摘要：随着教育改革的深入，如何在初中语文课堂有效提高教学效率，已经成为初中语文教师需要去深入研究的问题。目前，各学科教师都在对课堂教学模式进行探索和改革，在语文教学中的文本教学，就是一种能从多个维度对学生的语文思维和能力进行培养的教育方式。在素质教育大力推行的环境下，教师教学改革点应着眼于学生的核心学习能力，从根本上提高教学质量。文章就如何利用文本教学提高语文教学效率进行了探究。

关键词：初中;语文;文本教学;实现途径

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）22-0018-05

在初中文本教学的实际教学过程中，部分教师会在教学时不由自主地陷入知识误区，导致对学生的教学方向出现偏差。正是由于这种偏差，使得初中语文文本教学出现了不同程度的问题，导致教学效果不理想，教学水平低下，学生的学习效率也不高。因为文本教学本身就有着自身特有的性质，文章通过引导学生体验阅读、审美诵读、融入文本、内化文本、应用文本以及读写结合的方式，以此来切实提升学生的语文素养，推进落实减负增效的教学目标。

一、 文学类文本教学常见误区

（一）过于注重本位语义

在实际的教学过程中，由于部分教师在教学开始时会就文章句子本身所呈现的含义展开对应的评价，而没有对文章展开更加多元化的关联性解读，这就直接导致了学生对文章句子的理解产生了一定的局限。学生在阅读文本资料时，必须要通过这个过程来培养自身的语感，这个过程一旦出现了不应出现的限制成分，就会在很大程度上削弱学生的学习效果。

（二）过分强化单项关系

教师在进行文本解读时只看到了人与语言之间的关系，忽略了人与人之间的关系，只是单纯地对自己所面对的内容展开解析，对文本的内容、作者的情感走向、所要表达的情感思想并没有关注，導致学生在这种形势下产生的阅读感知不深刻。对文本来说，语言是其构建的基础性材料，这些语言都有着自身的“性格特点”，并且带有着独特的艺术魅力和情感，同时这也是语言学习中最需要教师关注的问题之一。如果在文本教学的过程中，教师不对其中文字所富有的丰富内涵向学生进行解释，久而久之学生一定会产生惯性思维，这对学生的全面发展是极为不利的。

（三）一味探求表达技巧

在文本学习的过程中，还存在部分教师只看到了修辞、句式的应用，忽视了文本语言的传意性特点，一味地追求文章的表达技巧，进而导致学生不能有效理解文本的不良结果。通过对文本的实际阅读活动中可知，文本中华丽的语言未必会形成强烈的情感表达，平实的语言也未必不能让读者产生震撼。所以，在实际的教学中，需要教师进行全面而深入的探索和剖析，不能一味地探求文本的表达技巧。

二、 初中语文文本教学现状

（一）未采用文本教学方式

文本教学属于教育教学改革浪潮中所涌现出的新型教育手段，部分教师尽管意识到了初中语文课堂需要进行彻底改革，但对文学类文本教学并没有进行深入了解和采用。部分语文教师在教学的过程中，将改革的眼光放在了对现代设备的使用上，单纯地将文本中的内容通过多媒体的方式展现出来，这样的做法并没有从教学的核心进行改革，也产生不了有效的作用。

（二）文本使用情况混乱

在我国的文化历史长河中有着诸多优秀的文学作品，这种情况也导致教师在进行文本选择时容易出现不知道如何选择、选择哪种程度、哪些方面的文本对初中生进行文本教学更有效果等情况。由于教师不熟悉文本的使用情况，导致教师在进行文本选择时出现主题混乱、难度不当等问题，在这种情况下的文本教学不仅不能帮助学生进行语文学习，还会为初中生徒增学习负担。

（三）教学理念相对落后

传统的教学理念与先进的教学理念对教师的教学来说有着根本性的影响，同时也是教师能否有效开展文本教学的核心内容，还是决定教师教学方式的重要因素。在实际的初中语文文本教学中，仍旧有部分教师会受到传统教学理念的影响。主要体现在教师在进行文本教学时，忽略学生的感受和需求，只是按照自己的想法进行教学设计。学生在以教师为主体的教学设计中进行学习，势必会导致学生的学习兴趣低下、学习质量不高。与此同时，这部分教师在进行文本教学的过程中，会将教学的重点放在对基础知识的讲解上，对学生其他方面能力的培养忽略不计，既没有满足学生的学习需求，又制约了学生的发展。

（四）过度关注学生成绩

在传统的初中语文文本教学中，教师通常是以提升学生的语文成绩为最终目标，所对学生进行的教学内容也是以“题海战术”“标准答案”“固定思维”等方式展开。学生在这种教学理念下所展开的学习活动，虽然在一定程度上能够提高自己的考试成绩，但没有掌握语文知识的精髓内容，学生的学习也只是一种机械化的学习，这对学生的个人发展以及综合素养的提升带来了负面效果。

