金雨倩

[摘    要]在小学班主任工作中，教师要基于皮格马利翁效应，积极优化班级管理工作，提升学生自主能力。教师要积极评价，把握住过程细节，捕捉合适的契机，为学生搭建平台，点燃他们的心理驱动。在和学生沟通的时候要倾注爱心，用体态语言关怀他们，了解他们的性格，维护他们的尊严。班主任还要帮助学生树立目标，让他们体验需要，获得突破，感受成功。这样能充分调动大家的积极情感，从而提高班级管理效率。

[关键词]皮格马利翁效应;班级管理;小学;班主任

皮格马利翁效应是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。如果能给对方一些赞美、信任和期待，就能改变他们的行为，让他们增强自信，提升自我价值，获得积极向上的动力。在小学班主任工作中，教师也要积极运用皮格马利翁效应，对被教育者倾注满腔热情，给予充分信任，尤其是对那些学困生，这种方法能让他们激发主观能动性，从而获得更大的进步和发展。[1]

一、激励评价，点燃心理内驱

（一）抓住过程细节，给予肯定

激励性评价指的是在学生学习活动过程中进行激励、鼓舞，目的是营造轻松、和谐、民主的教学氛围，激发大家的情感，鼓舞他们的勇气和力量，激发他们的求知欲望。尤其是对于学困生，他们常常因为学习能力问题，感觉学习有困难，长久下去，就会对学习失去兴趣，教师要把握住他们学习过程的各种细节，给予鼓励和肯定，这样就能激发他们的自信心，点燃心理驱动，促使其主动探究。

在课外兴趣小组的活动中，有学生原本积极性不高。某天讨论的主题“如何创作生动的人物”，该学生突然主动发言，说了自己对动画人物的分析，还对比了日本动画和中国动画人物的区别是什么，他分析的角度十分新颖，赢得了不少同学的肯定。教师把握住这个细节，也给予他肯定，并趁热打铁，鼓励他结合这些动画人物，进行小说创作，尝试将具体画面转化成文字信息。由于得到了大家的激励，所以该学生的创作激情也有所提升，他主动完成了作品，并得到了大家的赞美。此后，他对于兴趣小组的兴趣有所提升，每次都努力想要寻找大家感兴趣的话题，学习主动性和积极性都有所提升。

皮格马利翁效应要求教师给予学生一定的鼓励和启发，促使其进步。很多教育者精心培养优等生，但是却忽略了学困生，这种漠视常常造成学生自暴自弃，学习效果受影响。所以教师要把握住他们学习过程中的闪光点，激发其潜能力，让他们看到自己被需求，这样他们的学习态度就会有所提升。

（二）捕捉适宜契机，真情点赞

皮格马利翁效应虽然要求给予学生一定的激励，但是并不是说要不分时间、不分场合地一味表扬，这样容易让学生认為老师是在“演戏”，老师的表扬只是“走过场”，不是认真的，反而会引起负面情绪。教学者要把握住适当的时机，如当学生勇敢地挑战自我时，当他们独立完成了一个难题时，当他们大胆地发出质疑时，在这种时候，如果能给予真心赞美，则能让学生消除自卑，激发自信心。

一名学生平常性格比较胆小，也很少参加班级主题活动，班级自主管理意识也不够浓厚。但是在一次班会中，大家结合如何监督班干部的行为进行了讨论，大家都没有想到合适的方法，讨论陷入了僵局，该学生提出可以设置“监督员”，起到相互监督的作用。教师为他的主动参与热情点赞，赞扬他的行为，并号召大家都能像该学生一样，思路放得更开阔些，为班级出谋划策。这样就把握住了时机，该学生体会到自己在班级中并不是一个“小透明”，班级其他同学也需要自己，他可以成为辅助班级管理的“智囊团”成员。这样，该学生在参与后续的班级自主管理工作时，也更加认真细致，大胆说出想法。

如果教师能把握住表扬的时机，那么就能让学生在心理上产生快慰或者成就感，促使他们的信心有所激发。同时，如果学生的表现没有达到预期目标，也不要过于指责，而要委婉地指出他们的问题，让他们看到希望。

（三）搭建展示平台，绽放光彩

要让教师的赞美获得戏剧性的效果，达到皮格马利翁效应，则要给学生构筑一个可以充分展现自我的舞台，让他们释放自己的光彩。教学者可以构筑线上线下多元沟通的平台，在线下的主题班会、黑板报设计、文化角设计中，可以让学生自主讨论、构思，从而给他们提供展示的机会。在网络互动中，要鼓励大家积极上传原创作品，展示自己的才华。

