张云飞

摘 要：为切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”），2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。教育部同时发文阐述了《意见》出台的背景和过程，表示现在义务教育最突出的问题之一还是中小学生负担太重，短视化、功利性问题没有根本解决，一些问题导致学生作业和校外培训负担过重，家长经济和精力负担过重，严对冲了教育改革发展成果。基于此，本篇文章对“双减”背景下初中语文作业的優化设计进行研究，以供参考。

关键词：“双减”背景下;初中语文;作业;优化设计

引言

如何优化学科作业设计，使之既能让学生乐于完成作业，又能达成学科育人目标，是极具价值的问题。以往由于存在语文作业布置与教学脱节的情况，如课堂上教的是现代文，布置的作业却是背诵诗歌，这样随意性较强的作业难免让已经有了独立思考能力的初中学生或腹诽或质疑。“作业内容与作业目标是否匹配，是判断作业质量的重要指标之一”，无论从学生完成作业的积极性考虑，还是从语文教学效果来衡量，除了课文后面的思考探究和教材配套的练习册之外，教师根据课堂教学目标优化作业设计有必要。

一、“双减”政策与初中语文作业创新之间的逻辑关系

2021年7月24日，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出，针对义务教育阶段的学生，需要采取措施减轻他们的作业负担，减轻他们的校外培训负担。在这样的政策号召下，各个学科的教师都开始积极依照政策诉求去进行教育教学行为的调整和改善。而对于初中语文教师而言，确保在提质增效的基础上实现初中语文作业的优化创新，就成为必要之举。从本质上来讲，“双减”政策要求教育教学能够提质增效，而不是一味地依靠学生去机械记忆或者题海战术去进行学习，课外作业的形式和内容也需要进入创新的状态，这样能够保证在短暂的课外活动时间实现知识的深度理解、技能的扎实掌握、素养的理想发展，借助这样的方式进入更加理想的初中语文教育教学格局和环境。

二、初中语文作业设计存在的问题

第一，初中语文作业布置过程中存在对作业内容设计不合理的问题。当前很多初中语文教师在布置作业时依旧按照固有的方式布置传统作业，让学生通过机械记忆等形式巩固知识。教师在布置作业时没有考虑不同年级学生对学习需求的差异性，也没有考虑学生个体学习的差异性，最终导致不同年级学生和同班级的不同学生布置的作业类型具有极大的相似性，这就很容易导致学生对语文学习形成固定化的思维，也会引起学生对语文学习的厌倦与反感，不能实现语文课程的终极教学目标。作业内容设计得不合理会对学生的语文学习产生很多不良影响。第二，初中语文作业布置的形式较为单一。受应试教育的影响，语文作业的形式往往按照中考试题题型来设置，目的是通过大量的作业练习加深对考查知识点的印象与理解以取得较高的卷面成绩。这种带有应试思维的作业形式限制着学生语文思维的发散，不利于学生去感受文学魅力、提升语文素养。

三、“双减”背景下初中语文作业的优化设计方法

（一）联结生活，提升思维品质

语文学科有很强的人文性，在设计跨学科作业时有优势。比如在传统节假日，作业的设计就可以整合各学科资源，布置一些有温度的作业。在中秋节，布置作业：以“云破月来花弄影”为主题拍摄一张“我和明月”的照片，一要有一定的文化内涵，二要有一定的新意。从交上来的作业来看，学生对这份作业非常用心。有些学生很重视构图，特地选择了古典的园林及灯光做背景来拍摄，有学生会将篮球与月亮置于一个框内，还有将明月当成毛笔的一个点来构图，很多照片能反映出学生擅长思考的方向和兴趣爱好，这些极富想象力的作业背后是他们深思熟虑的体现。同时，当这些照片在学生群里共享时，他们会互相评点各自的创意。这份作业无论从形式上还是从作业评价上都打开了学生的思路，他们能在共享和评论中互相启发、互相激荡。作业赋能可调动学生从书桌走到户外，抬头与明月进行心灵对话，也为传统节日与传统文化注入了学生生命的气息与青春的气场，作的价值在他们的深度思考中得以体现。

（二）注重作业的分时段布置，发挥不同时段的作用

在初中语文作业的设计过程中，语文教师不能只注重布置课后作业，还需要注重作业在课前、课中布置的作用。在课前布置作业，有利于引导学生进行预习，让学生在预习过程中，对课文内容形成初步的了解;在课中布置作业，有利于学生集中精力，启发学生的思维，从而促进学生学习能力的发展，提高课堂教学质量。

（三）注重作业的层次性设计，尊重学生的差异性

现代教育大多数以班级为个体开展的统一式教学模式，在这种情况下，班级中学生在学习上会存在很大的差异性。因此，教师在作业的布置中，要提供个性化的教学方式，注重作业的层次性，根据学生的个性、学习进度、学习能力等制定作业内容，尽可能地满足学生的学习需求。针对学习能力较强的学生，在作业设计上要尽可能减少记忆基础知识的内容，多增加一些提高学习、难度性较强的作业;针对学习能力一般的学生，在作业设计上，要注重能力提升和夯实基础的结合，让学生在巩固基础的情况下，逐渐促进自身能力的提升;针对学习能力较差的学生，在作业设计上要降低作业的难度，夯实学生的基础，逐渐培养学生的学习信心。

结束语

总而言之，“双减”背景下，如何设计出注重学科核心素养培养、遵循教育教学规律、尊重学生身心发展特点的多层次、可选择、成就感强的“菜单式”作业，实现减负增效并举，已成为当前实践研究的焦点。一线教师应结合学生实际，努力探索，不断优化作业设计，以助力学生的全面发展。

参考文献

[1]顾红.“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2020（12）：26-28.

[2]范维胜.“双减”背景下初中语文作业设计的三个着眼点[J].新课程研究，2020（31）：15-17.

[3]孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略[J].现代农村科技，2020（12）：78.