汤昕

【摘要】小学阶段的数学教学以开发学生潜力，培养学生的思维逻辑为主.数学学科是小学教育的重要组成部分，教师在授课过程中需要注意锻炼学生的数学计算能力，学生能够熟练掌握计算技能并运用到生活中.教师需要依据学生的学习水平培养学生的计算能力，同时教师要培养学生的计算意识，提升学生的核心素养.本文针对教师在小学数学计算教学中采用的教学策略进行了简单的探讨.

【关键词】小学数学;计算教学;教学策略

小学阶段是学生学习生涯的基础时期，对学生之后的学习和发展具有深远影响.计算能力是小学数学的必备能力，也是学生之后生活与学习必会用到的实用性技能.教师在培养学生的计算能力时，应以严谨、科学的教学态度进行教学设计，注重教学方法及教学手段的适应性，依据学生的实际需求展开计算教学.

一、小学数学计算教学的重要性及计算教学的现状

（一）小学数学计算教学的重要性

计算能力是小学数学的基础，也是学生必备的知识技能.学生计算能力的高低在一定程度上决定了学生数学学习的效率，影响学生数学训练的正确率.因为小学生理解抽象的计算概念有一些困难，所以教师需要为其提供简单易懂的数学课堂，递进地进行数学计算能力的培养，再利用一定数量的课后训练提高学生的计算意识，为学生以后的学习打下坚实的基础.

小学数学教学是为学生夯实基础的教育过程，计算是学生学习数学学科时最早接触的教学内容，教师需要考虑学生的认知水平和理解能力，为学生提供生活化的数学课堂，为学生设计具有学习氛围的教学情境，让学生在轻松愉悦的环境中得到锻炼，在激发学生兴趣的同时提高学生的数学能力，锻炼学生的数学思维.学生的计算能力的培养是小学教学的教学目的之一，学生只有掌握了计算技能，教师才能更好地开展之后的教学，并为学生拓展相关的数学概念，使学生的思维得到进一步的开发.

小学数学中的计算教学同时也是承上启下的过渡性教学，教师将学生接触的计算进行归整，帮助学生建立数学计算的基本概念，让学生对数学计算有更深层次的认识和理解，为学生的智力开发及知识积累奠定基础.因此，教师必须重视对学生计算能力的培养.

（二）小学数学计算教学的现状

随着社会的发展和进步，教育行业受到越来越多的关注，人们对教师及教学质量的要求越来越高.当下的小学数学教学中，传统的教学模式占据重要地位，大部分教师还是依靠以往的教学方法，以“题海战术”及枯燥的板书讲解作为教学主要手段.在这样的教学环境中，学生处于被动的学习位置，如果教师的讲解不够仔细和深入的话，那么学生要经过很长一段时间才能理解教师所讲的数学概念，理解计算的逻辑思维.学生盲目地进行计算，常常会陷入思维误区，尤其是小学阶段的学生具有心思敏感、注意力不够集中、自制力较差的心理特点，学生在计算方面的学习会变得事倍功半.

除此之外，教师没有及时创新教学手段，无趣的数学课堂，导致学生的学习积极性不高，对计算题的热衷度也不高.小学生的逻辑思维本身就处于开发、培养的时期，当教师的讲授无法吸引学生时，学生就无法投入学习，也无法跟上教师所讲授的内容，无法快速掌握数学概念.学生在进行计算能力的训练时，只是在完成一项任务，而没有全身心地进行思考探究，做完数学题后也没有心思去检查和改正，从而养成了不好的计算习惯和做题方法，为之后的学习埋下一定的隐患.

同时，在数学教学中，学生没有掌握科学的计算方式也是影响他们计算能力提升的原因之一.很多学生拿到计算题后，就开始低头计算，没有认真观察题目的特征，也没有思考是不是可以采用一些计算技巧进行计算，这种计算形式对学生的计算效率影响很大.学习习惯也是影响学生计算能力提升的一个原因.部分学生在简单的计算题中经常出现错误，究其根源，不是他们不会做，而是他们粗心大意，没有养成良好的学习习惯，导致计算过程错误百出.所以，在数学教学中，教师也要关注学生的计算习惯.

