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一片繁星入梦来

2022-07-21汤瑾郭湘辉

小学语文教学·会刊 2022年5期
关键词:繁星冰心风雨

汤瑾 郭湘辉

一、以诗导入,走近冰心和《繁星》

师:今天让我们一起走进现代诗歌。首先想和大家分享一首我特别喜欢的小诗。

师:(有感情朗读)“成功的花,人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿,浸透了奋斗的泪泉,洒遍了牺牲的血雨。”这首小诗的作者就是——

生:冰心。

师:你是怎么知道的?

生:我们班有同学之前读过。

师:看来,你们是有备而来的。课前,同学们搜集了资料,你对冰心了解吗?

(生答,略。)

师:你们了解得可真清楚。一提到冰心,我们就知道她是民国十大才女之一,是中国诗人,也是儿童文学作家。你们读过冰心的诗歌吗?

生:读过。

师:曾经有人这样赞美冰心:“一泓柔婉荡漾的春水,一帘晶莹璀璨的繁星,一位笑颜温婉的女子,一段芳馨馥郁的人生。” 读了这几句赞美冰心的话,你有什么发现吗?

生:我发现了这里面是描写冰心的美丽和

笑容的。

生:我发现其中提到了“春水”和“繁星”,这是冰心写的诗集名。

师:她发现这里暗藏着冰心写的两部诗集,那就是——

生:《繁星》与《春水》。

师:今天,让我们走进《短诗三首》,走进《繁星》。(板书课题)同学们,对于《繁星》这本诗集,你有哪些了解呢?

生:我知道《繁星》一共有164首诗。

生:冰心写《繁星》的时候,想法来源于生活,是她弟弟告诉她这些小诗可以组成一部诗集。

师:原来诗来源于生活,生活给了诗人创作的源泉。那么我们就来了解一下这本诗集——《繁星》。请你快速默读屏幕上的内容。(出示)

(生默读)

师:请一位同学大声地读给大家听。

生:(读)《繁星》是冰心的第一部诗集,收入诗人所写小诗164首,诗歌形式短小而意味深长,充满对自然、童真和母爱的赞颂和

热爱。

师:这就是《繁星》。这本书饱含了诗人对自然、童真和母爱的赞颂与热爱,所以,冰心有这么一句话——

生:有了爱,就有了一切。

二、品读《繁星(一三一)》

师:那就让我们走进《繁星》这本诗集,走进那一首首小诗吧!首先,我们来读一读这首《繁星(一三一)》。

(生自由朗读)

师:谁愿意读给大家听?

(生读)

师:字正腔圆,其中有一个地方读得特别

好,谁发现了?

生:最后一句读出了作者的感情。(生再读)

師:他也读得特别准确,请你再来给我们读一读。

(生再读)

师:这首小诗是冰心写给谁的?

生:我认为是写给大海的,因为诗后面每一句都是反问句,而开头就是大海。

师:开头直接表达了自己的情感,是对谁在倾诉?

生:大海。

师:既然是写给大海的,怎么又提到了星

星?提到了花儿呢?再读,看看你读出了什么。

(生读)

生:我从中读出了作者用星星和花儿写出

了大海的辽阔与伟大。

师:原来,作者想着想着,就想到了——

生:星星和花儿。

师:通过课前资料的搜集,你发现冰心和大海有着怎样的情缘?

生:我在《繁星·春水》的插图里看到,一个下雨天,冰心来到凉亭旁看海,那时候正是晚上,而且天上满是繁星。

生:冰心小时候住在山东烟台,因为她的爸爸是海军,她经常去海边。

师:冰心在海边长大,经常和爸爸去看海,而她的父亲也是一位了不起的海军军官,曾经参加过甲午战争,后来又创办了一所海军军官学校,担任校长。看来,冰心和大海有着特殊的情感。了解了背后的故事,相信你们有了更深的感受,谁再来读一读?

(生读)

师:读着,读着,你仿佛看到了什么?想到了什么?

生:我仿佛看到了冰心站在海边,吹着海风的样子。

师:真好!你已经开始联想了。当我们面向大海的时候,未必身边就有鲜花,就有星星,但是作者却想到了星星和鲜花,那是因为在作者看来,大海有着星星般的光芒,这大海有着——

生:花的香气。

师:真好。就这样,读着读着,我们也和作者一样,展开了联想。我们再来看这首诗,你还有什么新的发现吗?

