●张思梦

引言

随着大学英语教学改革和教育信息化的不断深化，大数据、人工智能等现代信息技术逐渐在教育领域广泛应用，越来越多的学校积极推进智慧教育、建设智慧校园，运用新一代信息技术优化和革新教学模式，以此来促使信息化教学的效益最优化，提高智慧教学的质量。《教育信息化2.0行动计划》的目标明确提出：“构建智慧学习支持环境，开展以学习者为中心的智能化教学环境建设，大力推进智慧教育”。随之U校园智慧学习作为一种新型教学模式在“互联网+”时代下应运而生。本文试图以教育变革产生的新兴力量的推动下创新传统课堂教学模式，实现信息技术支持下从数字教学向智慧教学的变革与创新，试在改善以教师、书本和课堂为中心的单向灌输教学模式。通过U校园智慧学习满足学习者的个性化差异，灵活高效地开展学习活动，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创造性思维和自主学习能力，促进学习者发展，并提高智慧教学的质量。

一、智慧教学

随着教育信息化浪潮在全球范围内的不断推进，21世纪初各国涌现出许多教育创新行动。2008年IBM公司在首次提出“智慧地球”这一概念，并提出“智慧教育”等方案，提供智慧教育云平台等服务。随之，智慧教育、智慧校园等概念在全球范围内发展和推广。许多欧亚国家也相继出台和实施了与“智慧教育”相关的教育发展政策。如新加坡发起的“智慧国家2015”计划项目，积极鼓励现代化信息技术的推广使用，旨在提升学校的教育教学信息化；美国教育部2010年发布的《改变美国教育：技术增强的学习》，提出教育系统在信息技术的支持下进行全方位、整体性的变革；2011年韩国教育科学技术部倡导全面推行智能教育，实现人才强国之梦。而这些战略规划均打破了原有固化传统教学系统模式的束缚，实现了教育向信息化、数字化发展。通过智能信息技术与教学领域的深度融合，创新人才培养模式，培养适应未来时代的智慧型人才，增强国家核心竞争力。

在我国，从钱学森先生的“大成智慧”（Wisdom in Cyberspace）所蕴含的“网络信息空间中的智慧”中，找到了智慧与教育信息化之间的联系（祝智庭，贺斌，2012）。而后应我国国情大力实施科教融合与协同创新的发展要求和信息化教育的发展趋势，2011年教育部出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》政策，随即国内众多学者针对我国教育信息化发展，也纷纷提出了观点和看法。祝智庭（2014）对“智慧教育”进行了概念界定，倡导借助现代信息技术创建智慧的学习环境，从而实现学生的智慧教育全面、协调、可持续发展。智慧教学隶属于智慧教育,是基于信息化、全球化、协同创新与知识融合的全新教学方法。唐烨伟（2014）等学者在信息技术环境下对智慧课堂构建方法和基本思路进行了深入研究，并从四个不同层次探究智慧课堂与学科教学的融合应用，从而促进学生智慧培养。陈蓓蕾等学者（2019）从社会建构主义理论、“多元发展”教学视角出发，构建了智慧教室中促进学生深度学习的教学交互框架，并从社会和学科要求两个层面分别评价了三个维度，即深度学习的认知、能力和情感。

智慧教育作为教育信息化的高端形态，其理念在于运用先进的技术实现“智能”的教学模型，即重点针对相应的智慧教学系统、智慧学习环境、智慧教学模式等展开。在智慧教学活动应用中，学生可以根据自己的需求在智能资源系统中选择学习内容,构建知识体系,实现智慧学习；教师则可以在这些智能系统中针对学生的个体差异制定智慧性的人性化教学方案和活动，极大地促进了教育教学质量的有效提升，并促进学生转识成智、实现智慧发展。

二、交互决定理论

交互决定论是20世纪70年代美国心理学家班杜拉在其重要著作《社会学习理论》中提出的关于人的行为决定因素的理论。他在批判性地吸收了行为主义、人本主义以及认知心理学等理论的基础上，提出了三元交互决定论。不同于环境和个人决定论，交互决定论肯定了认知因素在个体行为的作用，并将环境、行为、人的认知因素作为互相决定的因素，指出了个体行为以及认知因素对环境能够产生一定的影响，交互决定论指出，行为（B）、人的因素（P）、环境因素（E）实际上是一个有机整体，三者之间互相连接、互相作用。交互决定论关注个体、环境和行为之间存在的动态作用关系，该理论在研究个体的整体性因素作用方面着重关注。个体自身主体性使其认知活动逐渐渗透人的行为、变化，通过对个体行为表现的研究，班杜拉社会学习理论把人的心理活动作为三因素间的一个互动体系，并把它看作一个整体（王琪鑫、徐沛，2019）。其中，环境作为决定行为的潜在因素，在环境和个体因素相互作用过程中，当被适当的行为激活时，甚至会产生决定性的作用。人和环境是相互决定的，个体既不是一个完全自由的主体，也不完全受制于环境，而是通过自己的行为创造一定的环境条件，这些外部因素又会对个体行为产生自我调节、自我反应和发展等影响。环境、个体和行为的相互制约和作用，是一种三者交互的相交作用的过程。

