来提高写作能力。如有学生将上句模仿创作为“He treated me as though I were a naive child.”值得注意的是，在新高考强化对文化知识考查的背景下，教师要引导学生增加中外优秀文化知识的输入和储备。最后，新高考减少了对静态知识的直接考查，而侧重考查知识储备基础上的能力和素养，如应用文写作就要求学生将文化知识和写作能力结合来完成写作任务。因此，教师要注重培养学生对知识的活学活用，提高解决问题的能力，提升英语学科素养。

五、 结语

面对新高考，我们要认真钻研《课标》和《中国高考评价体系》的理念和内容要求，关注高考改革趋势，把握高考出题方向，剖析试卷考查内容，发挥评价反拨效应，科学制定课程计划，精准实施教学活动，扎实落实育人目标，积极推动高中素质教育的落实和发展。

参考文献：

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]葛炳芳，印佳欢.课程视域下英语阅读课堂“学—思—悟”教学思路[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（6）：1-6.

[4]孔慧敏.英语写作能力的四阶段培养策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（Z7）：12-15.

[5]葛炳芳.英语课外阅读的课内支撑：任务与策略[J].教学月刊·中学版（外语教学），2021（Z1）：3-6.

[6]张贵福，张宇，杨志清.研析高考新題型，精准施策提质量：2020年英语高考“读后续写”题型分析[J].山东教育，2020（32）：46-49.

作者简介：张树伟（1986～），男，汉族，辽宁葫芦岛人，浙江省杭州第十四中学，研究方向：二语习得。