苏小辉

摘要：小学数学可直接影响学生逻辑。所以，在实践教学中，需培养学生核心素养，增强学生的数学能力，助力学生综合素养形成。小学数学教师在推行教育工作期间，则需要对学生素养加以重视，掌握学生的实际情况，充分了解其心理状态，借此针对出现的问题，想方设法解决，为数学核心素养形成夯实基础。

关键词：基本路径;核心素养;小学生;数学学科

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0083-04

一、 引言

结合现实来看，学生年龄偏小，思维逻辑能力不足是普遍现象，理解能力尚未形成，在现实教学中，一旦引用了错误方法，势必会消磨学生兴趣，降低学生的积极性，导致学生数学能力弱化，难以得到提升。基于此，在实际教学阶段，需摒弃传统思路，改善固有教学模式，不断革新，找出教学不足之处，然后从源头进行改良，确保教学正确执行。在教学中，需重视学生兴趣培养，确保学生能力提升。

二、 核心素养培育必要性

（一）改变教学现状、升级教学品质

通过调查发现，核心素养培育对教学现状改善有较大促动作用。以往的数学教学中，接受教育的主体（学生）非常被动，思维需要跟着教师走，教师才是课堂的主体，长期受此模式影响，学生的主体地位下降，积极性也丧失较多。同时，教学模式相对单一，基本上以填鸭式的教学方法作为主导，学生接受度较低。除此之外，在现实教学中，教师只关注成绩，对知识接收的过程十分忽视，关于学生的数学能力更是不了解，在这样的情况下，学生综合能力的形成势必困难重重。开展核心素养培育，可以改善上述困境，提高教师对学生素养的关注度，并向学生提供帮助，积极探寻恰当的学习方式，促使学生拥有良好的学习效率，使教学品质合理提升。

（二）促进学生的全面发展

在小学阶段，开展核心素养培育，有利影响众多，其中最关键一条是可以帮助学生全方位、深度理解数学知识，在此前提下，确保知识的灵活运用，培养学生学习能力，提高学生学习成果。除此之外，在现实教学中，教师通过对学生引导，可助力学生能力形成，让学生积极探索，针对数学难题充分思考，借此提升学习知识内容的水平。与此同时，还可以辅助学生形成思维逻辑。在现实学习中，学生在遇到难题时，可独自思考解决，在未来发展道路上，学生核心素养将会起到引航的功能。

三、 核心素养的基本内涵

（一）数学知识素养

小学数学核心素养，包含的内涵层次较丰富，其中数学知识素养占据主导地位。如果对其细化的话，还可以分为符号观念、空间观念等较多的内容。符号观念，特指学生在教学阶段需了解符号的应用，明确各符号的内涵，了解符号适用于多种场合的数学结论，这是符号观念的基本要求;空间观念，从现实教学了解到，数学中存在较多几何图形知识，所以具有空间观念，对学生的学习非常重要。

（二）数学实践素养

数学知识多源自生活，学习数学知识，是为解决现实问题作准备。数学实践素养囊括了两方面的能力：其一，运算能力。这是学习数学的基础能力，不容忽视。其二，推理能力。在数学教学中，推理能力较为关键。在此期间，需拥有数学实践素养作为支撑，利用数学知识科学阐述生活现象，并运用数学方法高质量解决数学问题，提高学生综合实力。

（三）数学创新素养

创新是以思维为主导，在现实应用中，它有三层含义：第一含义是更新，对原有知识体系进行更新和充实;第二层含义是创造新的东西，并充分使用;第三层含义为改变。在此阶段，特指发现和提出问题，并独立找出解题思路的综合素养。在具备了该素养后，学生在遇到难题时，可独自思考解决。

（四）数学情感素养

数学情感素养在实际培养中不容忽视，特指兴趣和热爱，这份热爱主要来自学科。即学生在学习中，通过教师引导等手段，逐步形成的学科热爱。数学情感素养培育，需要循序渐进，是相对漫长的过程，在素养形成期间，需要克服多种因素。通过实践论证表明，拥有良好的情感素养，是学科能力得以提升的关键，在情感素养的引导下，学生可积极自主学习，科学实现能力的提升。以情感作为依托，可主动识别数学技能，在自主学习阶段合理掌握数学知识，在逻辑思维形成后，可以数学眼光对待事物，解决生活中的难题。并采取正确的方法，将所接触的知识内化，形成固有知识体系，提高数学学习品质。总而言之，在学生发展道路上，学生核心素养将会起到引航的功能，需要高度重视。

