摘要：随着我国教育水平的不断提升，初中生物课程教学的相关问题也渐渐引起了人们的重视，初中生物课程涉及很多的知识，与生命教育理念存在相关性，因此适合在教学过程中对生命教育理念进行渗透。现代教育要求对学生的核心素养和综合素质进行培养，不能仅仅关注学生的学习成绩，而且需要提升其能力。生命教育理念的渗透有助于更好地完成现代教育的目标，促进学生进步，据此，文章分析了相关问题。

关键词：生命教育理念;初中;生物课程;渗透策略

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0123-04

一、 引言

在初中阶段，生物是十分重要的课程之一，但是在以往，教师仅仅重视生物课程教材知识内容的传授，具备应试性特点，缺乏对生命教育理念的渗透，针对这一问题，必须要合理的对教学进行改革。在新课程教育改革的背景下，初中生物教师必须要对传统的理念进行转变，对教学方法进行创新，对教学内容进行拓展，关注生命教育的问题，合理渗透生命教育的理念，促进学生的不断进步，培养学生的核心素养。据此，文章分析了基于生命教育理念的初中生物课程渗透策略，具备一定的现实意义。

二、 在初中生物课程中渗透生命教育的意义

（一）渗透生命教育能推动学生个性形成

在初中生物课程中对生命教育进行渗透具备积极意义，具体的说，只有对生命教育进行渗透，才能够更好地推动学生个性的形成。在生物学中，对“生命”的具体解释是：生命是一种特有现象，以蛋白体、高分子的核酸以及其他物质为基础，构成了生物体的特有现象，能够对后代进行繁殖，同时结合遗传规律促进其生长、发育和运动，具有能够对环境进行适应的基本能力。广义上对生命进行理解，主要界定为具有思维能力和智慧的生物体。生命教育传达的主要理念为珍惜生命、热爱生命，重点在于树立保护整个生态圈生命共同体的基本意识，无论是人类还是动植物都需要完全的包括在其中。在初中生物课程中渗透生命教育，能够帮助学生养成良好的习惯，在热爱生命的基础上，更加积极的看待生活中的相关事物，起到塑造学生个性的效果。

初中生物课程本身能够在学生个性塑造方面发挥一定的作用，但是在很多时候教师并没有关注这一问题，仅仅重视理论课程的教学，目的在于让学生掌握初中生物教材中的知识，以学生的考试成绩为对其进行评价的唯一标准，导致初中生物教学存在缺失，无法更好地发挥其具体作用。虽然生命教育也能够在其他学科中进行渗透，但实事求是的说，生物课程与生命教育的联系较为密切，只有在生物课程中对生命教育进行渗透，才能够在保证教学效率的基础上推动学生个性生成，激发学生的学习兴趣，为学生的不断进步打下坚实的基础。

（二）滲透生命教育能培养学生学习兴趣

对初中阶段的学生来说，他们普遍活泼好动，思想较为活跃，对新奇事物较感兴趣，但传统教学模式下的生物教学并不能够调动学生的积极性，教师往往是在讲台上机械式的为学生传授较为抽象的知识，而学生则在讲台下被动地听讲，在教师的强制要求下对相关的知识点进行死记硬背，学生在学习过程中较为被动，缺乏学习生物的兴趣，长此以往部分学生甚至会产生厌学心理，不利于教学工作的进一步开展。针对这种情况，在初中生物课程中对生命教育进行渗透能够较好的培养学生的学习兴趣，通过让学生对动植物生命体与自身生命体的认识，能够更好的对学生的现实生活进行联系，从而为生物教材中的知识点提供实践依托。由于生命教育贴近生活，所以学生就能够对相关的知识点进行探索，能激发学生的学习动力，加深学生对生命教育以及生物课程教学的认同感。初中生物教学中生命教育的渗透还可以启发学生对生命概念的深层次理解，对学生主动观察周边事物的能力进行培养，帮助学生养成良好的习惯，提升初中生物课程教学的质量与效率。

（三）渗透生命教育能加强学生科学认知

很多学生虽然学习了生物课程相关知识，但却对其不具备科学认知，整体的学习过程缺乏实际意义，与开设生物课程的初衷不符。从现实情况来看，社会中会发生青少年自杀事件，对初中生物教师来说，其有必要让学生认识到生命的重要性，在教学活动中加强生命观的教育，以生命为主线加强学习和研究，结合学生的具体成长规律，从现实出发对教学内容进行完善，从而满足学生对科学发展规律的认知，在学生加强对生命科学认识的基础上，就可以较好的解决其问题，促进其成长。

三、 初中生物课程中生命教育存在的问题

（一）缺乏对生命教育的体现

在初中生物课程中，生命教育的渗透还存在着一定问题，如果不能够对这些问题进行解决，就会严重影响初中生物课程作用的发挥。具体的说，一些初中生物教师的教学思想没有得到转变，仍然认为学生的主要目标就是对知识进行学习，之后在考试中取得高分，这也导致部分学生成为墨守成规的考试机器，自身的发展也受到了影响。

