黄广

摘 要：在我国的基础教育中，数学学科承担着重要的任务，学生通过数学知识的学习形成良好的思维能力和解决问题的能力，提高学生的生活能力。在小学数学教学中，教师要引导学生掌握扎实的基础知识，也要引导学生掌握数学问题解决的思路和方法，活跃学生的思维能力。在当前小学数学教学中，教师存在的主要问题是教学方式单一，学生的学习主动性和探究能力发展受到限制。为了解决这些问题，教师在教学中要制定多元教学策略，通过不同形式的引导提高学生的思维能力，提高学生多样化解决问题的能力。

关键词：小学数学;多样化;解决问题;策略分析

引言

数学知识体系复杂，问题类型多样，学生在学习和解决数学问题的过程中需要运用多元数学知识，灵活选择数学问题的解决方式，在分析题目，解答题目和验证结果的过程中完成数学题目的计算。在小学数学教学中，教师要引导学生掌握扎实的数学理论知识，为学生讲解不同问题的最优解决策略。在情景的创设和小组合作学习模式中提升学生的自主学习能力和探究能力，发展学生的思维能力和创新能力，在多样化解决问题教学中提高数学教学质量。

一、小学数学多样化解决问题教学的意义

（一）有利于培养学生的思维能力

多样化解决问题需要学生具备灵活的思维能力，根据数学题目条件的变化随机应变，结合数学基础知识和同类型的数学题目进行思维变通，在遇到陌生的数学题目时也能根据一般经验获得有效信息，将陌生题目转化为已知题目。在生活和学习中学生思考问题和选用解决问题的办法时也更加善于变通，提高解决问题的效率。

（二）有利于不同层次学生参与课堂活动

多样化解决问题能力的培养为学生使用不同的解题方法和解题思路提供多种选择，每个学生根据自己的理解能力和思维习惯选择自己最擅长的，最有把握的解题方法，提高解决问题的效率。教师在教学中可以将不同解题方法的学生划分为一个小组，让学生在小组交流中展示自己的思路和想法，在交流中取长补短，提高学生多样化解题能力[1]。

（三）精准了解每个学生的思维能力

教师通过了解学生的解题思路分析学生的思考方式和计算能力，在与学生的交流和互送中发现学生在解题过程中存在的问题，为学生制定针对性教学计划，促使每个学生在解题学习中不断进步，发展学生的思维能力。教师在教学中可以通过不同难度的数学问题激发学生的学习潜能，在学生的能力范围内提高学生的学习能力和计算能力。

二、小学数学多样化解决问题教学的策略

（一）开展小组合作学习，激发学生的数学学习动力

小学生的身心发展速度不同，部分学生接受新知识的能力较强，部分学生计算能力较强，部分学生理解能力较强，教师在教学中要重视学生之间的差距，在小组合作学习中促使学生相互交流，共同学习，积极探讨，提高学生的学习能力。在交流和探究中了解其他学生的学习思路和学习方法，取长补短共同进步。

比如在冀教版小学数学三年级上册第三章《图形的运动（一）》教学中，学生在学习图形的平移旋转相关内容的过程中，教师引导学生思考“常见的正方形、长方形、三角形等图形经过平移旋转之后会得到什么新图形？”在小组讨论中，每个学生通过自己的方法进行实践，有的学生选择在纸上画出旋转平移后得到的图形，有的学生选择裁剪出图形的形状然后快速旋转，在小组交流和讨论中，学生的思考方式得到启发和拓展。

（二）创设问题情景，引导学生积极思考

问题是促使学生思考，深化学生对数学知识的理解的有效方式。教师在教学中要根据具体教学内容和学生的兴趣爱好为学生设计数学问题，在问题的引导下，学生逐步深入探究数学问题，有目的的学习数学知识，解决数学问题。问题情景的创设将学生带入数学知识的探究环境中，激发学生的好奇心和求知欲[2]。

比如在冀教版小学数学四年级上册第五章《倍数和因数》教学中，教师以学生十分喜欢的碳酸饮料为例为学生创设问题情景：小梁的妈妈买回来一箱汽水，妈妈规定小梁只能喝3瓶，剩下的24瓶爸爸和妈妈分配，如何分配才能让妈妈得到的汽水数量是爸爸的两倍？在学生思考和解决问题的过程中，教师通过问题的设计引导学生逐步探究问题的解决方法，提高学生的解题效率。

（三）联系生活实际，提升学生解决问题的能力

小学数学知识与学生生活的密切联系性决定教师在教学中要采取生活化教学方式，将复杂的数学问题转化为学生熟悉的生活问题，引导学生在生活情景中联系自己的生活常识和数学知识解决问题。在生活情景中，学生将数学问题转化为具体的情景问题，使用多样性解决问题措施解决生活问题。

比如在冀教版小学数学一年级下册第五章《100以内的加法和减法》教学中，教师将加减法内容与人民币相关知识结合起来，引导学生在购物的生活情景中解决数学问题。教师将学生的鉛笔、橡皮、直尺、书包、水杯等物品摆放在讲台上，并且标出不同的价格，让学生自主购买学习用品。学生手中一共有20元，然后每个学生拿到的购物要求是不一样的，有的是将手中的20元现金正好花完，有的是只买一个书包和一个铅笔需要多少钱，有的是在购买一个水杯和一个书包之后还剩多少钱。这些都是教师根据学生的学习能力设计的不同题目类型，学生可以自主选择并且在购买学习用品的过程中自主设计和计算金钱的价格，在游戏中感受数学知识的实用性，每个学生在选择和计算的过程中思维能力得到提高。

结束语

综上所述，小学数学知识来源于生活，教师要重视数学学科对学生思维能力和实践能力的培养，认识到在当前小学教学中学生在解决问题的过程中存在的问题，通过教学观念的更新和教学方式的创新激发学生自主学习和探究数学知识的兴趣，在小组合作学习中引导学生结合实际生活，在讨论和分析中表达自己的观点，在分享和展示中了解其他人的解题思路，在图形结合和情景教学中活跃学生的思维，提高学生的多样化解题能力。

参考文献

[1]刘生春.小学数学教学中解决问题方法多样化的策略[J].学园，2021，14（29）：78-80.

[2]倪红艺.小学数学教学中解决问题策略多样化的研究[J].考试周刊，2020（51）：51-52.