尹维哲

摘 要：新课程标准下，初中数学教师应该利用好电教媒体，结合数学学科的特点，将教材内容与电教媒体有机结合，让学生在积极的课堂氛围中、在学习兴趣的推动下积极参与到课堂内外的学习中，最终实现综合素质的全面提升。本文基于电教媒体的优势和初中数学知识的特点，分析了利用电教媒体促进学生发展的相关策略，以期给相关教学工作者优化电教媒体在初中数学教学中的应用提供参考，进而培养全面发展的人才。

关键词：初中数学;电教媒体;学生发展;基础教育

引言

随着信息技术的发展和普及，我国的教育发生着深刻变化，教学模式也逐渐呈现出多元趋势，在这过程中，电教媒体发挥着积极作用，电教媒体的应用也推动了教学改革的发展，在各个学科内都催生了一系列新的教学模式。直播课、录播课、微课、翻转课堂等新的课堂学习渠道相继出现，这对于初中数学教师来说既是机遇也是挑战。如何合理运用电教媒体开展初中数学教学，是相关教育工作者需要持续探讨的问题。

一、电教媒体在初中数学教学中的应用优势

初中数学的教学内容中有大量抽象的图形和数学符号，这也是主要的数学语言，电教媒体的出现给教师提供了将视频、音频、图像引入课堂的渠道，为教师将枯燥乏味且深奥的数学语言具体化、直观化、简单化提供了窗口。这在调动学生学习积极性的同时又减小了学生理解消化知识的难度，完美规避了传统教学模式在数学教学中的难点和弊端，让学生能够感受到学习数学真正的乐趣和数学学科的魅力。除此之外，在传统的初中数学教学过程中，为了辅助知识点的讲解，教师往往需要借助一些实体材料，这无论是在准备还是使用上都十分不便。电教媒体的出现则简化了这一教学模式，动态图像或是视频在此均是不二的替代方案。

二、电教媒体在初中数学中的运用策略

1、辅助学生理解数学知识，化繁为简

初中数学中有大量抽象的知识，需要强大的空间想象力，那么对于逻辑思维能力和空间想象能力不足的学生来说，学习难度就会陡然增加。利用电教媒体转变教学方式，使用视频、图片等形象的、动态的画面设计电教内容，并在教学过程中展示数学知识发展和推理的具体过程，能够将难以想象的知识内容化，抽象的知识形象化，提高的学习效率。

例如，在讲解“圆”的相关知识时，推导圆的面积计算方式，单凭口授很难让学生理解推导逻辑，利用实物讲解不仅麻烦而且也难以将计算过程完美刻画。对此，教师可以将相关知识制作成动画，在动画中演示一个圆从分割到拼接成矩形的完整过程，最后得到计算方法。这不仅便于学生理解，也极大降低了教师的讲解难度。

2、创设教学情境，高效导入新知

在正式开展教学之前，教师往往需要设计一些课程导入环节，以帮助学生快速进入学习状态。在传统的教学中，新知识的导入往往是通过复习旧知识或是教师对学生预习内容的提问来实现，但这种方式往往很难获得理想的效果。电教媒体多样的设备在内容输出上能够带来在声音、色彩、形状上的丰富感官体验，能给学生全方位的感官冲击，调动学生学习兴趣。

例如，在进行“角”的相关教学中，教师可以先利用PPT展示已经学习过的几何图形：射线、线段、直线等，再利用多媒体的动画功能，以踢足球为背景，让学生找出在指定位置最佳的射门角度。为了帮助学生更直观的理解，教师可以要求学生用多媒体将自己设计的足球运行路线用直线标记。这种由多媒体创造的情景交融的情境，可以有效调动学生观察和学习的兴趣，使其快速进入正式学习状态。

3、革新数学实验教学，促进学生逻辑思维能力发展

随信息技术的发展及各学科教学过程中新需求的涌现，功能强大的教学软件、教学平台如雨后春笋般不断涌现，实现了数学实验教学的一种突破。学生可以在电教媒体的辅助下实现在学习过程中自主建构、自主探索，结合教师的指导对即将学习的数学知识、数学现象自主探索、证明，构建并形成自己的逻辑思维体系。这实现了学生从听、做、记的数学学习模式转向主动研究、发现的跨越。当前已经广泛投入使用的数学软件平台如《几何画板》，这给学生提供了虚拟实验室，帮助学生在数学学习中自主完成学习活动。

例如，在函数的相关知识中，在讲解函数y=B+Ax的图像时，传统教学中只能有选择性的选择有限个A、B值代入函数，作出图形，对于函数图像随A、B值的变化规律的展示十分有限。利用多媒体，则可以让学生利用计算机中的作图工具完整的看到图像随A、B值的变化而平移、拉伸、压缩的规律，帮助学生在对知识的不断深入理解中锻炼自己的思维水平。

結束语

随着教学改革的持续推进，课堂教学越发重视对学生学习能力的培养，以实现学生的全面发展。电教媒体的出现，实现了将视频、音频、图片引入学习过程的目标，颠覆了传统的单一教师口授教学。为了持续优化初中数学课堂教学，教师还需要持续探索，最大化利用电教媒体提高初中数学教学效果的路径。

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