陈小玲

摘 要：在小学语文教学中，阅读教学是十分重要的组成部分。在新的教育形势下，教师必须加强对培养学生深度阅读能力的关注，因此要不断改进授课手段。而使用思维导图能让阅读教学产生良好的效果，本文对其在小学阅读教学中的具体应用策略展开了简略探究：根据教学目标设计授课导图，增强课堂活动指向性;利用思维导图强化知识结构，增强学生的学习记忆;利用思维导图引导课堂练笔，培养学生的发散思维。

关键词：小学语文阅读教学;思维导图;应用

作为一种有效的学习辅助工具，思维导图广受教育工作者的欢迎，将其应用在课堂教学活动中，能有效激发学习者的课堂兴趣，它能给学习者提示学习内容的关键词，让他们产生发散思考。而这样能让学习者的想象能力、思考能力等都得到充分锻炼。因此，小学语文教师可以将思维导图应用在阅读教学中，用来增强课堂活动的指向性、锻炼学生的思考能力。

一、根据教学目标设计思维导图，增强课堂活动指向性

要想高效地完成一堂课的教学，施教者必须提前做好备课准备。要先明确授课目标，这样才能让课堂活动能够有计划地进行，从而避免发生课堂秩序混乱[1]。而在明确的授课计划的指引下，学生的思考也更加有针对性，在老师的引导下，同学们能循序渐进地进行课堂思考。因此，在备课环节用思维导图来明确授课目标十分有必要，不但能让教师的课堂教学更有秩序，学生也能直观地了解接下来的学习内容，而且能提前做好准备，从而产生良好的学习效果。

例如，在教授部编版《飞向蓝天的恐龙》这一课时，要求同学们能在掌握生字、生词的基础上能用自己的话有条理地表述恐龙是如何飞上天的。据此，教师可以将各个阶段的授课内容归入一个思维导图中，如以“飞向蓝天的恐龙”为中心框，在它的下一层的两个分支中分别填入“课程内容”、“学习目标”。并对“课程内容”进行进一步分级，在它的下一级中填入“认识生字”、“默读课文”、“体会课文”、“概括文意”等内容，而在“学习目标”的下一级中分出“初读课文”、“师生合作”、“划重点”、“精读课文”等内容。这样，在做完新课导入以后，教师则可以直接展示思维导图，并跟大家一起了解导图框中的内容，让大家明确每个阶段要学习的内容和要进行的课堂活动等。这样，同学们就能有计划地进行阅读，就会带着强烈的自主意识进行学习，如在“体会课文”这一环节中，学生就能带着接下来要“概括文意”的意识进行阅读，从而提前做好准备，在这个环节练习组织语言。可见，应用思维导图能让同学们带着紧迫感进行阅读活动，能让他们高效利用课堂时间，而且能产生良好的学习效果。

二、利用思维导图强化知识结构，增强学生的学習记忆

人的记忆都是有时间期限的，根据人脑的运行机制，要想掌握某个知识点，必须定期进行知识回顾，并要不断重复，这样才能真正掌握相关知识。而小学生不具备自主学习意识，而且他们的记忆时间比成人更短。因此，语文教师可以在教学过程中画思维导图，并让同学们按照这个思维导图的指示进行课后复习。而学生在课堂学习中能看到思维导图形成的整个过程，因此当看到思维导图时，他们的思路能立刻回到课堂，并联想出当时的课堂情境，从而产生深刻的记忆[2-3]。

例如，在教授部编版教材中《威尼斯的小艇》这一课时，根据授课目标，教师可以进行有规律、有条理地教学，如先让同学们略读课文，在略读的过程中找出文中的生字和生词。接着教师跟同学们一起认识生字、生词。这个过程结束后，教师让同学们细读课文，将课文分成几大段，并对每大段主要讲的内容作一个总结。接下来，让同学们精读课文，明确每个自然段的段意。在这个过程中，教师根据和同学们的互动结果，不断完善思维导图，将各个导图框填满。在填内容的时候，教师要注意精简字数，要尽量填入同学们能看懂的关键词，如在第三自然段主要描写的是人坐在威尼斯小艇里面的感受，教师则可以将段意精简为“游客感受”，将其填入框内。而且为了避免学生出现走神的情况，教师可以适时进行师生互动，如在第六自然段中，作者提到了哪些景物？这时，同学们就能进行有针对性地阅读，找出本段提到的景物，并积极回应老师。而根据同学们的回答，老师将答案再做进一步精简处理，整合成关键词，将其填入思维导图框中。这样，包含本课内容重点的思维导图的制成，既有老师的参与，又有同学们的参与，大家了解每个框内的信息，因此，在进行课后复习时，大家看见导图就能立刻回想起当时的课堂情形，从而产生与之相关的联想，进而形成深刻记忆。

三、利用思维导图引导课堂练笔，培养学生的发散思维

阅读教学和写作教学关系密切，两者相辅相成，相互促进，因此，在进行深度阅读教学时，教师可以适时引导学生进行课堂练笔，让同学们在学习兴趣足够浓厚的情况下进行写作练习，这时候他们对课程内容的记忆还十分新鲜，而且学习状态极佳，因此能兴致满满地进行写作。而在这个过程中引入思维导入，能让学生的发散思维得到充分锻炼[4-5]。

例如，在教授部编版教材中《猎人海力布》这一课时，教师可以在带领同学们分析课文内容的过程中绘制思维导图，并用思维导图记录各个关键性的情节，如海力布和小白蛇的初遇、在海力布的帮助下小白蛇脱险等，教师要将这些关键情节整理成简短的关键词，并将其整理到思维导图中，从而为最后的课堂练笔做准备，而且这个记录的过程能让学生更加深入、细致地理解文中各个人物的内心。而在阅读教学结束后，教师让同学们根据自己的想法，对本故事进行改编，具体根据思维导图的指示进行重新设计，如对“小白蛇脱险”这个环节进行进一步改编，可以让小白蛇在其他人的帮助下脱险，这样后面的故事情节也要发生巨变。教师让同学们针对自己要改编的部分进行进一步扩写，从而完成课堂练笔，而这样的引导有助于小学生发散思维能力的发展。

结束语

总而言之，在课堂教学中应用思维导图，能让学习者的注意力更加集中，而且能保持长久的课堂专注力。因此，小学语文教师要能充分运用思维导图，用来展示授课目标、课堂进度等，这样能让学生充分了解课堂学习步骤。另外可以让学生按照思维导图进行课后复习，直观化内容的刺激能让他们产生良好的复习效果。

参考文献

[1]张敬.思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究[J].数码设计，2019，611：205.

[2]张凡.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].内江科技，2021，4205：47-48.

[3]周晶.运用思维导图优化小学语文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019，08：11-13.

[4]赵柳柳.新课程的标准下思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].大众标准化，2021，24：137-139.

[5]柏采沅.小学语文阅读教学中应用思维导图的探究——以部编本三年级下册教材为例分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，02：143-145.