生命教育是生物课程中达到情感效果的具体环节，在初中生物教材中，基本的学科知识点主要就是对生命体各项特征的具体描述，教师作为对生命教育进行渗透的引导者，需要将课本中基本的生物知识传授给学生，在达成了这一具体的认知目标后，再让学生联系生活，合理进行运用，产生对生物的理解，从而敬畏生命、热爱生命，如此就能够达到教育具体目标。如何能够在初中生物课程中对生命的教育理念进行体现，这是每一位生物教师都必须要思考的问题，但教师一味的传授教材知识点却忽视生命教育的目标问题，这本身就是一种顾此失彼的行为，不仅体现了教师思想境界的不高，同时也阻碍了教师教学能力的提升。还有一部分教师虽然在新课程改革的具体指导下有意识的在初中生物教学中对生命教育理念进行了渗透，但是却缺乏细节安排的能力，不知道如何在教学内容中真正的渗透生命教育，这一问题也应该引起相关人员的注意。

（二）生命教育渗透模式单一

生命教育的渗透模式较为单一，这是现实中不能不提的具体问题。从实际情况来看，绝大多数的初中生物教师在开展教学的过程中都以教材讲解为基础，生物课程教材中存在着很多的内容，一些知识较为抽象，但教师仍然只应用一种方法开展教学，忽视了思维拓展环节，缺少现代初中生物教学的目标，分别为认知、情感以及技能。初中生物课堂教学的目标首先就是让学生对生命体进行认识，对知识点进行合理的延伸，让学生能够对生命进行深刻系统的了解，因此，如果在教学过程中只是实施单一的模式，也就无法对生命教育理念进行全面的渗透。在课堂互动的具体环节中，由于教师习惯了高高在上的向学生发号施令，不能平等的与学生相处，因此学生与教师之间往往缺乏互动，教师只能以传统的讲述模式为基础让学生对知识点进行掌握，无法对生命教育的具体理念进行合理的渗透。

（三）生命教育的内容不完善

生命教育的内容不完善是初中生物教学中的主要问题，生物课程本身与生命教育息息相关，不可分割，从初中生物教材章节的安排角度来看，虽然对生命的基本生物学解释进行了明确，但是却没能够从生命教育的层次入手对生命进行深入的探究，缺乏层层递进的教学过程，从认识生命到珍惜生命，从珍惜生命到体验生命，从体验生命到感悟生命，初中生物课程的内容都很少对其进行融入，因此必须要对这一问题进行重视，合理解决，否则就会影响生命教育理念的渗透效果。

在对生命进行认识的具体环节，初中生物课程中包括生命体的生存条件内容，无论是动物还是植物都包括在其中，但是直到目前为止，我国初中生物教学都缺乏与青少年相关的生理和心理知识板块。在珍惜生命的具体环节，在初中生物课程中涉及了与健康教育相关的内容，但是却缺乏生命安全教育内容，这部分内容才是生命教育的重点，同时与学生的生活息息相关，会直接影响到学生的成长，缺乏这一内容会影响生命教育的渗透，加大生命教育理念渗透的难度，对教学成果的得出产生阻碍。在体验生命的具体环节，初中生物课程内容缺乏具体的表现，在现有教学中，学生无法真正的对生命意义进行理解，更不要说关注生活细节，热爱生活，热爱生命体。初中生物教学存在局限性，仅仅是对生命体的基本生存形态进行解读，缺乏情感教学的目标，这一点教师必须要对其进行注意，合理的对内容进行完善与补充。在“感悟生命”具体环节，初中生物课程内容教材中没有涉及，因为基础生物的知识点主要集中在认知的层面，衍生的情感教学目标主要是在对生命体进行认知的基础上，升华到生命的健康教育层次，无论是心理健康教育甚至是死亡教育都需要包括在其中。初中生物教师应关注这一问题，合理对其进行补充。

四、 初中生物课程中生命教育的渗透策略

（一）加强对生命教育理念的衔接

在初中生物课程中，生命教育的渗透需要以教师为主，在教学过程中教师需要对学生进行引导，同时以学生为核心，关注学生学习过程中存在的问题，加强对生命教育的重视，不能够仅仅关注知识教学，更要渗透理念，让学生学有所得。在初中生物课程中，教材也在一定程度上体现了生命的教育理念，例如对生命进行认识、对生命进行敬畏、对生命进行珍爱等。教师必须要加强对生命教育理念的衔接，在认识生命的具体环节当中，初中生物教师应该以初中生物教材的编写主线为基础，为学生的具体学习行为提供依据，在“生物和细胞”单元当中，学生能够对生命起源产生最初的认识，在细胞组织及分裂过程中理解生命的初始状态，同时，在绿色植物的相关板块，可以让学生对周围环境中的植物进行认识，了解植物作为生命体的基本生存形态。在生物圈中的人这一环节中，教材以生物圈的整体环境为主描述了人体构造与生命的具体生理机能，整个学习过程可以让学生对自己及周围的生命体进行认识，这也是生命教育渗透的初始阶段，教师应做好衔接，提升教学能力。

