张天宝

[摘    要]生物课程所研究的内容是我们赖以生存的地球，是动物、植物、微生物等存在的构成，这些存在与我们的日常生活有着紧密的联系，将其与学生的生活相结合，通过实践性作业的方式引导学生进行探索可以显著提高学生对知识点的理解能力。实践性作业是一种创新的作业设计模式，其可以改善传统作业形式单一、枯燥、效率较低的问题，能够满足初中生多样化的学习需求，也具备强化学生实践意识的能力。

[关键词]初中生物;实践性作业;措施

初中生物实践作业的设计方式包括很多种，其核心是引导学生进行自主实践，在实践的过程中增强学生对知识点的理解和实践能力。具体来说，教师可以从创新作业形式、联系生活实际、深入分析学情、強化信息素养、培养社会责任感等多个方面进行实践作业设计，并以此为基础促进学生综合能力地提升。

一、初中生物教学中实践性作业的现状分析

（一）生物教师对实践性作业不够重视

教师在课堂上的地位是引导者和启发者，需要帮助学生在学习的过程中抓住重点，少走弯路，提高学生的学习效率。当前，初中生所需要学习的科目较多，难度较高，学生自控力较差，对精力的分配能力较低，可能会因为自己的兴趣将更多的精力投入某一课程中，部分学生甚至会因为对生物课程兴趣较低，出现忽视生物课程学习的情况。出现这种情况的原因包括生物教师对实践作业不够重视，他们会通过传统的教学方式对学生进行引导，无法有效地培养学生的动手能力、观察能力和探索能力。这会让学生产生生物课程的学习较为简单，其只需要掌握一些既定的理论知识点即可的想法。在这种思想的影响下，学生对于生物学习的兴趣越来越低。

（二）生物实践性作业的选材不够合理

生物课程的实践作业需要将课程与学生的生活进行完美的结合，因此，实践材料的选择是一件非常重要的事情。教师需要找到学生生活中经常发生的现象或者经常出现的事物，保证其与课本知识的对应性，才能够促进实践作业的推进。但当前是部分生物教师所选择的实践作业内容存在一定的偏差，实践作业的选材不当或者缺失导致学生无法按照既定的逻辑循环完成生物实践作业，也导致学生认为生物实践作业是一个徒有虚名的科目，对其兴趣较低，很难主动地进行探索和研究。在这种情况之下，学生的学习兴趣较低，实践作业也无法促进学生探索、实践、创新等能力地提升。

（三）学生对实践性作业没有充足兴趣

在学生对实践作业没有充足兴趣的情况下，学生很难独立自主地完成实践作业，也导致实践作业所具有的功效无法彻底发挥。兴趣对于初中生来说是很好的催化剂，他们能够使学生在做某件事情时专注度更高，大幅度提高学生对于学习的积极性，让学生在实践的过程中获得更多的收获。但现阶段初中生需要面对的课程较多，压力较大，并且他们需要面对自己人生中的第一个重要转折点——中考，这导致他们需要将精力均匀地分配到各个课程上，他们所进行的学习只是为了应付某一个考试，并不是为了促进自身综合能力地提升，在这种情况之下学生很难发现生物课程的趣味性，也会对生物实践作业失去兴趣。

二、布置实践性作业需要遵循的原则

（一）主体性原则

教学是一个双向活动，教师的主导地位和学生的主体地位应当具有良性的互动，在互动的过程中促进双方的最大化成长。教师作为学生的引导者，其不能采用“填鸭式”教学，应当将课堂的主体地位交给学生，让学生在亲身实践中通过质疑、探究来解决问题，感受到学习的乐趣并提高自己的实践能力。在布置作业的环节，教师需要根据课程及自身智慧设计出操作性强、灵活度较高的自主实践作业，保障学生的主体地位，让学生体会知识生成的过程，并通过实践找到知识的运用方式。

（二）发展性原则

初中生是青少年群体的一部分，他们的心理、生理都处在飞速发展的状态中。教师在教学的过程中，需要充分了解学生的情况并及时作出调整。在设计实践作业的过程中，教师也需要根据学生的行动力和学习情况进行研究，设计基础的实践作业帮助学生彻底掌握知识点，设置难度较高的知识点帮助学生突破自我，激发出学生的潜能，促进学生的成长。