生:我发现每一句都押韵。

师:是的,我们一起读。

(生再读)

师:还有什么发现?

生:我发现作者在每句的后面都写了问号,

一共有三个问号。

师:不仅有三个问号,还有一个——

生:感叹号。

师:谁来读一读?用标点来传递你的情感。

(生读)

师:大海带给冰心美好的回忆。在这本诗集当中,有这么一首诗,写了她和父亲看海的画面,她写道:“父亲呵,我怎样地爱你,也怎样爱你的海。”来,把这份爱融进去,我们一起来读。

(生齐读)

师:她对大海,对自然深沉的爱,都融进了这首小诗,难怪冰心说——

生:有了爱,就有了一切。

三、品读《繁星(一五九)》

师:我们一起接着往下读。

生:母亲啊!天上的风雨来了,鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。

师:读着读着,你有什么发现?

生:我发现了在冰心这首诗中,充满了她对母亲的爱。

生:我觉得这首诗中的两个风雨不是一个意思。

生:我发现中间的分号把两个风雨分开了。

师:这里用了一个分号。一个是——

生:天上的风雨。

师:另一个是——

生:心中的风雨。

师:分别是什么意思?

生:天上的风雨是天上下的雨和刮的风,而

心中的风雨指的是自己经历的挫折和失败。比如说,我不小心把同学的水杯打翻了。

师:你不仅说出了这两种风雨的意思,同时还展开了丰富的联想,继续联想。

生:同学的水杯打翻了,我正好在旁边,但是有同学却误会我,以为是我把水杯打翻的。

师:很真实,这对你来说就是生活中的小挫折。这个时候,你会干什么?

生:我会向他解释。

师:如果你解释了,对方不听,你最想和谁倾诉?

生:想和妈妈倾诉。

师:很真实的经历。

师:妈妈是怎么和你说的?

生:妈妈说让我忍一忍。

师:这就是母亲,总有着大海一般的胸怀。是的,生活有的时候需要忍耐。这就是母亲,总是在平常的小事当中,说着她的人生智慧。在冰心的心中,母亲就是——

生:母亲是心中的避难所。

生:母亲是心中的花朵。

生:母亲是太阳,为我们驱散阴霾。

师:那就把我们体会到的,感受到的,带入诗中,再读。

(生读)

师:我读出了你的深情。

(生读)

师:是的,这就是母亲,这就是母爱,所以,作者说当心中的风雨来了,我只躲到你的怀里。从这个“只”字,你品出了什么?

生:我品出了爱,是说母亲对“我”很重要。

生:我体会到了冰心对母亲怀抱的依恋。

生:我体会到了作者对母亲的信任。

师:真好,这份信任,这份依恋,一起读——

生:有了爱,就有了一切。

师:就让我们带着自己的感受,男女生一起配合着读一读。

(男女生合作读)

师:这就是冰心的诗,虽短,却让人回味深长。

四、品读《繁星(七一)》

师:这么美的诗歌还有许多,来读一读这首。(出示《繁星(七一)》)

生:这些事——是永不漫灭的回忆:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

师:“这些事”,是哪些事?你发现了吗?

生:这些事是指儿时在母亲的膝上听故事,

看星星。

师:你是从哪句联想到的?

生:我从月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上展开了联想。

师:是的,这些事发生在——

生:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

师:“这些事”还可能是哪些事?

生:可能是母亲在和“我”诉说快乐。

生:可能是“我”和母亲在说着童年的趣事。

师:“这些事”的后面有一个什么标点符号?

生:破折号。

师:作者用这些事物进行了列举。同时破折号还代表了一种绵长的回忆,从哪个词可以体现?

生:“永不漫灭”。

师:这个词是什么意思?

生:我认为是永远不会忘记。

生:我觉得是如同火把一样,永远不会燃尽。

生:我认为是永远刻在脑海里的记忆。

师:是的,是永远刻在“我”的心中,值得“我”一辈子去珍藏的记忆。一起再读。

生:(读)这些事——是永不漫灭的回忆,月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。

师:让我们随着冰心,一起走进那些永不漫灭的回忆吧!此时此刻,你仿佛看到了什么?听到了什么?