在敬畏生命的相关环节，一些教学单元能够让学生了解生命起源及生命从出现到衰亡的自然规律，从而正确的对生命进行看待，对生命产生敬畏之情。在珍爱生命的环节，初中生物教材中的一些环节对其进行了涉及，生物圈中的人和其他生物会延续生命，促进生命发展，教师需要在教学过程中让学生意识到生命存在的不易，从而珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，最后教師完成总结，在教学过程中将课程内容上升到保护生命的高度，更好的发挥初中生物教学的作用，诠释初中生物教学的价值。

（二）以学生为主体开展生命教育

新课程改革要求教师以学生为主体进行教学，初中生物教学自然也不能被排除在外。对生命教育进行渗透具有一定优势，因为学生不再是被动的进行学习，教师也不能将知识点机械式的强行灌输给学生，而是需要对学生进行合理的引导与启发，让学生真正的认识到生命的可贵，同时自发形成对生命进行保护的意识，加强学生对生命的重视。为了能够更好的达成生命教育的渗透效果，教师应将课堂交给学生，自己则承担辅助者的责任，让学生能够在对教材进行阅读的过程中完成对生命科学的解读，很多教师在现实情况中没能很好的把握具体的程度，导致学生学习兴趣较低，整体过程较为被动。在正确的情况下，教师应该让学生结合对身边生命体的理解来对相关的知识点进行梳理，例如在细胞构成生命体的具体章节当中，教师需要让学生了解到，生物一生需要不断从外界获得具体的营养物质，教师可以对学生进行启发和引导，很多学生家里都饲养了宠物狗，结合这一具体的情况，教师应让学生先从表层理解动物的能量获取方式，之后延展到生命的具体存在方式。在自主学习的过程当中，通过对知识点的理解，能够让学生更好的联系生活，体会到生命的不易，从而珍惜仅有一次的动物生命、植物生命、人类生命。

（三）完善生命教育的目标与内容

作为对生命教育进行渗透的载体，教师需要对初中生物教材中的知识点进行归纳与整理，之后细致的挖掘能够对学生珍视生命理念进行培养的引导元素。在课程设置过程中，教师可以采取不同主题的呈现方法，将对生命的认知内容安排在感悟生命的环节，从初始章节开始，学生会了解生命体的基本特征，教师可以对这一知识点进行灵活的应用，然后让学生自主思考大自然中哪些是生命体，辨别非生命体和生命体的区别，这个过程是完成教学目标的主要环节，教师如果能够培养学生的自主思考能力，就可以达成生命教育渗透的基本条件。在课程进行到一定程度后，学生了解了基础知识，教师在将教学拓展到情感目标当中，让学生理解所有生物都生活在生物圈这个大集体、大家庭当中，如此就能够完整的诠释生命教育的教学目标，不知不觉的渗透生命教育。

（四）开展丰富实践活动创新教学

初中生物课程本身就具备一定程度上的实践性，只是在传统课堂教学中教师忽视了实践教学，仅仅关注理论知识教学，导致学生不能真正的感受到生命的意义。在生物课堂教学过程中，教师应对学生进行组织，让学生参与到丰富的实践活动当中，通过实践可以对学生进行引导，让学生更好的领悟生命的意义。例如，教师可以带领学生去流浪狗救助站进行参观，不仅能激发学生的兴趣，还可以培养学生的爱心。另外还可以在条件允许的情况下，带领学生在校园内开展植树栽花的具体活动，并记录植物的成长过程，通过引导学生参与实践活动并分享体会，能够让学生感受到动物、植物的生命都值得尊重，值得珍惜，从而更好的体会到生命的价值。

五、 结语

综上所述，虽然生命教育也能够在其他学科中进行渗透，但生物课程与生命教育的联系较为密切，只有在生物课程中对生命教育进行渗透，才能够在保证教学效率的基础上推动学生个性生成，激发学生的学习兴趣。教师需要在教学过程中让学生意识到生命存在的不易，从而珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，同时需要对学生进行合理的引导与启发，让学生真正的认识到生命的可贵，自发形成对生命进行保护的意识，加强学生对生命的重视，提升生命教育的渗透效率与质量。

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课题项目：课题立项编号：ZX2020448;课题名称：指向科学思维发展的初中科学课堂问题设计研究;课题来源：2020年浙江省专项课题。

作者简介：徐丽芳（1982～），女，汉族，浙江东阳人，浙江省东阳市外国语学校，研究方向：指向科学思维发展的初中科学课堂问题设计。