（三）实践性原则

实践是开启知识宝库的钥匙。青少年想要扩展自己的知识，积极发挥自己的能力，就必须通过实践验证自己的所学。教师需要引导学生在实践的过程中将知识点与技能、生活实际相结合，不断促进自身综合能力的提升。因此，教师在设计实践作业的过程中需要注重作业的实践性原则，给予学生更高的自由度，让学生能够依靠自己的思考、行为去解决问题，通过探究、采访、参观、实验、情感体验等多样化的形式，引导学生进行多元化的实践。同时，教师需要给予学生一定的鼓励，让学生能够大胆地利用自己掌握的知识点去解决生活中的实际问题，并在这一过程中获取新的知识点，提升自身能力，内化社会责任。此外，学生在亲身实践的过程中会与他人进行合作，也会使其自主性得到一定地锻炼，能够让其更好地了解生物世界，保障学生的身心健康发展。

（四）启发性原则

教师的主要责任是对学生进行适当地引导，启发学生的思维。初中生的认知水平有限，他们在成长的过程中很容易出现错误的想法和思路，这可能导致学生多走一些弯路，浪费自己的时间和精力。因此，教师需要在教学的过程中确定自己的主导地位，并激发出学生对知识的渴求，让学生能够沉下心来进行学习。教师的启发包含多个层面，其需要调动学生感官上的愉悦，也需要让学生思维拓展，尽可能地朝着多元化的方向进行思考。同时教师需要培养学生的创造精神，让学生具备一定的创新能力，在轻松愉悦的氛围之中，由简到难，提出质疑，朝着更完善的方向不断前进。综上所述，教师对学生的启发在于引导学生进行思维的碰撞，并且给予学生更多重的感官体验，以此促进学生个性化的发展，实现学生综合品质地提升。

三、初中生物实践性作业的实施策略

“纸上得来终觉浅，终知此事要躬行”，这句诗出自我国著名诗人陆游的《冬夜读书示子聿》。其中所表明的意思是，从书本上得来的知识，毕竟是不够完善的。如果想要深入理解其中的道理，必须要亲自实践才行。因此，初中生物实践作业的实施是一件非常重要的事情，只有通过实践作业，才能够让学生彻底地理解生物课程中所蕴含的知识点。具体来说，教师想要进行实践作业布置，提高实践作业的有效性，就必须通过作业形式的创新联系、生活实际、深入分析学习、立足自主学习、强化信息素养和培养学生社会责任六个层面进行实践作业的设计，以此促进学生综合能力的成长和对生物知识点理解能力地提升。

（一）创新作业形式，设计趣味化实践作业

现阶段，我国初中生物教师所设计的实践作业缺乏创新元素和趣味元素，很难发挥实践作业的实效性。在此情况下，学生很难对实践作业产生兴趣，这会在一定程度上影响初中生物课程的教学效率。兴趣对于学生来说是成长的推进剂，也是学生自主学习的内驱动力，因此，教师在进行初中生物实践作业设计时，需要将重点放到学生兴趣的激发上。教师可以从学生的角度进行思考，分析学生的实际学情、兴趣爱好、心理需求，加强作业形式的创新，为学生设计趣味化更强的实践作业。在这种情况之下，实践作业具有全新的形式，并且具备学生所喜好的因素，能够改变学生对生物作业枯燥乏味的不良认知，进而达到充分激发学生参与作业探索的目的。

（二）联系生活实际，设计生活化实践作业

生物课程本就是对我们生存的环境、生物圈、地球中存在的动物、植物等生命的构成进行研究，其与学生的生活有着千丝万缕的联系。简单来说，生物概念源自对自然生命现象的总结，学生在课堂上所学的实习的知识点也将运用于解决生活实际的问题。因此，教师在进行实践作业设计时，需要联系生活实际，促进实践作业有效性地提升。教师需要对初中生物实践作业进行科学合理地设计和规划，确定初中生最基本的独立思考能力和认知能力，这些因素对学生的影响是非常大，是不可忽视的。学生在进行实践探索的过程中，其最基本的独立思考能力和认知能力会干扰他们地选择，会影响他们完成某一件事物的效率，如果教师所设计的实践作业太过简单或者太过困难，学优生感觉太过简单，其便无法起到促进学生实践能力提升的目的;如果实践作业太过困难，学困生无法完成，实践作业的有效性降低，学生对实践作业的兴趣也会越来越低。因此教师需要根据学生的实际情况进行实践作业的设计，适当融入生活元素，增加学生的生活体验的同时，降低实践作业的难度，提高实践作业的趣味性，以此来激发出学生在生活中探索生活奥秘的主动性，让学生在探索的过程中生成生物核心素养，提升自己的综合品质。

