摘要：在小学数学教学的过程中，教师应当为学生提炼出具有引领作用、可以彰显知识本质、贯穿素质化教育的核心问题，并为此开展教学。深入地了解学生的需求，在探究深化的过程中，引导学生进行思考，进一步促进学生知识体系的深层构建，让学生的思维过程从浅到深，有效落实学生高阶思维的培养以及提升。基于此，文章针对深度学习视域下小学数学核心问题提炼的探究进行简要阐述。

关键词：深度学习;小学数学;核心问题提炼

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0079-04

一、 引言

数学核心问题是在数学知识的基础上进行设计的，其主要的价值就是在于引发学生思维能力以及逻辑能力的提升，将表层知识进行本质上的过渡，进一步促进学生的数学深度学习。学习在于思考，思考在于提问。核心问题是学生在学习过程中的助理剂，有效的核心问题设计可以让学生通过数学现象深入了解数学本质。延伸学生思维的长度以及广度，在当前的教育中有着至关重要的意义，对此，小学数学教师应当运用好核心问题与课堂进行串联，进一步促进学生的深度学习。

二、 核心问题的现状

（一）满足学生的实际需求

在实际课堂核心问题开展的过程中，大部分的教师会从多方面的生活视角进行延伸核心问题，这样的方式不仅可以减轻学生学习的难度，还会让学生在今后的生活中积极主动地思考核心问题。但是教师应当重视核心问题是否可以充分满足学生的需求，以及符合学生的认知水平。

（二）与教学的内容有着密不可分的练习

核心问题是课文内容的浓缩，核心问题与知识之间有着非常紧密的联系，但是仍然有部分教师并没有意识到核心问题开展的重要性以及环节的合理安排，导致核心问题的本质作用没有得到最大化的发挥。

培养学生的探究性以及启发性，对学生在日后的学习有着至关重要的作用。在探究的过程中，教师应当培养学生从核心问题中探究章节知识的核心，这不仅仅是核心问题开展的目的，也是学生能够得到进一步的发展。

（三）具有针对性以及层次性

核心问题具有较强的目的性，从核心问题入手，去达到某种目的。在课堂开展的初期阶段，教师可以灵活应用核心问题去引导学生温故而知新，引导学生打开自己的逻辑思维，并且在课堂中建立一定的兴趣基础，来引发学生进行探讨;在课堂开展的中期阶段，教师可以在教授重要知识点后穿插一个核心问题，利用核心问题的形式让学生转变听课态度，进行思考，让学生可以在思考的过程中去活跃大脑的思维，并且利用所学的知识进行实际核心问题的解决;在课堂开展的后期阶段，教师可以利用核心问题的组合性检验学生对知识的吸收以及理解程度，进而快速地了解学生的学习情况，接受到有效的反馈信息，进而做出教学的调整，并且更好的帮助学生查漏补缺。

三、 深度学习视域下小学数学核心问题提炼的有效措施

（一）尊重学生存在的差异性，分层设计教学内容

为实现学生对练习题完成情况的提升，教师要在练习题的设计中充分考虑到学生之间存在的差异性，采取分层的方式，来满足不同层次学习能力学生对学习的需求，结合学生的实际情况，设计学生通过努力能够完成的练习题内容，从而使练习题的内容更加具有针对性，切实的帮助学生提升对知识的掌握情况，实现学生的共同进步。

（二）强化学生的实践能力，设计多样化的课堂

学科的知识在学生的实际生活中具有很强的应用性，教师在练习题设计中可以充分利用这一实用性的特点，通过多样化的方式来实现练习题的设计，在增强学生对知识运用能力的同时，还能够激发学生完成练习题的积极性。让学生能够在实践当中，切实掌握运用能力，提升学习的实效性，使学生的听、说能力得到提升。

（三）提升学生之间的合作

在新课程的背景下，学生之间的合作能力已经成为教育教学中的重要内容之一，而趣味性的作业内容、练习题则能够有效的激发学生的兴趣，促进学生之间的相互沟通和协作。由于课后作业以及课后练习题没有教师的指导和督促，学生很难实现对作业的有效完成，当学生的兴趣受到激发后，则会主动地投入到作业练习题的完成中。

（四）核心问题式教学内容的设计

核心问题式教学主要是驱动学生的学习兴趣，使学生可以积极自主的进行学习，这其中的核心问题内容设计是非常重要的，如果教师所设计的核心问题不能引发学生兴趣，或者所设计的内容与教材有偏差，都会直接影响课堂教学的效果，进而降低教学的质量。小学的数学知识内容是非常丰富多彩的，对此，教师在设计核心问题时应当与教材中的知识点相结合，进而保证学生在核心问题下对数学知识进行思考;与学生的兴趣进行结合，进而实现解决核心问题思维的有效引导。核心问题式教学中的核心问题设计应当建立在实际教学的基础上，进而针对性的设计教学核心问题。