二、小学数学计算教学的实际运用策略

（一）关注学生学习层次差异，循序渐进地进行计算教学

学习是一个长期的过程，没有人能够一步登天.小学阶段的学生在学习的过程中需要教师一步步地引导，从最基础的计算概念开始学起，打好数学基础，才能脚踏实地的提升数学能力.教师在教学过程中需要以平等、尊重的态度对待学生，认真考虑学生的差异性，并为学生提供针对性的教学措施，帮助不同学习层次的学生进行学习.教师在教学设计时，可以从最基础的概念开始，以趣味性的语言和简单化的例子讲解抽象化的知識，让学生慢慢理解计算.

例如，在进行小学数学一年级下册的第一课“加与减”时，教师需要先领学生复习巩固1～10的数字，让学生了解每个阿拉伯数字代表的含义，并能在教师喊出数字时，伸出相应的手指.学生只有先掌握基础的数学概念，才能快速地进行反应，跟上教师的教学节奏.教师还可以以粉笔为例子，在进行“5-1=？”等数学式子的计算时，教师先拿出5根粉笔展示给学生，再将其中1根粉笔放回粉笔盒，问学生现在还剩下多少根粉笔.学生通过简单的演示运算，直观地感受了数学加法和减法的实际意义，从而在脑子中形成相关的概念.当学生拥有了清晰的计算意识之后，教师再进行“100以内的加减法”或者“加减混合运算”的教学时，学生也能快速地反应和理解其中的原理和概念，从而更快地掌握计算技能.

（二）组织小型数学计算竞赛，激发学生计算学习的热情

兴趣是学习的动力，而比赛是激发学生斗志的有效教学手段.小学生具有好强，渴望得到肯定和鼓励的心理特征，教师在培养学生的数学计算能力时，可以根据学生的心理特点进行教学设计，为学生创建一些新颖的教学实践环节，如班内竞赛或者年级内数学竞赛等，让学生在紧张的气氛中投入数学学习，并在奖品及教师的激励下踊跃参与竞赛.这类教学实践提升了学生自主思考探究的主动性，同时有效提高了学生的计算能力.

例如，在进行“2～5的乘法口诀”的教学时，教师在进行了数学概念及数学公式的教学后，可以为学生提供一些练习，让学生进行复习巩固，帮助学生记忆当堂课所讲授的计算概念.接着，教师可以组织学生进行简单的小组计算竞赛，之后，教师可以利用多媒体为学生展示一些乘法计算题目，如“2×2=？”“3×5=？”等，每个小组分20道题目，小组成员通过自主思考、计算得出答案并根据教师提供的答案进行互相批改，每个小组中答题正确率最高的学生可以得到一个小文具的奖励.这种数学竞赛，使学生有较高的积极性参与计算实践，从而使数学课堂变得更加高效.

（三）融入生活情境进行教学，营造良好的数学课堂氛围

数学计算与我们的生活密不可分，学生学习数学知识的最终目的就是要将所学的知识运用到生活实践中，通过自己的思考和实际应用去解决生活中遇到的难题.教师在培养学生的数学计算能力时，需要考虑数学知识的实用性及数学计算能力的实际应用价值，为学生创设合适的教学情境，将生活中时常出现的画面融入计算教学，让学生在生活化的情境中进行实践，从而锻炼学生的计算能力.

生活情境的引入亦能够提升数学课的趣味性，使学生在高涨的情绪中投入数学学习，从而提升学生的学习效率，让学生的数学学习之路变得更加顺畅.例如，在进行小学数学二年级上册“购物”这节课的教学时，教师可以结合课本上所给的例子，融入与学生兴趣相关的教学情境，让学生快速进入学习状态，并主动、积极地进行思考.如“买糖果”的生活情境，教师拿出10元钱，为学生展示不同种类、不同价格的糖果罐子，让学生通过自主思考，尝试买到自己想要的糖果.学生在思考的过程中，会自觉地运用数学思维进行计算，并通过计算得出最终的数学结果，教师再根据学生的计算方式进行讲解和指导，让学生快速掌握计算.