三、 文学类文本教学的现实途径

文学类文本的教学实现途径众多，教师在教学的过程中要有侧重的进行筛选和整合，引导学生通过多种有效的学习方式展开文本学习，进而激活学生的语文思维，并在这个过程中形成重要的学力支撑。

（一）体验阅读，走进文本

当学生进入到文学类文本的学习时，最初的体验感知会十分鲜活，这种感受没有过多的偏见，同时也十分真实。在没有教师设置的限制中所展开的文本学习，学生的思维就会更加自由、更加真实。但由于学生与学生之间所存在的实际差异，在学习能力、悟性、习惯等方面的差别，在学习过程中所产生的问题也是十分多元化的，这也是最重要的学情之一。所以教师在教学的过程中，要根据学生的实际学情进行教学调整，尽可能满足大多数学生的学习需求。

例如，在进行《雨的四季》这篇文章的阅读教学时，笔者在课程的开始，就让学生首先进行自主阅读活动，并且在学生充分阅读之后，在不受任何条件制约的前提下共同来说一说自己的阅读体会。与此同时，为了强化学生的阅读体验，学生在阅读文本的过程中，笔者还给学生播放了一些与文章内容相近的背景音乐，从而让学生在这种浓郁的“雨”的氛围中进行阅读，深化学生的阅读感受。当学生阅读结束展开阅读分享时，有的学生说作者对“雨的四季”进行了拟人化的描写，在阅读之后给自己留下了深刻的印象。同时，当自己在读到作者对雨的特点进行描写的段落时，会将其看作“精灵”，阅读起来也就更加有趣;还有的学生说，作者之所以能够把“雨”写得如此传神，说明作者对雨进行过细致的观察，在写作的过程中不是在写一件事物，而是在描绘一个“朋友”，所以作者自然地会产生各种情绪。通过让学生在没有束缚的情况下进行阅读分享，不仅能使学生的感受更为真实，也使得学生能够在不同的分享中来感受别人的理解，进而提升学习效果。

（二）审美诵读，融入文本

文学作品，顾名思义有着强烈的文学特质，在作品构成的过程中也十分讲究技巧性和情感性的双重内涵，只有经过反复的诵读，才能真正地理解文本内容，才能走进作者的内心世界，才能与作者产生穿越时空的情感碰撞。所以，学生在进行文本的学习时，教师不妨给学生布置一些诵读任务，以此来推动学生对文本的理解，产生更为丰富的认知，真正实现“读书百遍，其义自见”的学习效果。

例如，在进行《秋天的怀念》这篇文章的教学时，这部作品写得荡气回肠，通过文字语言对伟大的母亲进行了讴歌，所以在教学这篇文章的过程中，笔者就通过诵读的方式展开了教学活动。首先，笔者先给学生进行了示范性的诵读，当诵读结束之后，要求学生根据自己的理解和老师的诵读方式展开仿读。在学生进行仿读的过程中，笔者为了加深学生对文章的理解，提升学生的诵读体验，就在学生诵读练习之后展开了一场别开生面的诵读竞赛活动。让学生通过学习小组内的初步筛选选出参加诵读比赛的种子选手，然后在班级范围内进行比赛，每组学生在比赛的过程中可以自行选择诵读段落、自行决定诵读形式，也可以通过多媒体播放背景音乐，评委由笔者和学生代表组成，并通过比赛选手的熟练程度、情感饱和度、整体渲染度等多个方面综合评分，最终分数最高的学生小组获胜。当比赛开始后，每一组学生都积极地行动起来，诵读气氛也渐入佳境，学生不仅对文本内容有了更加深刻的理解，也提升了学生的综合学科素养。

再如，在进行《走一步，再走一步》的教学过程中，笔者就为学生进行了更为优质的朗读指导，以此让学生思考并深度分析文本内容，对文章有整体的感知。让学生围绕故事发展的六大要素进行朗读，分别找到文章中对应的时间、地点、人物、起因、经过、结果六要素内容，以快速梳理文章创作的脉络与结构特征。并让学生在朗读中找出关于“我”的情绪变化的内容，并制作成“心电图”加深理解。通过对“渴望、犹豫不决、战战兢兢”等文本情感的探索与理解，来丰富学生的情感体验，实现文本教学质量的切实提升。

（三）关联解读，内化文本

在进行文本的解读时，教师要有关联意识。文学类文本中的语言有着丰富的联想性、关联性、情感性和意象性，有些文本内容还有“只可意会不可言传”的效果，这就需要学生在学习的过程中能够产生多重的关联性思考，如此才能准确并深刻地理解文本的内涵，体会作者深意。文学创作本身就是一种主观的创作活动，也是作者自我情感的外在表现，学生在进行文本学习的过程中，只有从多个角度理解文本，从多个方面展开联系，才能对文本内容进行深刻解读，才能建立起最为真实的文本认知。