在国庆节期间，学生要自主设定活动主题，并设计详细的活动计划。这是一个大家展示才华的好机会，教师搭建了网络平台，让各个学生提交自己的主题策划书，然后展开网络票选，挑选出最有新意、最有可行性的展示计划。在此基础上，教师又引导大家细化该计划，看看可以分成哪几个工作小组，然后大家各自报名。如有的学生对国庆文艺汇演很感兴趣，自主参与到节目编演中，还有学生对国庆主题文学创作感兴趣，于是报名参加。最后，在线下活动中，学生也有了展示自我的舞台，他们通过歌舞等各种形式抒发自己对祖国的爱，展现自己的创作才能。

在展示平台中，教师要鼓励大家多角度、全方位地展现自我，不仅可以围绕所学的课程，展现自主学习和探究的收获，还可以让他们结合自己的兴趣爱好展示，或者将参与综合实践活动的收获拿出来和大家分享。这样就促使全体学生都有展示的机会，都能收获掌声，激发自信。

二、倾注爱心，实现情感共融

（一）善用体态语言，无声交流

没有爱就没有教育，倾注爱心，实现情感共融，这是形成皮格马利翁效应的基础。教师要认识到所谓的“好学生”和“差学生”之间，并没有不可逾越的鸿沟，只要给予“差学生”一定的关爱和鼓励，给予正确的引导，也能让他们获得好的转化。在和学生沟通的时候，教师要适当使用体态语言，通过抚摸、微笑、点头等表达正向情感，让学生在无形中得到激励，消除心理抗阻，从而得到进步。

一名学生性格比较暴躁，常常和同学争吵，对于这种情况，教师首先轻轻抚摸他的背，暗示他冷静下来，不要冲动，然后又给予他一定的时间冷静思考，再和老师说说到底发生了什么事情。在该学生表述的时候，则用眼神给他鼓励，让他大胆地说出想法。当了解到该学生的父母性格也很急躁，常常在家中争吵后，教师又拍拍他的肩膀，给他安慰，并且用点头和肯定的目光让该学生放心，告诉他会帮助解决这件事情。此后班主任联系了学生家长，告诉他们良好的班级关系对于塑造孩子的性格有很大的帮助，请他们调整情绪，不要随意发火。最后还握着学生的手，给他力量，让他再遇到类似的事情，要及时向老师反映。这样就巧妙运用了体态语言，给该学生激励。

在班级管理中，即使是要对学生提出批评，教师也要避免露出皱眉等表示厌恶的神情，而要让学生看到自己严肃认真的脸，让他们认识到事情的严重性，然后用按压肩膀等举动让他们体会到教师在鼓励并推动他们。这种无声的交流能让大家受到激励，从而向好的方向发展。

（二）了解性格成因，深度关心

不同的学生有不同的性格特点，有的学生容易受到鼓舞和激励，也有的学生性格内向，不太喜欢和人接触。所以教师要了解大家的性格特点，并探究其性格的成因，然后有针对性地给予鼓励和关怀，这样就能更好地形成皮格马利翁效应，激发学生的积极心理。

班级中有学生性格比较内向，很少和他人交流，教师在联系了学生家长后，发现其父亲也是一个老实的人，所以该学生很可能继承了父亲的特点。于是，班主任便试着调节班级气氛，给予学生更多关心。在小组合作中，采用组内异质的分类标准，故意将他和一些性格活泼的学生分在一个小组，让其他的学生感染该同学。此外，还积极和该学生谈心，起到心理疏导的作用。渐渐地，该学生发现，和小组同学一起活动，能让活动变得更有意思，同伴提出的问题也对自己有一定的启发作用。当他发现他人会认真倾听自己的话，并结合自己提出的建议调整计划，他获得了成就感，性格也渐渐地变得开朗了起来。

性格的形成因素很复杂，除了基因遗传以外，生长期发育因素和社会环境因素也是十分重要的影响。所以，如果能构筑人人相互关怀、激励的皮格马利翁效应，哪怕该学生因为遗传原因，有一些负面性格，也能在环境的影响下得到一定改善，变得更积极、主动。

（三）延伸容错时空，维护尊严

遵循平等和尊重的原则，这是皮格马利翁效应的基本点，学校教育要以人为本，这样才能构筑融洽的师生关系，学生也会变得自信而阳光，学习成绩也会得到提高。当学生犯错的时候，教师要引导他们认识到事情的严重性，并鼓励其积极改正，同时，也要给他们一定的容错空间，让他们既能体会到教师的监督、提醒，又不会有被“监视、逼迫”等感觉，这样的班级管理维护了学生的尊严，有较好的效果。

一名学生早自修的时候常常迟到，他表示早晨自己会玩一会儿手机，不知不觉就耽误了时间。为此教师鼓励其自主设定计划，改善自己的行为，并给了他一定的容错时空。一开始的时候，该学生可以让家人提醒自己，或者给手机设置闹钟，避免迟到。渐渐地，他要学着自己控制自己，在玩手机的时候常常注意时间，并提前设定好一天的行程计划，思考自己应该什么时候出门，并遵照计划行事。在此过程中，教师还设定了“原谅卡”，使用一次“原谅卡”，可以抵消一次迟到，不扣纪律分。但是该学生必须在其他方面表现出色，得到“原谅卡”。这样的教育有一定弹性，同时也维护了该学生的尊严。