（四）引导学生进行错题积累，通过错题本改正错误

数学计算最重要的不是计算速度和计算数量，而是计算的正确率.如果计算的结果不准确，计算思维不正确，那么学生做再多的计算训练也只是徒劳，甚至会让学生养成错误的数学思维，养成错误的数学计算习惯.教师在布置与计算相关的数学题目时，要充分考虑学生的错题率，并指导学生进行错题的积累和整理，设计一个属于自己的错题本.错题本能帮助学生快速将错题分门别类，学生在错题旁边注释正确的思路，能帮助学生记忆和掌握正确的计算方法，也能使学生提高警惕.

例如，在进行五年级下册中“分数乘法”与“分数除法”的相关训练时，教师需要先为学生布置一定的课后习题，让学生在课堂上进行计算，教师通过观察学生的计算过程了解学生的错误重点在哪里，从而掌握学生的学习状态.教师需要针对学生的错题对学生进行易错点分析，引导学生改正计算思路，帮学生养成正确的计算习惯.而后，教师再根据学生的薄弱点布置课后训练题，让学生查缺补漏，自我验证.当学生出现错误时，教师要让学生更新错题本，以便之后出现相似问题时能快速翻找到解题方式，并从注释中掌握解题的关键点.

（五）帮助学生养成良好的学习习惯，提升学生的计算能力

在小学数学计算中，良好的学习习惯可以提升学生的计算能力.很多学生认为只要计算能力好就行，但是实际上学习习惯对学生的计算能力影响很大.在小学数学教学中，教师要帮助学生养成以下良好的学习习惯，一是在计算过程中，书写要整洁.很多学生虽然计算速度很快，但是计算过程书写得很潦草，最后将数字看错，导致最后的计算结果出现问题，因此，教师要引导学生养成书写整洁的习惯;二是在计算过程中，教师要帮助学生养成认真的习惯，不管是正式作业还是练习题，都要认真对待，只有将认真刻在骨子里，学生才会在今后的学习中提高计算速度和正确率.

例如，学生在计算两位数的乘法时，教师要让学生将计算步骤认认真真地都写出来，并且要保持书写的整洁和干净，保持字迹清晰.在教师的影响和督促下，学生在计算中慢慢养成了这种习惯，这种认真的习惯可以帮助他们更好、更快地计算.总之，在小学数学计算教学中，良好的学习习惯是必不可少的，教师要帮助学生养成这种好习惯.

（六）引导学生掌握科学的计算方式，提高学生的计算效率

在小学数学计算中，教师还应该帮助学生掌握科学的学习方式，很多学生在学习过程中盲目计算，不但浪费时间，而且计算的正确率也不高.教师可以通过引导学生掌握科学的学习方式来解决上述情况.那么，教师如何引导学生掌握科学的学习方式呢？一是在平时的数学计算中，教师要引导学生观察和思考，认真观察题目中数字之间的关系，再联想自己学习过的知识，看是否可以采用简便运算提高自己的计算速度;二是教师可以开展系统的关于数学计算课程的讲解，指导学生掌握科学的计算方法，提高计算能力.总之，在小学数学计算中，教师要注重培养学生对计算方式的掌握，这远比训练做题更为重要.

例如，在计算“93×50+7×50”时，教师先引导学生观察题目特点，学生可以发现在两个乘法运算中，有一个公因数“50”，结合之前学习过的知识，可以提出一个“50”，第一项剩下了“93”，第二项剩下了“7”，在提取公因数之后，结果直接就可以计算出来了，这种计算方式大大提高了学生的计算速度，同时也激发了学生的学习热情，让学生发现数学学习并没有想象中的那么难，对培养学生的計算兴趣帮助很大.总之，教师要引导学生仔细观察，认真思考，积极尝试，从而提升他们的计算能力.

三、结束语

综上所述，计算能力是学生学习数学的基础，教师应为学生提供高质量的数学课，提升学生的计算能力，帮学生打下牢固的数学基础.计算能力的培养可以使学生形成数学思维，形成初步的逻辑体系，并且在教学中，教师通过引导学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯，可以激发学生的学习热情，在巩固数学知识的同时，培养学生的数学思维.教师要切实为学生提供帮助，开发学生的数学潜能，锻炼学生的数学应用能力，进而提升学生的数学水平.

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