例如，在进行《金色花》这首诗歌的教学时，笔者首先给学生播放了一首《世上只有妈妈好》，让学生在这首歌曲的渲染下建立情感认知。与此同时，为了使学生产生更加深刻的情感认知，在预习作业的布置上，笔者也让学生搜集了一些关于母爱的歌曲、诗句、文章等资料，并且在课上向其他学生展示自己的成果。当学生展示完毕之后，笔者再次引导学生结合自己所搜集的资料，对诗歌的内容进行理解，同时让学生用词语来归纳自己的感受，最终学生在激烈地讨论中达成了共识，一直认为母爱是温馨的、伟大的、深情的、慈祥的、真诚的、幸福的。

再如，在进行《沁园春·雪》这首词的教学中，这首词通过对壮丽、大气磅礴的雪景描写，抒发了毛泽东对祖国壮丽山河的热爱以及本人的豪情壮志。整篇文章感情奔放、气势磅礴，笔者为了加深学生对这篇词的深刻理解，就为学生选择了同样是抒发对祖国大好山河热爱之情的诗词展开关联教学，笔者所选择的是杜甫的《望岳》以及毛泽东的《十六字令三首》。《望岳》这首诗产生于杜甫二十四岁时，这时的杜甫对自己的仕途和国家的美好发展都充满了期望。《十六字令三首》是毛泽东在长征的路途中写下的，而《沁园春·雪》的写作背景也是长征时期，从背景上来说二者相同。再从诗词表达的感情方面来看，《望岳》描绘了泰山磅礴的景象，作者通过泰山表达了自己对祖国山河的热爱之情以及诗人不怕困难兼济天下的豪情壮志。《十六字令三首》主要描绘的是长征途中的山，气势博大雄浑，豪放洒脱，表现出了毛澤东的伟大胸襟和抱负。这几篇诗词与《沁园春·雪》所表达的情感有异曲同工之妙，笔者从这几篇文章入手，首先对学生进行情感熏陶，之后再带领学生进行课文学习，此时学生对文章的理解程度和对文章情感的领悟程度会更加深入，教学效果也更加良好。

（四）延伸赏读，应用文本

文本本身就有着强大的观赏性特点，所以教师在教学的过程中，要结合对文章内容的鉴赏带领学生展开相应的讨论活动。值得注意的是，教师不能盲目地展开鉴赏活动，而是要对学生的鉴赏能力有了充分的了解之后，再进行文本的鉴赏，以此在实际的鉴赏过程中，能够有所目的地对学生进行针对性的引导，使学生真正地走出惯性思维的束缚。在传统的鉴赏活动中，很多学生的鉴赏角度是文本中的修辞手法，这无疑是一种狭隘的学习认知。文本中的语言表达形式众多，教师要通过深入的研究之后展开教学，并在日常的教学中将这些方法渗透在语文知识中，以此帮助学生形成良好的认知体系，在如此背景下所进行的文本鉴赏活动，才是有效的。

例如，在进行《老王》这篇文章的教学时，由于这是一篇回忆性散文，笔者在教学这篇文章的过程中，为了加强学生的情感体验，在教学时就通过仿写的形式来培养学生对文本的鉴赏能力。首先，在课程的开始，笔者对学生说：“我们都知道，明星有着耀眼的光环会格外受人关注;伟人有着非凡的成就也会格外受人关注，但是生活中我们所接触的大部分人，都是平平凡凡的普通人，他们虽没有耀眼的光环，没有非凡的成就，但却有着一颗如金子般的内心，而我们今天所要了解的‘老王’，就是这样的一个人。”然后，笔者引出本篇文章的主题，并对作者的生平以及这篇文章的创作背景给学生进行了详细的介绍，并通过文章结构、段落布置、情感表达等多个方面对文章展开了详细的讲解。当学生对这篇文章有了深刻地理解之后，笔者让学生结合自己对文章中老王的认识以及自己的成长经历展开思考，模仿文本的写作手法写一篇练笔。当学生接受这个任务之后，通过对文章的理解和写作手法的运用展开了写作活动。在学生完成课堂练笔之后，笔者随机选取学生来阅读自己的文章，通过学生的写作内容笔者发现，大部分学生都能对文章理解到位，也能够明确“老王”的人物形象和文章的语言特点。通过这种方式，使学生在一种浓郁的学习氛围中实现自身综合语文素养的有效提升。

