孙秋娥

【摘要】在小学数学核心素养理念下，传统的数学课堂教学已经很难满足学生的学习需求，为此，教师必须着手对课堂教学进行转型，以培养学生的数学核心素养为课堂转型的基础，在教学目标、教学模式及教学理念这三个方面做出转变.为了更好地完成课堂教学转型，教师应该充分认识和理解数学核心素养这一理念，并将数学核心素养理念贯彻落实到实际的小学课堂教学中，使得课堂教学可以向多样性、生活化、综合性及实用性等方面发展，促使学生的核心素养得到有效培养.本文将从教学过程、教学内容、教学方式、课外任务及课后作业这五个方面阐述小学数学核心素养理念下的课堂教学转型.

【关键词】小学数学;核心素养;教学转型

随着素质教育的不断发展，核心素养这一理念是当前教育事业改革的关键.无论处于哪一个阶段的学生，教师都不能忽视对他们核心素养的培育.为了更好地培养学生的核心素养，教师还应根据学生所处的时期及所学专业的特点对课堂教学进行转型，以此培养高素质且与社会发展相契合的人才.基于此，小学阶段的数学课堂教学也在进行积极的转型，其目的就是培养学生的数学核心素养，让学生在学习数学知识的同时提高自身对数学知识的运用能力，使得自身的数学思维得到一定的发展，从而拥有适合社会发展的重要品格及关键能力.

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教师教学方法过于陈旧、落后

教师是教学活动的组织者和实施者，教师自身的教学理念、思想认识、教学方式及水平都会直接对教学效果造成影响.然而，在很长一段时间内，应试教育理念一直在我国教育体系中占据着主导地位，并且在很多教师的内心深处“扎根”.受应试教育理念的影响，部分教师在开展教学活动时仍将教学的重点放在提升学生的数学考试成绩上，一切教学活动都是为了让学生取得好的成绩、考上好的中学和大学.在这种理念的影响下，部分数学教师在教学活动中以自己为课堂的主导，以灌输的方式为学生讲授数学理论知识，然后通过为学生布置练习任务、课后作业的方式强化所学，帮助学生巩固所学知识.这样的教学方式虽然可以达到一定的教学效果，但是不利于学生对知识的深入理解，并且不利于学生灵活应用知识，难以达到举一反三的效果，久而久之，容易限制学生的思维发展，不利于学生数学核心素养的培养，自然也不利于小学数学课堂的转型及教学质量的提升.

（二）学生数学学习积极性不强

学生是教学活动的主体，也是学习活动的主要实施者.学生只有对学习活动产生了兴趣，才能积极主动地投入学习中来，对所学知识进行深入的探究和分析.也只有對学习产生兴趣，学生才能真正掌握所学数学知识，并且能够灵活应用它解决生活中遇到的数学问题，达到学以致用的目的.然而，小学生的年龄小，心智发育尚不成熟，并且具有活泼好动的特性，在课堂上注意力集中时间短，故传统单调、枯燥的教学模式往往不能很好地吸引学生的注意力，也就不能提高学生的学习积极性.同时，部分数学教师过于关注教学进度，却忽略了课堂教学中和学生的活动交流，使得教师不能很好地了解学生对于知识的掌握情况，容易造成教学目标、教学进度和学生接受程度、学习水平出现错位，且部分学生吃不了，还有的学生吃不饱，不利于课堂教学效果的提高.

二、小学数学核心素养理念下课堂教学转型的价值

2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出了“核心素养”一词.2016年，随着《中国学生发展核心素养》的正式发布，“核心素养”逐渐成为教育的关键词语.“素养”不仅仅是单纯的认知或者技能、态度，而是三者的有机整合.核心素养则是一种应用能力，是学生在面对实际问题时所需要具备的能力与方法.小学数学核心素养是一个系统工程，其具有很强的综合性、持续性、整体性，是将数学知识、数学技能融合在一起，从而有效反映数学的本质与思想.小学时期是学生系统学习生活的起始阶段，在小学数学教学中以数学核心素养为出发点进行课堂教学转型，其价值主要体现在下述两个方面.