四、 核心素养培育路径

（一）构建良好的师生关系

想要培养学生素养，良好的师生关系是基础性保障，不容忽视。从现实教学可知，小学阶段的学生在个人发展路径中，并没有形成独立意识，所以重要知识的获取，非常依靠教师的引导。在关键节点，教师实施点拨，可以助力学生内化知识，真正形成学科素养。数学学科比较特殊，不仅理论性较强（和其他学科比），同时实践性也比较强，在学习数学时，学生的思维逻辑能力必须达到要求，单从这一点来看，无疑是增加了学科学习的难度。从数学教学现状看，个别教师教学期间，对课堂的主体问题尚未明确，学生主体地位被埋没。在实践教学中，不能保持公正的态度，客观、积极对待每一个学生，基于这样的前提，学习压力会持续增加，诱发学生恐惧心理，逐渐消散学习积极性，阻碍数学能力的形成。在现实教学中，教师需转变观念，更改教学态度，树立正确教学理念，充分了解学生个性。与此同时，在教学过程中，教师要保持温和语气，体现出对学生的尊重，构建良好师生关系，为教学顺畅开展夯实基础。不仅如此，为了强化教学效果，对于学生的表现，教师应时刻关注，针对学生遇到的问题，需要想办法帮助解决，采取正确方式鼓励学生，不断增长学生自信心。

（二）激发学生的学习热情

兴趣是最好的老师，在兴趣的引导和加持下，学生主动学习数学的任务可以很好达成，同时养成自主学习的好品质。小学数学教育阶段，由于数学知识复杂，同时有较高的难度，所以在学生难以理解数学知识情况下，学习很容易变得枯燥乏味。长此以往，数学的学习兴趣会持续消散，教学效果也会下降。通过深入研究发现，小学阶段的学生各方面自控性较差，因年龄相对较小，受到外界因素的影响可能性较大。基于此，对学生进行教学时，需考虑多方面因素，适当增加趣味性，借此提升教学有效性。教师需要结合实际，在教学内容中添加科学性、趣味性元素，采用多样的教学方式，借助多样的合理途径，催化学生学习热情，使学生萌生教学兴趣。与此同时，教师需依托实际，合理掌握学生个性，对教材内容充分了解，在此基础上，优化设计教学方案，并利用游戏教学等较为生动的方式，增强学生的興趣。

结合现实表明，情境教学法值得推广，通过情境的引导，可催化学生的兴趣。例如：当讲解“统计”知识时，为了增加教学趣味，加深学生印象，完全可借助情境教学，模拟商店运营，然后分配角色给学生。可以用抓阄的方式，挑选一组学生扮演顾客;让另一组学生充当售货员。在进行情景演练时，老师可事先将所卖物品的价格通过板书的形式标注在黑板上，这样方便同学记忆。学生可随意购买两种商品（铅笔、橡皮等），然后统计出每种商品的销量，并用统计表形式呈现出来。借助这样的方式，既可以锻炼计算能力，同时也掌握了统计图的绘制方法，还为课堂增添了乐趣。将知识寓于游戏中，学生更愿意主动去参与，借此催化学生自主性，提高学生学习能力。以后再遇到同类问题，即使没有教师的带领，学生也能积极思考，从而找到最优解。

（三）推行“教学做合一”

将陶行知先生的教学理念融入、有机渗透到小学数学课堂，可以很好地解决学生对数学教学抵制的问题，不但满足了新课改政策的要求，同时也有助于学生综合素养、逻辑思维的提高。“教学做合一”应用价值高，该思想一直传承至今，在教育界影响力较大，被广泛地应用于高品质教学活动中。总结教学经验可知，小学数学具有抽象性，同时该学科逻辑性较强，想要保证教学效果，需充分运用和有效挖掘“教学做合一”的价值，掌握正确的方法，在此前提下为学生清晰地展示知识架构形成的过程，夯实学生认识的基础。现实中，想要有效推行“教学做合一”，就要联系学生实际，明确学生性格特性，在此前提下，选择匹配的教学手段，借助情景教学、问题引导等，培养学生综合能力，确保数学教学品质的改善。“教学做合一”指引下，学生在数学教学的实操中可以充分展现自我，借助合理契机发挥主观能动性，利用教师有效引导，让学生深度理解公式内容，提升自己的综合素养以及养成良好的学习习惯。

例如：当讲解到“角的度量”一课时，为了让学生掌握度量方法，科学对比角的大小，在教师讲解完“度”等相关知识后，可以为学生提供量角器和一些三角板，让学生亲自动手测量。然后将自己测量的结果与教师提供的答案进行比对，判断自己是否掌握了测量的正确方法。教师可以时刻指导，看到学生操作错误时，需要耐心纠正，进而让全班同学都可以掌握“角的度量”方法。

（四）培养学生探究意识

在数学教学中，学生探究能力培养是相对核心的内容。对学生来讲，拥有较高探究能力，可以助力其主动获取许多知识，甚至影响学生今后发展，不容忽视。但现实中，多数的教学手法太单一，教师不是引导而是主导，在这样的背景下，对于学习任务都是被动完成。因为主动性丧失，学生难以理解数学知识要义，学生思维逻辑能力的强化遇阻，学生的学习能力不断弱化。基于此，在现实教学中，为了提升教学成果，需对学生能力实施分组，深度进行小组合作，开展新颖的学习方式，借此实现学生专长、优势互补，自主探究数學知识，借此提高学生素养。