三元交互决定论最早被用在教育心理学领域,对学生行为纠正以及个人素养的培养等方面具有指导意义。近年来逐步被扩展应用于教育领域其他方面，如对学生学习需求的分析、素养的提升等研究。鉴于此，班杜拉的交互决定论为“U校园智慧学习”为平台的新型信息化“智慧教学”交互一体模式的构建提供了科学的视角，从智慧课堂环境与师教生学及学习行为和学习活动等要素之间的交互作用全面地阐释了大学英语教学U校园智慧学习的交互形式，从而对于构建了“三向双边动态交互”的大学生智慧学习交互一体模式的研究产生了重要的指导意义。

三、基于U校园的大学生智慧学习智能交互一体模式的构建

1.交互决定论视域下分析U校园智慧学习的交互。首先，基于班杜拉的三元交互决定论分析U校园智慧学习中的三大交互要素。人的因素（P）在U校园智慧学习中具体指的是学习者，包括其认知结构、年龄特征、心理结构以及学习态度与动机、风格等因素；行为（B）指的是学习者在通过U校园智慧平台中所进行的一系列的学习活动；而环境因素（E）则是指基于U校园智慧学习平台所创设的具有交互性、个性化的网络学习环境，包含学习资源、学习活动以及学习评价等要素。

在U校园智慧学习中，学习者始终处于主体地位，一切的教学活动均围绕学习者能够学到什么而展开，学生如何通过智慧学习平台中真正有效地学习。然而在智慧学习过程中，学习者并不是作为一个单独个体孤立存在，而是要与同伴、教师以及学习环境进行交互，才能保证智慧学习得以高效开展。学习者与学习者之间要进行交互，学习者通过习得共享学习资源形成自己对学习内容的认知和知识体系，并与其他学习者互相交流研讨、协作学习等，进而加深对所学知识的理解，掌握“学与教”的能力，在增加学生的学习趣味性的同时，使得学习者提高参与智慧学习的积极性，从而更好地进行智慧学习。与此同时，不同于传统的课堂面授教育，U校园智慧学习平台进行教与学，在一定程度上解决了传统教学中师生的时间与空间受限等问题带来的困扰。智慧学习平台注重学生的个体差异性，且学习资源丰富，学生可以随时就自己不理解的知识点通过学习平台向教师线上请教，而教师则会解答学生的疑难问题，并针对不同学生进行个性化辅导，提高学生的成绩。除学习交流外，师生间也可进行情感交流，构建健康、和谐的师生关系，在情感充分交流的基础上进行智慧教学，就会取得事半功倍的教学效果。在这个过程中，智慧学习环境和学习行为仍对学习者有不可忽视的影响。

学习者与学习者和教师之间交互作用的过程会与智慧学习环境和学习活动相互作用、相互影响，并伴随着产生学习行为与之进行交互。在学习者与学习内容相互作用的过程中，学习者发出学习行为，其加工所获取的所学知识并积极主动地将它们建构到自己已有的认知结构中去，但除社会、家庭以及学校等外部因素影响之外，学习者已有的认知结构、生理特点、心理结构以及认知风格、动机、目标、情感等内部因素同样会影响到学习行为的开展程度；而习得的学习行为又会影响个体的发展，使学习者自身的认知结构发生变化，促进其智慧发展。

学习者与学习行为的交互作用始终以“智能交互一体的教学系统”为依托、以“U校园智慧学习”为平台的，即智慧学习环境始终贯穿其中。学生可以在U校园智慧平台上习得线下课堂教学中无法实践的知识，使得学习内容形象生动、通俗易懂，从而利于激发学生的求知欲和学习热情。同时，易于操作的智慧学习环境更易于学习者学习行为的开展，通过智慧学习平台提供实时便利的学习资源，丰富学习内容，活跃课堂氛围来提高学习参与学习的积极性，培养学生自主学习和解决实际问题的能力。但U校园智慧学习环境也要受到学习者及其学习行为的制约，即只有三者三向交互才能实现智慧教学的效果的最优化。