第一，有利于提升课堂教学质量.传统教学模式过于注重知识的传授与灌输，学生多处于被动接受知识的状态，不能凸显学生课堂的主体地位，也不利于调动学生学习的主动性，自然也不利于课堂教学质量的提升.而以数学核心素养为出发点进行课堂教学转型，有利于教师在教学过程中充分关注学生的主体地位，真正将学生作为教学活动的主体，引导学生主动去探究知识、分析知识，成为知识的主动获取者，而非被动接受者.这种课堂教学方式更利于活跃课堂氛围，提升学生学习的主动性，对于改善课堂教学效率、提升教学质量有非常大的帮助.

第二，有利于提升学生的学习能力.教育的最终目的即提升学生的素养.数学素养即是学生学习过程中所应具备的基本素养之一，对于培养和提升学生的综合素养有着不可或缺的作用.数学核心素养即学生在掌握传统数学基本知识与技能的基础上逐步形成的思维方式与创新能力.以核心素养为导向进行小学数学课堂教学转型，可以有效体现小学教育的总体目标与基本理念，还有利于转变教师自身的教学理念，促使教师在教学活动中不仅关注学生对于数学基本知识和技能的掌握情况，同时关注学生的数学思维发展情况、问题解决能力等各项能力的发展和提升，真正满足学生的学习需求，实现数学学科的教育价值.

三、数学核心素养理念下的小学数学课堂教学转型策略

（一）加强核心素养下小学数学教学过程的体验性

在小学时期，数学这门学科与其他学科相比，在思考方式及教学方式上都存在着很多不同.学生在学习数学时的思考方式是其数学思维意识的一种体现，而这种意识对于提高学生数学学习效率有着不可忽视的作用.因此，在实际的小学数学教学过程中，教师应该重视课堂教学的转型，将培养学生动脑、动手能力作为数学课堂教学的主要目标，以此帮助学生建立正确的数学思考方式，促使学生数学思维意识的形成.具体实施起来，教师可以采取各种有效的方式提高课堂教学的效率，如布置教学任务，让学生在教学任务的引导下自己动脑、动手完成，以此达到学习数学知识、培养数学思维的目的.例如，在六年级数学“圆”的教学中，教师在教学生认识“圆”的时候，首先可以采取游戏的方式，让学生围成一个圈，中心位置放一把椅子，在听到口令后一起向椅子走去，看谁最先坐到椅子上，并在游戏结束后让学生判断这样的规则是否公平，根据游戏结果去思考其中的原因.其次，教师可采用实验的方式，让学生用一个圆形的纸片沿着圆心折一折，并测量折痕长度，同时将测量的结果记录下来，让学生根据记录的数据自己去发现结论.最后，教师可以让学生观察日常生活中存在的圆形物品，思考这些物品为什么要制作成圆形.这样，学生在学习数学知识时是通过自己观察、独立思考、动手实践等方式进行的，可以充分体会到数学知识的魅力，并在掌握数学知识的同时对数学知识进行了灵活运用，有效提高了数学核心素养.

（二）加强核心素养下小学数学教学内容的生活化

数学是一门实用性非常强的学科，在日常生活和其他课程的学习中都会经常用到数学知识.核心素养对于学生而言，是可以在他们未来生活和学习中发挥作用的重要素养.所以，教师应该重视数学课堂的转型，通过将日常生活与数学课堂教学相结合提高学生的创造能力和创新意识，从而有效培养学生的数学核心素养.在实际的数学课堂教学中，教师顺利完成数学课堂转型的关键在于数学课堂教学方式与实际生活能否产生紧密的联系.为此，教师在进行数学教学时就不能被教材限制，而应主动将数学知识与日常生活联系在一起，通过各种生活化的教学案例帮助学生理解和记忆数学知识.具体实施时，教师需要从生活中一些常见的事物和场景入手，增强学生的代入感，培养学生联系生活实际的能力，从而使学生积极主动地参与数学课堂教学.例如，在六年级数学“百分数”的教学中，为了帮助学生更好地理解百分数，教师可以以日常生活中常见的打折现象为切入点，让学生谈一谈生活中遇到的打折现象.在这种开放性的问答中，学生参与课堂的积极性很容易就被调动起来，给出的例子也是五花八门，如“打八折”“买一送一”“买就返20%”等，教师借此让学生思考打折、百分比、各种优惠的意义.最后，教师利用商场打折这种生活化情境为学生设计例题，如“在国庆期间，某商场为了促销推出满400元打八折活动，现在你要买一个420元的衣服，请问：你实际要支付多少元？”这样就可以将原本枯燥的数学知识与日常生活有效结合在一起，使得学生学习的兴趣得以提升，同时对于数学知识的实际应用能力得到增强.