（三）深入分析学情，设计分层式实践作业

学生的成长环境、心理素质以及先天因素不同，学生的学习情况也存在一定的差异。教师在进行实践作业设计时需要考虑到这一点，尽可能地根据学生的实际情况设计实践作业。现阶段的生物课程以大班教学为主，教师在进行实践作业的设计时，会考虑到班级整体的学生情况，缺乏分层教学的思维。这种设计方式缺乏合理性，可能会对部分学困生造成心理负担，影响其参与生物实践作业的积极性;也可能出现部分学优生无法在实践作业之中得到充足地锻炼，限制其进一步成长。教师可以通过分层实践作业的布置来解决问题。教师需要尊重学生差异化的心理特征，深入分析学情，根据学生能力的不同设计不同的实践作业。在这种情况之下，学困生可以得到难度较低的实践作业，能够实现自身基础能力的巩固;学优生可以在实践锻炼之中实现自我的超越。这对班级共同进步以及学生合作精神的培养有着较大的帮助。

（四）立足自主学习，设计合作型实践作业

教师在布置实践作业的过程中，需要考虑到学生自主学习能力和合作能力的培养。实践作业和基础理论知识点的学习不同，其需要学生具備各种各样的能力，才能够完成，在特定的情况下，实践作业还需要学生进行适当的合作，借助伙伴的力量更高效地完成作业。并且开展实践作业的目的就是为了培养学生的综合能力，如果教师只注重学生对基础知识点的学习，开展实践作业的有效性会受到影响，其也很难促进学生的综合成长。因此，教师在进行作业设计时，需要考虑到多方面的因素。以往教师在为学生设计实践性作业时，并不会考虑学生特殊技能的掌握以及学生个体能力的不同，在此情况下进行合作实践作业设计，可能导致部分小组的合作开展极其困难，小组中氛围较差，严重影响学生合作能力地提升。自主学习能力是学生是否能够在小组之中圆满地完成自己的任务，是否能够主动地为团队进行思考的重要因素，其会对小组之中的合作氛围造成一定的影响。因此，教师在进行初中生物实践作业设计时，需要以培养学生的自主学习能力和合作探究意识为核心目标，积极为学生设计合作型的实践作业。在这种情况之下，实践作业能够给予学生充足的合作实践机会，也可以让学生体会到合作所带来的便利性和趣味性，增强学生的合作意识。此外，在合作实践作业开展的过程中，学生的主体地位能够得到保障，实践作业的有效性可以得到一定地提升。

（五）强化信息素养，设计智慧型实践作业

21世纪最宝贵的财富便是信息化的技术，大部分学校已经引入了信息化的教学设备，在此前提下，初中生物实践作业需要尝试着培养学生的信息素养。现阶段初中生物教师在进行实践作业的设计时，并不会考虑学生信息素养的培养，这在一定程度上造成了信息化资源浪费的现象，可能会对学生的未来发展造成影响。造成这种现象的主要原因是网络环境较差，并且学生的自控能力较差，引入信息化的素养可能会让学生的实践方向产生偏移，让学生在实践的过程中被一些不良因素所吸引。针对这一问题，教师在进行实践作业的设计时，可以让作业变得更加纯粹，达到培养学生信息素养目的，同时提高学生的自控能力。信息素养的培养是让学生对信息技术有一个全面地了解，需要帮助学生掌握搜集信息的基本能力。因此，教师可以将实践作业的重点放到信息的搜集上，并要求学生借助这些信息来完成某个既定的任务。在这种情况之下，不良的网络环境对学生的影响是会降到最低，学生也可以借助自己搜集来的信息完成作业，实现自身综合能力地提升。

（六）培养社会责任，设计调查类实践作业

主动承担社会责任是学生所必须要具备的思想品质。初中生物作业会涉及一定的社会实践活动，因此教师在进行实践作业设计时，需要考虑到学生社会责任的养成，锻炼学生的社会交往能力、信息收集能力，让学生能够走进社会这一个大课堂，拓展学生的人文视野和生物知识经验。

初中生物课程与学生的生活息息相关，教师需要通过实践作业的布置实现学生对于知识点的彻底理解。但现阶段教师所设计的实践作业存在一定的问题，如生物教师对实践作业不够重视、实践作业的选材不够合理、学生对于实践作业的兴趣较低等等。这些问题在一定程度上影响了实践作业的有效性。针对这些问题，教师可以考虑学生的实际学情和学习需求，为学生设计趣味化、生活化、分层式、合作型、智慧型以及调查类的实践作业，以构建多元化的生物实践作业模式，全方位地培养学生生物核心素养与实践能力。

参考文献：

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