生:此时此刻,我仿佛看到了冰心童年的记忆,仿佛听到了冰心童年的快乐,那一阵阵的欢笑声。

生:我仿佛看到了一朵朵花儿绽放,也听到了蝴蝶在花丛中飞舞的声音。

师:多么浪漫的场景,多么美妙的画面,和母亲在一起,一切都是那么的美妙。

生:我看到了作者在园中,在母亲的膝上,听母亲讲故事。

师:母亲的怀抱啊,那么温暖,母亲的故事啊,说也说不完。

生:我仿佛看到了一个小女孩扑到了母亲的怀抱里,和母亲一起看月亮,数星星。

师:真美,那是一幅多么美好的画面。特别是扑到了母亲的怀里的画面。

生:我仿佛看到了冰心和母亲一起看海,仿

佛看到了远处的月亮,仿佛听见了海浪扑在沙滩上的啪啪声。

师:如果你在这样的情境下,又会想到些什么呢?

生:我会想到我和父母在藤萝下一起静靜地看流星雨。

师:这就是诗,读着读着,我们仿佛走进了那些人,那些事,走进了那一幅幅难忘的画面。所以,冰心说——

生:有了爱,就有了一切。

师:这就是冰心的诗,永远值得我们回味,再来读。

(男女生合作读)

五、创作悟情,自主积累

师:我们再来看,这也是冰心的诗,谁来读?(出示)

生:春天的早晨,怎样的可爱呢!融洽的风,飘扬的衣袖,静悄的心情。

师:这首诗和刚刚的那一首有什么相同之处?

生:作者列举了融洽的风,飘扬的衣袖,静悄的心情。

师:春天的可爱体现在这些方面,但远远不止这些方面,此时此刻,我们也可以试着想一想,说一说。选择一个你最想表达的,小组交流。

(生自主创作小诗,小组交流。)

师:谁来分享自己创作的小诗?

生:春天的早晨,怎样的可爱呢?嫩绿的小草,晶莹的露珠,拂过的微风。

生:春天的早晨,怎样的可爱呢?飘扬的柳枝,绽放的花儿,可爱的我们。

生:这些事——是永不漫灭的回忆,静悄的后院,飘扬的柳叶,飞舞的心情。

师:写着品着,同学们俨然成为了一个个小诗人。看来,冰心《繁星》里的一首首小诗也刻在了我们的心上。

(生自由练习背诵,并展示交流。)

师:是的,这一首首小诗,正如满天的繁星,温暖了我们的心灵,也照亮了我们前行的道路。最后送给你们一句话——(出示)

生:(读)诗,充满迷醉心怀的智慧;诗,洋溢动人心魄的真情。

教学评析

现代诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性,让人生阅历尚浅的学生去品味,其诗形与诗情“只可意会,不可言说”,使得不少教师在教学中难以突破。汤老师紧紧把握诗歌特点,采用多样诵读的方式,很好地引导学生与诗人对话,与文字对话,与生活对话,化难为易,读中体悟,不断拨动学生的心弦,使作者的情与读者的心融合为一,逐步达成共情,擦亮了“现代诗歌”这一片繁星。

一、与诗人对话,奠定爱的主旋律

要想读懂《短诗三首》,必然先要读懂诗人冰心,才能让学生隔着时空,走进诗人的内心,去感受诗歌的情感。但冰心的资料何其之多,如何筛选出对本节课有用的资料,在学生与诗人之间架起桥梁?

开课伊始,汤老师以学生非常熟悉的一首冰心的小诗作为引子,然后让学生根据课前搜集的资料,一起来交流对冰心的认识与了解,知道了《繁星》这本书包含了对自然、童真和母爱的赞颂与热爱。这一环节虽小,但意义重大,为本堂课的学习奠定了情感基础,播下了“爱”的种子,再顺势把冰心的“有了爱,就有了一切”这句话作为课堂情感的线索,反复诵读,将学生的情感层层推向深处。在接下来的组诗学习中,汤老师也是恰到好处地适时补充资料,帮助学生站在诗人的视角来读诗悟诗。

二、与文字对话,用发现擦亮星空

语文学习要注重培养学生独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,注重情感体验,发展感受和理解能力。在学习“现代诗歌”中,这种“情感体验”显得尤为重要。

