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情境教学在初中历史教学中的应用研究

2022-07-19黄阿娟

民族文汇 2022年49期
关键词:情境教学初中历史应用

黄阿娟

摘 要:在新课改背景下,鼓励所有学科的教师能够创新教学,从而能够增强教学活力。因此,在初中历史教学中,可以运用情境教学的方法,设置多种情境,包括问题、趣味、多媒体等情境,促进中学生学习历史,有助于提高学习效果。

关键词:情境教学;初中历史;应用

引言

在历史课堂上应用情境教学举措后,一方面能够激发中学生的问题意识,使其能够较为积极地探究关于课本内容的诸多问题,最终能够参悟历史。另一方面能够有效地启发学生,增强学习历史的动力,有利于提高学习积极性,为课堂学习提供有利条件。

一、情境教学在初中历史教学中的重要性

(一)有助于提高学习动力

所谓情境教学,就是在课堂中创造某种教学情境,用于影响学生,在目前的历史课堂教学中,多数教师会采用问题式情境,让学生能够始终环绕某些问题进行学习,促使中学生有了较为明确的学习目标,有助于提高学习动力。

(二)有助于教学课本内容

在历史课本中,每一页都在向学生阐述过去世界上发生的一切,需要对每段历史都有较高的理解,才能懂得历史进步的原因,为了达到此类教学目的,需要教师有效运用情境教学的方法,逐步地引导学生加深理解,从而有利于提高教学效果。

二、情境教学在初中历史教学中的应用策略

(一)设置问题情境

顾名思义,问题情境的核心是设置与教材有关的若干问题,用以引导学生思考,在初中历史教学中,需要教师提前做好准备,从课本中提炼出核心问题,在课堂中指导学生进行交流,从而可以慢慢地深入课本内容,提高理解效果。

例如,在学习《文化艺术之都:巴黎》时,可以逐个设置不同的问题,用于指导学生思考不同的教材内容,如在初读课本后,利用多媒体呈现《欧洲西部政区图》、《法国地形图》、《世界气候类型图》,分别提问:“如何用两种不同的方式描述巴黎的位置?巴黎的自然环境如何?”,让学生进行短暂讨论,结合课本整理出答案。在读到关于巴黎代表性建筑的内容后,要求总结巴黎四大代表建筑的特征,随后提问:“除了建筑物之外,还可以从哪里感受巴黎的文化艺术气息?”,引导学生发现巴黎的街头艺术、露天画廊、左岸古旧的咖啡馆等具有较强文化气息的地方。最后可以提问:“为什么巴黎能够成为一座天然的艺术宫殿?”,要求结合政治、地理位置等多个方面进行思考。另外,在设置问题情境的时候,需要配套使用小组合作法,是指让小组成为基本的学习形式,每名学生都能沉浸在小组探讨的氛围中,有利于提高解决问题的效率,从而能够推动课堂学习。

(二)设置趣味情境

许多人认为历史是一门让人感觉沉重的课程,在教学过程中总是处于较为严肃的氛围中,导致许多学生处在精神疲惫的状态,在课堂上提不起兴趣,最终影响整堂课的学习效果。因此,需要在课堂内设置趣味情境,让学生能够在过程中提高兴趣,有利于改变教学氛围,从而能够激发学习活力。

例如,在学习《汉武帝推进大一统格局》时,会学到关于汉武帝使用的若干种措施,最终推动汉王朝实现了大一统的局面,在学完本节课的内容后,可以用趣味的方式引导学生复习,如在课堂上利用文档创建一个思维导图,分别从政治、经济、思想、文化教育等方面开始,要求填写各项包含的具体内容,如在政治上,推行“推恩令”,在經济上收揽盐铁经营权、铸币权等,可以在课堂内随机地挑选学生,使其逐个完成每个项目,慢慢地带领回顾整堂课的内容;

在学习《高度集权的北宋政治》时,会学到关于北宋建立的政权分布体系,为了让学生清楚地认识,可以设置一些趣味的活动,如列出职权分布图,教师提出某项要求,让学生参照分布图,化身成为北宋年间的某个官员,思考正确的办事流程,如假设官员甲需要推荐乙成为部队的将领,要求学生思考需要经过的审批流程,使其能够认真参阅课本内容,梳理北宋的权力结构。

(三)使用多媒体创造情境

是在新课改中要求使用信息技术展开教学,若应用在历史课堂上,可以充分发挥多媒体的作用,用多元化的元素充实课堂内容,形成教学情境,一方面能够结合教材展示内容,增强学习感受,另一方面能够便于讲解课本内容,从而有利于提高教学效果。例如,在学习《日本发动全面侵华战争》时,在多媒体中展示日本老兵在卢沟桥下跪的图片,让学生观察图片,想一想下跪的原因,许多学生会联想到日本侵华战争,随后可以出示当时关于报道卢沟桥事变的新闻材料,让学生阅读文字,想一想“新闻报道的是哪次历史事件?”,接着开始阅读课本。在阅读过程中,在屏幕中播放关于南京大屠杀的视频资料,让学生结合课本中的内容,阐述日本在侵华战争中犯下的罪行;在学习《改革开放的起步》时,可以播放歌曲《春天的故事》,让学生边听边想歌曲中描述的具体历史事件及关联人物,引入课题。在学习过程中,在多媒体中展示2004年评价深圳当选最具有活力城市的图文资料,让学生结合课本想一想深圳当选的原因,从而可以加深对改革开放的理解。

(四)设置辩论会

众所周知,任何一段历史都具有两面性,不应单一地看待某段历史的发展过程,否则会产生偏激的情绪及认知,形成错误的历史价值观。在初中历史教学中,可以通过设置辩论会的方式,让学生在课堂上围绕某些历史问题进行深入探讨,形成有益的教学情境,在互相争辩的过程中,从双面的角度思考历史问题,进而加深历史理解程度,有利于树立正确的历史价值观。

例如,在学习《殖民扩张与民族解放运动》时,文中涉及多个起义运动,包括独立运动、印度民族大起义等,涉及殖民扩张的内容,课本中较为明确地说明殖民扩张对被殖民国家的弊端,如人种灭绝、奴隶贸易等,为了能够建立较为全面的历史观念,可以在课堂中设立两种观点,一种是殖民扩张带来的优点,另一种是殖民扩张带来的劣势,让学生分别从两个方面思考,再任意地指定学生回答,在彼此观念碰撞的情况下,让学生能够客观地看待殖民扩张的意义。

结束语

综上所述,情境教学是历史教师需要使用的重要教学手段,能够结合教材内容充分地指导学生,使其加深对课本内容的理解,相当于清扫学习道路上的诸多障碍,为学生提供便利,同时可以协助教师更为深入地讲解教材,从而有利于提高课堂教学效果。

参考文献

[1]牛若男.兴趣·细节·思维:初中历史课堂情境创设路径探析[J].中学历史教学参考,2022(08):74-75.

[2]刘尔全.浅谈在初中历史课堂教学中优化教学情境的有效策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(05):67-68.

[3]尹涛燕.巧用情境创设,激活历史课堂——初中历史课堂运用情境创设的策略探讨[J].教育艺术,2021(12):13.

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