赵 媛，张筱岚

（大理大学护理学院，云南 大理 671000）

实践教学是护理学专业教学的重要组成部分，是将护理学专业学生培养成为合格护士的必要阶段，为学生巩固了前期理论知识，同时又是学生深入学习各项护理操作和积累临床经验的基础，起着承前启后的作用[1-2]。随着教学改革的推进，在专业认证背景下，护理学专业人才培养需要从注重知识传授向重视学生能力和素质培养进行转变，在提升教学水平和人才培养质量的同时，更要加强对学生的全程性考核[3]。相对于教学形式的多样化，当前护理学相关课程的考核标准仍是教学改革的重点[4]，实践教学形成性评价体系的合理性和实用性需要广大护理教育者深入思考。本研究紧密结合护理学专业认证背景，优化护理学专业实践教学形成性评价体系，从而促进护理教育的发展。

1 对象与方法

1.1 对象

选取大理大学护理学院2017 级4 个班的223 名学生作为研究对象，回收有效学业评价表202 份，有效回收率为90.58%，故本研究共纳入202 名学生。其中男生21 名，女生181 名，年龄19～21 岁；从4 个班中随机抽取两个班作为干预组（共98人，其中男生7 名，女生91 名），另外两个班作为对照组（共104人，其中男生14 名，女90 名）。干预组和对照组的高考录取成绩、性别、年龄、授课方式、授课内容及授课教师等方面比较差异均无统计学意义（P＞0.05）。主要考核课程为内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学和急危重症护理学，每门课程的考核均在临床见习和临床实习两个实践教学环节中进行。……