2.大学生U校园智慧学习的智能交互一体模式。交互决定论视域下的U校园智慧学习平台下的智能交互一体模式是大学英语课堂课前多元信息输入、课中多元交互式实践、课后巩固与反思三个前后衔接的“教—学”环节的教学过程，构建一个将学习者、学习行为、学习环境纳入一个整体并相互作用的三元双向动态交互模式。在该交互模式中，以学习者为中心，充分发挥学生的自主学习能力，教师作为组织者、指导者、参与者和帮助者，充分利用现代智能信息技术搭建网络化、交互化、智能化的教育和学习氛围，通过活动、协作、会话等一体化情境的预设充分调动学生的主动性、积极性，从而实现学生的个性化学习、发现学习、协作学习，学习环境和学习活动可根据学习者的特征进行动态及时的调整，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的，促进学生创新思维能力的提高、实现智慧培养，并推动智慧教学模式的应用。该智慧学习模式主要包含三个环节，具体如下图所示:

（1）课前准备环节。在上课之前，教师需要根据本堂课的教学内容和活动形式选择恰当的U校园智慧学习平台，并在该智慧平台上编辑、发布课前导学案，包括教学目标、背景知识、词汇学习、重难点讲解以及测试题目，同时设计教案、准备课件等相关资料，并通过学生测试题目的反馈情况及时地修改并调整教案设计与内容，制作课件，最终上传到云空间；学生则需要按照教师发布的导学案进行自主预习，实时做好自己的学习笔记，标注难以理解的难点问题，可在交流区或评论区留言或在线讨论，同时反馈预习和自我检测的情况，为教师设计课堂教学内容提供可靠的信息支撑。

（2）课堂活动环节。课堂教学活动仍是智慧学习交互式一体教学模式的核心环节。在智慧课堂环境下，教师在不断提升信息技术与学科教学深度融合的专业能力的基础上，充分利用各种新型信息化设备和技术进行智慧课堂教学。通过智慧学习平台，教师可进行线上线下相结合的混合式教学，实现多终端实时监控学生学习情况，对课堂教学状态信息进行跟踪，实现教学应用常态化。首先，教师可在U校园智慧平台上开启GPS在线签到，确保学生的出勤率。并且根据教学进度，随时便捷地开展随机点名回答问题、随堂测试、课堂问卷、布置作业等活动，通过多种形式活动增加课堂中的师生、生生之间自然高效地互动，从而反馈教学效果和学生课堂表现、引出教学内容，同时启迪学生思维，引导学生思考，提高学生的课堂参与度。除此之外，学生在自主学习、合作探究的过程中，教师要针对学生在习得过程中的表现和反馈情况适当地调整教学方法，并因材施教，对不同学生进行个别化的指导，并且根据学生的掌握情况进行总结和反思。

（3）课后实践环节。课后实践环节是对本堂课所学知识的加强、巩固、反思的过程。教师通过大数据对学生成绩进行系统分析，实现多维数据、全面评价，并对学生在习得过程中存在的问题进行诊断，针对学生的个体差异制定智慧性的指导。

教师在课后保存和分享课件、教学生成性资料，布置课后作业，同时在U校园智慧学习平台督促、检查、批改学生作业的过程中掌握学生的学习进展，并整理问题或进行教学反思。在此基础上，对每位同学的表现情况进行评价、分析与调研后，教师进行个别化的指导帮助学困生解决疑难以及推荐相关学习资源。而学生利用U校园智慧平台上的教学课件、录屏视频等资料结合自己没有掌握的知识点进行课后个性化学习或小组探究协作学习，并且可通过云平台随时随地应用教学活动中的智能系统进行泛在学习，针对自己的不足查缺补漏。

四、结语

在当今“互联网+”时代，学习者可以在灵活学习支持服务支撑下，根据自己的学习需求和认知目标，利用易获取的数字化学习资源进行泛在学习，这便是大学英语教学改革的新趋势。本文颠覆了传统大学英语课堂“填鸭式”的单向输入教学模式，教师在丰富的教学技术手段和信息资源的智慧课堂环境下，根据学习者的个体差异因材施教，指导学生进行自主学习、合作探究学习，并提供教、学、评、测、研交互一体式混合教学解决方案，从而提升教学效益，促进学生的智慧发展。该U校园智慧学习平台下的智能交互一体模式是一种全新的探索，在现代信息技术支持下对教学模式和教育理念进行推进和革新，具有一定的应用前景。