（三）加强核心素养下小学数学教学方式的现代化

近年来，现代信息技术不断发展，其在人们日常生活与学习中起到了非常大的作用.教师在课堂教学中运用信息技术可以使得课堂教学更加丰富多彩，同时可以帮助学生理解和学习知识.因此，在小学阶段的数学课堂教学中，教师要想进一步完成课堂教学转型，可以利用多媒体技术等将原本文字性的数学知识用图文并茂的形式呈现给学生，帮助学生理解其中的要点.例如，教师在为学生讲解“平移和旋转”这部分内容时，就可以利用多媒体设备为学生播放生活中平移和旋转的例子，如推拉窗、电风扇、风车、转向盘等，让学生在观看后说一说它们都经过了什么样的运动，并按照运动方式将它们进行分类.通过这样的方式，学生很容易就能掌握平移和旋轉运动的特点，并将其运用到生活中.这种教学方式能很好地刺激学生的感官，使学生参与课堂教学活动的积极性更高，从而形成良好的课堂教学氛围.除此之外，教师还可以利用多媒体技术总结归纳数学知识中的重难点及易错点，并在讲解习题时对这部分知识进行反复讲解，以此帮助学生巩固知识，为今后的数学学习打下坚实的基础.

（四）加强核心素养下小学数学课外任务的综合化

数学这门学科所涉及的知识不是零散的，其知识点之间有着千丝万缕的联系.学生只有将这些知识点构建成完整的数学结构，才能在运用的时候更加自如.因此，在小学阶段的数学课堂教学中，教师在为学生布置一些课外任务时，需要重视任务的综合化，并给予学生足够的时间，让学生可以利用自己学过的知识去完成这些任务.例如，在六年级数学“数据处理”的教学中，教师在为学生布置本节的课外任务时，不仅要涉及本节课的知识点，还可以涉及之前学生学过的“调查与记录”“数据的整理和表示”“数据的表示与分析”等知识点.

（五）加强核心素养下小学数学课后作业的多样性

在以往的小学数学课堂教学中，教师总是以主导者的身份开展教学活动，而学生只是被动的知识接受者.同时，教师为学生布置的课后作业往往也比较单一，无法对学生的自主学习能力及独立思考能力进行很好的培养.为此，教师在课堂教学转型的同时要对传统课后作业形式进行改变，通过给学生布置更加多样化的课后作业来拓展学生的思维，使得学生可以拥有更为广阔的发展空间.在具体的实施中，教师可以采取“课题研究”的方式为学生布置课后作业，利用一些比较有创造性的课题，让学生在课后进行自主研究，完成课题任务，从而使数学思维能力及对数学知识的运用能力得到有效锻炼.例如，在四年级数学“数据的表示与分析”的教学中，教师可以在本单元的学习中为学生设置有关数据统计与分析的研究课题，比如一周气温统计、校园周边店铺数量和种类统计等.在确定好研究课题后，教师就可以让学生利用课余时间去收集所需要的数据信息，并将其记录下来，然后进行统计、汇总及分析，同时可以将所收集的数据信息用不同的统计图表示出来.这样不仅为学生的课后作业增加了乐趣，同时可以有效提高学生对这部分知识的实际运用能力.

四、结束语

总而言之，在小学数学核心素养观念下，课堂教学转型的关键是教师对教学内容与教学目标的转变，并在此基础上对课堂教学的各个环节进行巧妙设计.在具体的实践教学过程中，教师的首要任务就是了解核心素养，对它的内容有一个充分的掌握，认识到核心素养这一理念的重要性，并将这一理念贯彻落实到数学课堂上，使其与数学课堂相互融合，从而培养出能够适应社会发展需求的优秀人才.教师在向学生传递数学知识的同时，还应该注重学生核心素养的提升及对学生数学思维能力的培养，把核心素养融入教学过程、教学内容、教学方式、课外任务及课后作业等多个环节中，促使学生对数学知识有更加深入、全面的认识，并可以将其熟练运用到日常生活中.

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