例如學习《认识垂直》这一章节，首先，教师应当为学生制定教学目标：

（1）通过实践活动，理解相交与垂直的基本概念，掌握互相垂直、垂足、垂线等内容，掌握点到直线的距离垂线段最短的知识要点，掌握作垂线的基本技能。

（2）通过实践活动，领悟相交与垂直的内涵，建立相交与垂直的抽象概念。让学生感知、实践作垂线的方法。

（3）在实践的过程中感知数学的趣味性，感受数学就在身边，数学就在自己的生活中。培养学生学习数学的积极情感和在生活中发现数学的良好习惯，培养与人合作交流的能力。

其次，为学生准备探究问题的情境，例如：小红要从家到公车站点去坐车，同学们能给他找一条最近的路吗？让学生自己作图，同时提出问题，要求学生说出所作线段为什么最短的理由，为探究问题创设情景。对此，数学教师想要最大程度上的激发学生对学习的积极性以及主动性，就应当在教学设计的过程中做好安排，理清教材中知识点与知识点之间所存在的关系，进行核心问题式多元化的设计，让课堂教学的每一个步骤情节化。在学习知识的过程中，教师应当精心为学生设计课堂教学当中的开始—中间—结尾，确定好每一个环节的重点。

（五）以核心问题的教学方式调动学生的学习兴趣

无论是哪个学科的学习中，兴趣都是促进学生主动学习的主要动力，在数学的学习中也是一样，学生只有对数学知识一直保持浓厚的兴趣，才能充分掌握知识。由于小学生的身心正处于未成熟到成熟的过渡期，思维发展还不完善，对陌生的事物充满着新鲜感。因此，在数学教学的过程当中，教师应当为学生创设比较具有吸引力的教学模式，以核心问题的教学方式，将教材中比较抽象的知识内容以更加具体、生动的形式展现在学生面前，在实现学生更加深刻理解所学知识的同时，也能够增加对学生的吸引力，使学生能够自主地参与课堂教学当中，增强学生对知识的理解和运用能力，为学生营造轻松、愉快的教学氛围，使学生能够更加积极主动地参与到数学的学习当中，从而打造高效课堂。

例如学习《认识容量和升、认识毫升》这一章，首先，教师应当让学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位;联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。其次，学生学会估计一些容器的容量，培養估计意识和初步的估计能力。最后，联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。在教学的过程中为学生创设情境教学，为学生展示PPT中的图例，生活中常见的物体如行李箱、收纳柜、水杯、冰柜等，并引导学生，这些物品所拥有的共同点是什么？让学生进行猜测，最后教师进行总结：同学们，刚才老师让大家看的这些图片是不是都有一个共同的特点，这些物体都可以盛放其他不同的东西？我们把这些比如水杯、水桶等能盛放其他东西的物体，都可叫做容器。其次让学生了解“容器”的定义。

（六）激发学生学习热情

小学数学教师应当针对小学生这个时期的身心发展特点，为学生设计良好的新课导入。并且从认知结构来看，数学学科具备较强的空间性以及综合性，而小学生的注意力不容易集中。对此，教师在新课导入的这一环节中，应当灵活使用核心问题式教学方法，进一步激发学生的学习热情，并为学生培养核心素养，让学生运用科学的学习模式进行学习。

（七）贴合世界，展开教学

数学知识源于生活，也应用于生活。小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，同时应用性也很强，因此，在小学数学教学中，教师应当贴合生活实际，为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，实施愉快教学，使数学知识与实际生活密切联系，增强学生逻辑思维能力，使小学的数学知识在生活中得到广泛的应用，充分激发学生的数学学习的主观能动性，使学生能够自主地进行课后复习知识的探究和思考，从而促进自身数学知识体系和学习思维体系的形成，使学生在面对不同类型题目时通过自身的解题方法调整学习资源，实现学生理解能力的提升。

（八）为学生制定多样化的教学方式

学生作为完整的生命个体，也具有其独特性和创造性，每个学生都有自己的特长和爱好。教师在作业设计中，应当改变以往统一化的标准和形式，充分发挥学生的主观能动性，让学生来进行作业的设计，使学生能够更加积极主动地投入到作业的完成中，并为学生的个性展现提供良好的机会。