（五）读写结合，理解文本

上文提到，在初中语文学科的实际教学中，文本不仅是学生解读与理解的对象，还是学生写作的范本与素材。教师开展语文教学的目的就在于培养学生文学素养与语言技能，但我国语文教育由于长期受到应试教育理念影响，教师在教学中主要采用题海战术提升学生考试成绩，学生只能学到一些表面知识。所以，作为新时代的初中语文教师，更应该在文本教学中突出学生的主体地位，让学生通过自己的努力去理解文本，感受作者的情感、体会语言的美感、学习写作的方法。除了上文所提到的仿写之外，在实际的教学中，教师还可以让学生根据文本内容进行续写或者改写，这样一来不仅巩固了学生对文本的认识，也锻炼了学生的写作能力。

同时，教师在教学时不能将眼光束缚在文本内容上，还要根据教学内容来不断延伸知识的宽度和广度，这样学生才能在实际的学习中不断提升阅读与写作学习的效果。因此，教师就要运用发散思维，延伸教学内容和相关知识，这样学生就能在结合自身生活经历的基础上，深入探究学习内容。进入初中以后，学生的思维和能力开始快速发展，面对这样的情况，教师就要加强对学生的引导，让学生主动开展自主阅读，并在这个过程中，对写作素材进行积累，增强读写结合的教学效果。例如，在进行《龟虽寿》这首古诗的教学时，笔者就先为学生讲述了曹操征战的故事来拓展和延伸教学的内容，然后鼓励学生大胆表达出诗歌蕴含的思想感情，然后让学生结合自身的生活经历，把自己的人生理想写出来。通过这样的方式，读写结合的效果就能得到很大的提升，帮助学生更好地进行阅读与写作的学习，加深了学生对文本的理解。

四、 文学类文本教学的注意事项

文本教学在初中语文教材中占据着重要地位，教师在进行文学类文本的教学过程中，要根据教学的实际情况进行深入地调查，如此才能为文本教学的优质化教学提供更多的参考，才能给学生带来更加有效的学习体验，才能切实提升学生的文学素养。

（一）从言语课到语言课的应然转化

文学类文本教学有着自己独有的性质，教师在进行教学活动时要注意对文本内容的深刻挖掘，有些文本的语言有着含蓄性、想象性和不稳定性，有些文本语言又有着独特的审美特质。所以在教学中需要学生通过多重的体验，在反复的阅读、思考、对比、研究下形成独有的认知。从言语课到语言课的应然转化，也是语文学科教学规律的基本体现。言语，是构成交流和表达的最基本元素，而语言则是要通过演绎的方法和技巧才能形成的。对初中语文学科的文本教学来说，教师在教学过程中更要有高远的追求，通过引导学生对文本内容的多角度分析和解读，让学生能够充分地感知文本的内在价值，让学生能够顺利地实现语言学习认知内化，真正的落实对学生核心素养的培养。

（二）从材料本体现到情感主题观的转化

文学类文本的语言一般来说都有着特定的含义，这种含义早已超越教材的范围，也超越表面的文字内涵。教师在教学的过程中，要通过何种方式来帮助学生体会文本的情感主题，是广大初中语文教育工作者迫切需要关注的问题。在初中文学类文本的教学过程中，教师需要深入文本的具体情境之中，首先从自身的角度对文本内涵展开逻辑认知。如诗歌中的意向、比兴;小说中的人物特点、故事情节、实际环境、情感表达;散文中的形、神特点;戏剧中的台词、冲突等内容，都是需要教师进行深刻研究的内容。这些具有独特魅力的文学体裁，不仅各自有着浓重的语言特点，而且还带有各自的情感范畴。教师无论在教学哪一种文学体裁的文本时，都需要根据固有的特点对学生展开针对性的引导，以此来帮助学生能够顺利地对文本进行理解，感知作者的情感表达，进而让学生在不断地感知体验中形成有形的学习认知，真正的落实全面发展的深刻内涵。

与此同时，教师在正式展开的文本教学之前，首先要對教学中的常见误区进行系统地梳理，并且要对实际的教学目标进行具体的解析和研究，这样教师在之后的教学中才能帮助学生进行有效的学习，才能真正提升学生的学习效率。由于各种客观因素以及诸多认知误区的存在，身为初中语文教师，在教学过程中更要时刻保持清晰的头脑，对文本内容进行深入地剖析，找到克服误区的有效方法，为初中语文文学类文本教学活动的顺利进行提供更多帮助。

总而言之，初中语文的文学类文本教学，实际上就是教师与学生之间进行信息交换的过程。教师要通过对学生的正确引导，引发学生在文本学习的过程中产生自己的思考，能够透过现象看到文本的本质，提升学生对文本的综合分析能力。与此同时，教师在进行文本教学设计中，也要从学生的实际情况出发，以教学目标和学生的学情为基础，采用科学合理的教学方式展开教学活动，提高学生对文本的解读能力，形成深度情感认知，最终实现学生综合素养的全面提升。

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作者简介：李萍萍（1985～），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，福建省漳州实验中学，研究方向：语文教学。