为了让学生“情到浓处人自醉”,汤老师在文本上做了一个大胆的处理,打破了课文原先

的排列组合,先学习《繁星(一三一)》《繁星(一五九)》,再学习《繁星(七一)》,这种处理,非常符合学生的认知规律,让其先通过文字走近那

些美好的事情,随着时光流逝,继而化成了“永不漫灭的回忆”,自然而然地将冰心对亲人的思念与对童年的追忆,永远定格在了学生心灵深

处。在这三首小诗的学习中,汤老师采用了以下三种细节的处理,将学生带入了纯美清丽的诗歌殿堂。

1.发现标点的秘密

在学习《繁星(一三一)》时,学生发现了一连串“问号”,为了更好地体会这种反问的语气,感受情感的强烈,汤老师巧妙地采用一句一读、一问一答的诗歌改写,毫不费力地引导学生理解了诗歌所要表达的意思。在接下来的学习中,汤老师继续放手让学生去关注文字中的标点,从分号中感受到“风雨”的不同含义,从破折号中感受到“永不漫灭”的绵长回忆……

2.体悟文字的情感

在学习《繁星(一五九)》中,汤老师聚焦一个“只”字,引导学生转换视角,联系生活经验,很快就感受到了诗人对母亲的无比热爱、信任与依恋。是呀,当心中的“风雨”来临之时,唯有母亲的怀抱最能暖人心。这既是对这首小诗的理解,更是学生对自己母亲的真情流露。

再如学习《繁星(七一)》时,汤老师又牢牢抓住“永不漫灭”一词,引导学生联系上下文进行理解,有的学生认为是“永远不会忘记”,有的认为是“永远刻在脑海里的记忆”。更精妙的是有的学生认为是“如同火把一样,永远不会燃

尽”。多形象的比喻呀,“这些事”就如同永不燃尽的火把,照亮了冰心的童年,也照亮了学生当下的生活。有了这不着痕迹的铺垫,学生后面的联想水到渠成,真性情在言语中自然流淌,泛着诗的味道。

3.展现画面的美感

三首短诗学完之后,汤老师巧妙地对“语文园地”中的内容进行了随文处理,将冰心的另一首短诗与《繁星(七一)》进行比较学习,从中引导学生发现语言表达的规律:用几种事物巧妙

组合,勾画出令人难忘的画面。的确,月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上,这三种事物在空间上给人以深邃与悠远;融洽的风,飘扬的衣袖,静悄的心情,这三种事物在叠加中给人以灵动与轻盈。通过这种补充与比较,学生发现了冰心笔下诗歌的特点,那就是具有鲜明的绘画质感,用简洁凝练的几个短句,就能呈现出一幅多元立体的画面。这种拓展式的学习很有价值,不断引发学生思维向高阶发展。

三、与生活对话,一片繁星入梦来

在整堂课的学习中,汤老师总是会巧妙地引导学生跳出冰心的诗歌,勾连生活,捕捉美好。学生自然而然会想起自己的母亲,当面对生活中的各种风雨时,总是能够得到母亲的安慰,母亲就是避难所、心中的花朵、风雨中的大伞、温暖的太阳……这样的文字,又何嘗不是学生最真实的生活写照呢?当诗歌与学生当下生活紧密联系、相互映照之时,冰心的《繁星》已经悄然走进了学生心灵。读《繁星》,就是读自己!

这样的处理在学生仿创小诗的环节中,更是展现得淋漓尽致。课堂里,学生的灵感被调

动、被激发、被点燃,将眼睛看到的美丽世界,用一首首清新淡雅的小诗来传情达意,为单元实

践学习“创编小诗集”做好了热身。

在课堂中找准一个点,拉出一条线,画出一个圆,让学生徜徉在美好的诗歌世界。或许,不知不觉中,诗的种子已经在学生心中落下、发

芽,多年以后,更多的“冰心”将从这里诞生……

此刻,汤老师的心中就有一片充满诗情画意的繁星,她将其一颗又一颗地擦亮、升起,照亮了课堂中每位学生的心灵,让学生的眼中

有美,心中有情,梦中有诗,一路追寻诗意的

生活。

(作者单位:浙江杭州市钱塘区教师教育学院/浙江杭州市钱塘区文清小学)

责任编辑 郝 帅

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