张莉

当前，“双减”文件提出教师要优化教学方式，通过课堂提质增效，减轻学生过重的学业负担，明确规定一、二年级不留书面家庭作业，不进行纸笔考试。很多老师、家长对此产生了不少疑问和焦虑：没有了习以为常的试卷检测，没有回家后的抄写、默写，学生生字学习的质量如何保证？如何通过高效的课堂教学，帮助学生读准字音、认清字形、掌握字义、学会运用？如何借助复习，促进学生思维与言语的发展？著名教育家斯霞老师的一堂“识字复习课”，为我们带来了很多启发。

一、关注情感的体验

如何激发学生的学习兴趣，让学生对复习内容充满新鲜感呢？斯老师通过巧妙设计、精心安排，不仅关注学生字词的积累运用、思维发展，更关注儿童的情感需求，深度体察和满足儿童的心理需要。

斯老师从学生学习的第一个生字“人”字入手，引出表示人身上东西的字、表示数目的字、表示称呼的字、表示人做的事情的字……一方面丰富了对“人”字及与“人”字相关的其他字的认识，加深了对这些字的印象，并且在关联中让零散的生字组合，生发出新的意趣，由此激发了学生对汉字复习及运用的喜爱之情。

与此同时，斯老师时刻注意激励学生，让学生伴随着成就感进行复习巩固。在学生集中认读了111个生字后，斯老师表扬大家：“我们已经学了100多个字，大家很用心，能读、能写，大多能默写。”斯老师让学生从学过的字中找表示人身上东西的字，很多学生陆续找到“口”“手”“胸”“腰”，这时一位学生回答：“还有用心的‘心’。”斯老师立刻表扬这个学生，说他“用心学习，肯动脑筋”。孩子开心地笑了。斯老师的这句话，既充分肯定了孩子的回答，表扬了他的学习态度，又巧妙地把“心”字的用法通过教学语言进行了示范，丰富了对“心”字内涵的理解。在学生找出表示人身上东西的字时，斯老师都会把这些字写在黑板上，等所有字找出来后，斯老师让学生把这些字一起读一遍，读一个擦掉一个。擦完后说：“人身上还有许多东西，以后学到了再把它们加上去。”

斯老师引导学生归类复习了表示数目的数字后，说：“我们认识了十个数字，就可以变化出很多数目。以后每天的作业做完后，都要自己写上哪一年哪一月哪一日。”这样的复习，将生字的学习由课内延伸至课外，激发了学生在生活中发现汉字、运用汉字的主动性和积极性。

二、关注思维的提升

思维是人脑借助语言对事物的概括和间接反映的过程，思维以感知为基础又超越感知的界限。对小学生来说，思维的发展离不开概念的建立，概念是人的思维对客观事物本质属性的反映与提炼，它是人认识自然、社会、人自身的起点，是知识之网的枢纽。几乎所有的文字都是概念，学习汉字就是在获得概念，在理解一类事物共同的关键属性。识字复习的过程是帮助学生进一步建立、清晰概念的过程，也是运用概念，使思维精确、发展思维的过程。

在帮助学生归类复习表示人称呼的字词时，斯老师问学生：人有哪些称呼呢？当斯老师发现“称呼”这个概念对儿童来说比较陌生时，马上很智慧地联系实际，问学生：“你们叫我什么？”学生回答：“老师。”斯老师又问：“我叫你们什么？”学生回答：“学生。”“同学。”斯老师把学生说的词都写在黑板上。在斯老师的启发下，课堂上顿时活跃起来，学生纷纷举手，接连说出“毛主席”“工人” “农民”“爷爷”“奶奶”“爸爸”“妈妈”“哥哥”等。斯老师用列举的方法帮助学生体悟“称呼”这个比较抽象的词的内涵，帮助学生领悟到像“工人” “农民”“爷爷”“奶奶”  等都是表示人的称呼。斯老师启发学生时问的“我叫你们什么”“你们叫我什么”，两个问题打开了学生的思维阀门，让学生把在课文中学到的所有表示人称的词语都说了出来。斯老师的教学并没有到此结束，而是在黑板上又写了个“人”字，说：“人”字前后都可以加字。想一想，我们学过的哪些字加在“人”的前面或后面，也都是指人称的？学生想了想，回答出“大人”“好人”“女人”“男人”“好人”等一大堆词，最后还有一个学生说“人民”。这样的设计促进学生的思维进一步提升发展，由前面列举的“妈妈”“姐姐”“妹妹”等词语，和“女人”这个更为抽象的词语建立联系。最后说出的“人民”，是一个更大、更抽象的概念，表明学生的思维在字词的运用中切实得到了发展和提升。

三、关注语言的发展

斯霞老师的语文教学经验是以语言教学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来。在识字复习课中，斯老师没有简单、割裂地让学生死记一个个汉字，而是把一个个文字化为发展学生语言的材料，根据汉语“意合”的特点，创造性地设计语言实践活动，让学生在丰富多样的语言实践活动中来丰富个体言语的经验，在具体的语言情境中，培养学生正确、有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。我们来欣赏斯老师的这个识字复习片段：

师：（指着黑板上表示人称的字词和表示人做事的词语）你们能把谁会做什么搭配起来吗？

（学生随着教师的指示，齐读“老师会唱歌”“老师会读书”“老师会画画”。）

师：老师把“会”换成“爱”呢？

生：老师爱唱歌。

生：老师爱读书。

生：老师爱画画。

师：（又在表示动作的词语后面写了“得好”两个字）什么“得好”呢？刚才你们唱歌唱得好，谁来写“唱”字？

（学生把“唱”字写在“得好”的前面）

生：（齐读）我们唱歌唱得好。

师：同学们再挑选黑板上的词语，说说谁做什么，做得怎么样。

生：农民种地种得好。

师：你在“得好”的前面写上“种”。

生：学生写字写得好。

师：你在“得好”的前面写上“写”。

（学生一边说，一边写动词：读、做、排、画、说……）

师：大家把人称和动作连起来读一读。

生：（齐读）老师读书读得好。爸爸做工做得好。小学生排队排得好。……

师：下节课我们把这些句子写在作业本上。

斯老师的这段复习生字的教学妙不可言。这样的设计既唤起了学生对于老师、自己及家人在生活中会做的、爱做的、做得好的美好事情的回忆，又把大家的日常活动和规范的语言表达联系了起来。这样的语言实践活动，让学生兴味盎然，既激发了学生对日常生活和学习活动的美好情感，又增强了语言运用的成就感，让语言发展与精神成长共生。

（作者单位：江蘇南京市秦淮区教师发展中心）

责任编辑 郭艳红

斯霞语录

教学教学，就是要教会学生学。作为教师当然要教给学生文化知识，但我觉得更重要的还是要教会学生学。

小学教育，不仅是一门科学，也是一种艺术;优秀的小学教师，不仅是教育家，也是艺术家。而要想成为一名儿童教育家和艺术家，除要有相当的文化知识外，还必须认真学习儿童教育学、心理学和教学法，而且要与自己的教学实践结合起来，注意总结自己点滴的心得体会和经验，创造发展出一套自己的教学经验和教学方法来。

——斯霞