例如：“平行四边形和梯形”等相关图形教学中，教师需要科学引导，调动学生的兴趣。教师可以先分组，将能力高低不同的学生打散，平均分配到各组，保障各组人数均等，然后向各个小组发放早已经准备好的试卷，同时搭配不同颜色的彩笔。不同的图形，需要用不同的颜色标记，首先涂抹完成后的小组，可以举手示意，说出试卷中不同图形的数量，并且分析图形的特点。其他小组如果想要补充或者有其他答案也可以提出，在课堂上共同谈论，合理增强学生探究能力，借此教学契机，形成学生核心素养，为学生未来发展夯实基础。

（五）应用现代媒体技术

在大数据时代的今天，各行各业均在转变，教育界也深受信息技术影响。为了转变教学模式，提升教学品质，现代媒体资源渗透、融合到教育行业中，已成为主流趋势。实现多种资源整合的同时，还可强化教学效果，提高教学资源利用率。小学数学教师在新媒体时代需认清教育格局，确保教学手段的完善与更新，丰富自身教学技能，借此促进现代化教学品质升级，在实践教学中依托现代媒体资源，显著提升教育品质。实践表明，在小学数学教学中，多媒体技术有效应用，可积极转换课堂枯燥氛围，在此基础上，提升学生自主性，同时为落实好教学任务提供保障，合理强化教学成果。在教学质量升级中，需利用多媒体技术，营造良好氛围，呈现立体化教学和趣味性教学。在课堂中，展现与课程设置相关的教学辅助视频或图片，借助这样富有生动性的方式，实现教学趣味增强。在教学环节，为帮助学生内化知识，需合理应用多媒体，科学搭建教学情境，让学生具有能动性，辅助学生养成数学思维。此外，在信息技术的牵引下，微课教学应用价值高，可大范围推广。结合现实可知，微课教学是新生产物，生命力较旺盛，借助微课，可突破课堂固有形态，让学生数学核心素养的形成不再受空间限制，属于现代多媒体技术渗透、扎根教学课堂的重要体现。在日常教学中，资质较老的教师需转换思路，合理应用微课，挖掘微课的优势，将微课与真实课堂融合，借此内化和巩固教学成果。实践证明，微课应用意义重大，在现实教学中，采用此类新颖形式，可对教学内容细致梳理，并进行深入分析，在合理机制保障下，针对性调整教学方法，借此强化学生分析能力和相关的数学问题解决能力。

例如：在“圆锥几何定义”教学中，为了提升教学品质，可以先引导学生积极、有效观看“圆锥”教学录像，在此基础上，针对圆锥侧面形状抛出问题，先让学生猜想。教师抛出问题后，小组成员纷纷发表意见，这时学生会有一些假设，有的学生认为圆锥侧面形状像半圆;而有的学生认为圆锥侧面形状像扇形等。在学生讨论激烈的时候，老师要因时因势利导，将提前准备好的工具按小组发放给学生，让学生亲自试剪。在老师的指导下，将圆锥侧面剪开，当侧面展开呈现出扇形后，学生的记忆将更深刻。通过多媒体播放，让学生引发猜想，发现圆锥和圆柱关系。然后再引出新的知识，让学生求出圆锥表面积（圆锥的表面积由侧面积+地面面积组成）。

（六）改进课外作业

在上述措施基础上，想要持续强化学生核心素养，还要改变传统作业形式，摒弃题海战术思路，通过改进课外作业，提升学生综合实力。课外作业的布置，需要结合学生能力，保障作业的完善和丰富性同时，还需增强趣味性。在现实教学中，为了推进趣味性教学，实现学生核心素养增强，不仅要改变教学手段，还要在课后持续丰富教学内容，确保学生能力的有效拓展，设置趣味性、生动性作业，调动学生兴趣，将所学与生活结合。实践表明，趣味性作业的设置影响深远，能够催化学生思维，挖掘学生各项潜能。例如：当学习完“公顷”概念时，教师可以让学生自己设计完成操场面积的计算，借助这种趣味方式，推动学生主动去学习。

除了作业形式要新颖，具备趣味性之外，为了响应国家号召，还要满足“双减”要求。借助“双减”，可从源头减轻学生压力，显著提升教育品质。研究发现，作业是学校教育管理不断向外延伸的重要环节，是课堂教学的有效、必要补充。作业并不是越多越好，好的作业要具有代表性，借助作业彰显教学价值，在提供给学生知识的同时，还要让学生拥有快乐童年。

五、 结语

综上所述，在实施数学教学时，需综合考量多项因素，积极革新教学模式，重视学生核心素养的提升，借助趣味性的教学、多元化的方式催化学生兴趣，确保学生主动学习，获取较多数学知识。与此同时，也要积极培养学生的探究意识，帮助学生理解数学真谛，促进学生全面发展。

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