多样化的教学方式可以是多媒体的情境教学以及课堂互动等有效的教学方式，满足小学生在心理上的需求。教师应当运用多样化的教学模式，构建新的教育机制，实施激励的教学策略。除此之外，教师还应当提升自身的教学技能，转变传统教学模式，使教学模式得到不断的进步，并且针对学生的实际情况，结合教材知识，通过多元化的教学方法和激励策略，来提高学生的学习效率，强化学生的基础知识，注重教学反思，充分发挥小学数学教师的价值，使学生能够自主的进行核心问题的探究和分析，开拓学生的解题思路，确保解题技巧和方法的正确运用，从而使学生的解题能力得到有效的提高，促进学生的全面发展。

（九）根据例题设计递进式数学核心问题

在小学数学核心问题的设置中，可以结合实际教学内容布置两个例题，以递进的方式推动教学的发展。在布置这两个例题时，教师应注意例题内容既要符合教学相关要求，还要使两个例题之间存在一定的内在联系，进而对应核心问题。根据例题设置能够使学生在自主探究中获取大量的数学知识，有效解决各种问题。运用这样的启发式教学模式不仅能够培养学生学习的习惯，提高自主学习能力，养成良好的思维品质，还提升了学生在今后学习中解决类似问题的能力。例如，在《对称轴》教学过程中，可以举例一些学生生活中常见的轴对称的案例，并找出共同特征，使学生更加深刻地理解“对称”，对轴对称图形有全新的认识。与此同时，教师还应设计一些核心问题，开展深度学习，如：“这几幅画中，对称图形有哪些（图1）？通过怎样的方法判断的？”让学生进行自主探究和相互交流之后，进行互动评议，学生在相互探讨和分析中能够得出这样的结论：尽管图形在颜色或大小等方面存在不同，但是将对称轴图形进行折叠却是重合的，以折痕画出的线段就是这个图形的对称轴。紧接着教师提出第二个问题：“在以下平面图形中（图2），有几个图形是轴对称图形，分别有几条对称轴？”学生在探究学习时不难发现，从不同角度能够发现有一些对称轴是横着的，一些对称轴是竖着的，还有一些对称轴是斜着的，而且这些图形对称轴的条数也各有不同。在小学数学教学中设置核心问题，使学生在启发式环境中学习，能够培养学生发散性思维，提高自主探究能力，在相互交流与合作中深刻体验数学知识的内涵。

（十）准确把握学生认知，明确核心问题

核心问题是将学生由浅层学习引向深度学习的关键，使学生能够更加精确地掌握重点、难点知识。在核心问题设计中，小学数学教师应不断提高自身提取和运用核心问题的能力，梳理学生思维，使学生透过问题表面，对知识本质进行深入探究，形成良好的学习思维。数学核心问题不仅涉及了知识的本质，还与知识结构体系具有一定的关联，对学生综合素质和能力的提升具有重要作用。因此，小学数学教师在核心问题设计中，应引导学生对核心问题有正确的认知，明确其意义和作用，加深学生对新知识的理解。例如，开展《平均数》教学活动时，教师在课前可以结合问卷形式进行调查，在调查中可以发现，大部分学生在课前对平均数的概念和计算公式进行了预习，有了初步的了解，但这并不能说明学生的理解已经触及本质。所以，在实际教学活动中，教师在设计核心问题时应加强学生对知识本质的了解，例如设计“将男同学和女同学分成两组进行趣味套圈比赛，怎样制定比赛规则才最公平？”“平均数应在什么区域内？”等相关类型的问题。通过合理设计核心问题，使教师在加深学生对知识本质印象的同时，还有效提升了学生计算的准确率。在数学核心问题的引导下，有助于教学组织形式的转化，优化教学内容，进而提高课堂教学质量和效率，使学生得到全面发展。

四、 结语

苏联一位著名的数学家曾经说过：“在数学教学的过程中，问题是数学的灵魂也是数学的心脏。”而核心问题作为教学过程中的核心，更是数学课堂中的主心骨，深度学习的基础就是数学问题的深度探讨以及理解。因此，数学教师应当立足于课程标准、精准研读教材、找到核心中所出现的问题，并且科学的设计研究思路，引領学生思维，让学生更好的掌握数学的本质，进而构建高效率的课堂。

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基金项目：文章为鼓楼区级课题《三教理念引领下小学数学应用意识培养的研究》（立项批准号：GL2021006）课题研究成果。

作者简介：林菁（1979～），女，汉族，福建福州人，福州市鼓楼第二中心小学教育集团军门校区，研究方向：小学教育。