李景强

摘 要：微课资源在小学数学教学中的应用，是数学教学的一大突破与创新，对于图形与几何教学而言，教师注重对现有资源的开发，此举的积极意义在于，构建“微课”翻转课堂，并且为学生提供高质量的学习平台，笔者以小学图形与几何教学为例，让学生在学习的过程之中，可以举一反三，并且掌握小学图形与几何学习的方式与方法，从而为今后小学数学教学提供课堂模型实践等方面的支撑，而且学生在学习的过程之中，也能够触类旁通，灵活应用这一部分的技巧解决小学图形与几何等领域相关的问题。

关键词：“微课”;翻转课堂;模型;建构;实践

前言

目前大多数学校，在小学数学教学的方式与方法上作出调整，翻转课堂的出现，一方面可以让学生接触到更多的资源，在图形与几何的学习之中，能够观察类型丰富的图形，并对相似的图形与几何形状进行归类，另一方面加深学生对小学图形与几何等相关知识的整体印象，比如学生在学习扇形的时候，教师可以为学生呈现出圆，并讲述扇形就是圆的一部分，那么学生就可以自然将圆与扇形联系在一起。

一、翻转课堂概述

微课作为一种新兴的教学方式，已经在众多的学科教学之中付诸实施，小学数学也不例外，那么对于翻转课堂的概念，笔者认为翻转课堂是相对于传统课堂而言的，教师为学生构建翻转课堂，其目的在于，让学生通过对微课课件的学习，掌握图形与几何学习的方式与方法，如利用思维导图，教师可以让学生将本节课涉及到的知识点建立起整体性的认知，并且以一种网络结构图的方式，让学生在学习的过程之中，逐渐形成一种发散性的思维，这是翻转课堂与传统课堂的显著区别，而随着新课程改革的不断深入，我们能够看出微课与小学数学相结合的重点在于翻转课堂模型的建构与实践等方面入手，而微课的质量取决于课程的内容、主题、方式、方法，那么对于小学数学教师而言，在平行线的性质的这一节课之中，教师可以在课程开始之前，抛出一个问题，就是学生能否借助平行线的形式，构建出自己想要的立体图形，教师可以为学生提供视频以及动画等的资料，让学生能够对平行线的运动过程进行观察、比较、 联想、分析、归纳、猜想、概括，这些能够激发学生的想象空间，并且突出翻转课堂在小学数学图形与几何教学之中的作用，而且在本节课的学习之中，也能够掌握平行线的基本性质，而且掌握其他相关图形的性质[1]。

二、基于"微课"的翻转课堂模型的建构与实践——以小学图形与几何教学为例

（一）依据翻转课堂模型设计实施流程

依据翻转课堂模型设计实施流程。教师在苏教版四年级上册《角的分类与画角》的这节课教学的过程之中，认识平角和周角，知道锐角、直角、钝角、平角和周角之间的关系，并能根据角的度数进行分类。会用量角器、三角尺画不同度数的角。首先让学生通过观察这些不同大小的角，其次学生可以借助微课，学习关于角的分类与画角的基本知识，并对三角进行推理、测量、证明，最后可以从所给的几何图形之中，发现这些图形之中的角，从这一点可以看出，依据翻转课堂模型，设计小学图形与几何教学的方案，为今后翻转课堂模型的建构提供可行性的思路。

（二）基于翻转课堂模式划分教学知识

微课在小学数学教学中的作用是不可小觑的，对于小学数学教师而言，可以结合翻转课堂模式，将教学知识进行系统性的划分，一方面为学生提供感受微课的机会，另一方面能够活跃课堂的氛围，让学生在学习苏教版三年级上册《认识轴对称图形》这节课时，是在认识常见立体图形和平面图形的基础上学习的。对称是一种最基本的图形变换，对于帮助学生建立空间观念，培养学生空间想象力有着重要的作用。轴对称图形的学习为今后学习平移、旋转、图形变换等知识打好基础。所以，本课不仅为学生做好知识铺垫，也做好能力的过渡。从这一点可以看出，基于翻转课堂模式划分数学的知识，就能够加深学生对图形与几何这一领域知识的理解。

（三）基于翻转课堂模式录制微视频

基于翻转课堂模式录制微视频，小学数学教师在讲解“认识物体”的这一节课时，会涉及到基本的概念较多，而且在这些基本概念的学习过程之中，学生们会出现概念之间的混淆，具体比如说平面图形与几何体，而教师可以结合长方形以及长方体等概念的区分，从而可以明确平面图形以及几何体之间的关系，对于低年级的学生来讲，对这些知识的巩固、记忆、深化等是非常有难度的。在每一节上课的之前，将本节课重点内容进行板书，并且借助微视频的形式，让学生从这些海量的资源之中，区分基本的概念，为今后小学图形与几何教学提供有利的借鉴以及建议[2]。

（四）基于翻转课堂模式设计教学模型

小学数学教师在讲解长方体以及正方体的主视图、左视图以及俯视图的时候，需要为学生们呈现出长方体与正方体的三视图，这是翻转课堂模式设计教学模型的构建，在每一节课上课之前，小学数学教师，设计出本节课所需的模型，对长方体与正方体的多个面进行展示与呈现，这样就能够让学生们印象深刻，从而能够吸引学生们关注微课在小学数学之中的使用。学生真正掌握三视图的画法，并且突出翻转课堂模式设计教学模型在学生们学习小学图形与几何之中的作用[3]。

结束语

本篇文章从翻转课堂概述的基本概念出发，进一步对基于"微课"的翻转课堂模型的建构与实践——以小学图形与几何教学为例进行阐述，具体从以下的四个方面展开论述，分别为依据翻转课堂模型设计实施流程、基于翻转课堂模式划分教学知识、基于翻转课堂模式录制微视频、基于翻转课堂模式设计教学模型。这些举措都在为微课的翻转课堂模型的建构与实践等方面的研究提供建设性的意见以及建议。

參考文献

[1] 张姝. 基于微课视频的翻转课堂模式对信息实践教学效果的影响——以图形图像处理为例[J]. 中外企业家， 2020， No.679（17）：219-220.

[2] 秦林军. 微课助力小学数学"图形与几何"教学的意义[J]. 东西南北：教育， 2021（1）：0001-0001.

[3] 陶莎. "借助微课，翻转课堂"——微课教学法 在小学数学课堂教学中的应用研究[J]. 读与写：中旬， 2021（6）：0305-0305.

★课题项目：本文系广西教育科学规划2021年度“乡村数学教师能力素质提升”专项课题C类自筹经费一般课题《翻转课堂在小学中年段图形与几何教学中的应用研究》（立项编号2021ZJY168）的阶段性研究成果