“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”如果教师能多给学生一些修正想法、改变行为的机会，那么他们就会感受到被教师关爱，从而促使他们更积极主动地响应班级活动，试着改变自我。

三、树立目标，施予奋斗方向

（一）融合集体荣誉，体验需要

要形成皮格马利翁效应，教师要强化班级管理工作，促使全班学生齐心合力，形成共同愿景，树立明确一致的目标，这样才能形成合力，找到共同努力奋斗的方向，从而提升自我。教师要引导大家积极思考自己能给班级同学怎样的帮助，能为班级做什么，而不是考虑自己能从班级中获得什么。如果学生能获得自己“被需要”的体验，就能端正思想，为了集体荣誉而奋斗。

教师组织大家参与主题班会，为自己班级设定班级目标、班级口号，还可以制定班徽、编写班歌等。大家围绕班级的集体目标积极讨论。如有的学生提出：“我觉得对于学生来说，提高成绩就是最重要的。”但是也有学生认为：“我觉得综合实力的提升才最重要。”“每个人都有弱点，如果能让大家都改正错误，才更为重要。”最后，大家觉得有很多学生不遵守班级纪律，这个问题影响了班级形象，认为可以先从这个角度入手，设定班级目标，等完成该项目后，再调整新的目标。该建议得到了大家的认可，认为符合自己的个人需要。很多学生也反思了自我，思考自己在遵纪守法方面存在哪些问题，从改善自我行为开始，让整个班级有所提升。

学者卡耐基在研究人的需要时提出，人们大多“渴望被肯定”，运用皮格马利翁效应，要给予学生一定期望，让他们感受到自己被班集体需要，自己的行为能让班集体变得更团结、和谐，大家的积极性就会有所提高。

（二）鼓励自我监控，体验突破

在树立了理想和目标后，教师要引导大家进行自我监控，对自己的目标、思想、心理和行为等进行管理，自己将自己组织起来，自己激励自己，这样就能让学生得到启发，获得体验和突破，从而提升自我。

在疫情期间，学生开展在家自主学习，如何自我监控，显得尤其重要。教师引导大家思考如何高效利用时间，通过“网络打卡、上传作品”等方式，进行时间监控，按时完成各种作业，并积极参与网课学习。此外，学生还强化了学习力自我管理，他们在上网课的基础上，和同伴讨论，看到自己在哪些方面的理解不够深刻，是否有错误的认知，然后围绕这些方面自主探究。大家每周都参与一次在线讨论，并整理信息，规划下一周的学习目标。此外，在家隔离期间，学生的心理问题也值得关注，教师指导大家掌握调节负面情绪的方法。这样就全面突破，促使大家提升自我监控能力。

自我监控的方法有很多，包括时间自我监控、潜能开发自我管理、健康自我管理、学习力自我管理、情商自我管理等各种不同的方面，教师要结合学生的实际情况加以引导，帮助大家找到自己的薄弱环节，然后引导其自我监控，促使其获得自我突破的体验。

（三）坚持最近发展，体验成功

皮格馬利翁效应要求构筑一个积极、进取的班级学习环境。教师要引导大家积极设定目标，先不要设定难度太大、难以完成的目标，那样容易产生失望等负面情绪。可以先结合最近发展区，设定自己能完成的任务，在体验成功后，再次继续努力，这样的教学效果就会有所提升。

在班级自主管理工作中，由于小学生的能力有限，所以不能一次性提出太高的要求，可以先让大家从某一个有代表性的“点”出发，获得成功的体验后再逐个突破，全面自主管理。如有学生提出：“我们班级的卫生情况不是很好，常常在卫生检查中被扣分，所以，我们可以先从这个角度入手。”大家设定了若干条自主管理计划，包括合理分配值日生、分配大扫除劳动任务、进行卫生监督、乱扔垃圾要扣纪律分等。在一段时间后，班级卫生状况有所改善，大家又自主探究其他的方面。

由于不少学生对自我的认识可能不够完善、充分，所以教师要适当地指导大家，帮助他们探索适合自己的努力方向，找到位于最近发展区的奋斗目标。这样就能帮助大家体验成功。

在小学班主任工作中，教师要将皮格马利翁效应运用到实处，在班级管理、课堂管理中，给予学生更多的关怀和鼓励。少一点冷漠和怀疑，多一点爱心和尊重，这样才能激发学生积极向上的活力，为他们搭建不断向上的阶梯，促使其不断前进。

参考文献：

[1]凌丽华.“皮格马利翁效应”与学生的发展[J].科技信息，2010（36）：660-661.

[2]亓淑红.浅谈皮格马利翁效应在教学中的应用[J].读与写（下旬），2021（7）：113.