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基于学科核心素养及“双减”背景下初中化学课堂教学的有效途径与方法

2022-07-19丁礼军

民族文汇 2022年49期
关键词:双减背景双减初中化学

丁礼军

摘 要:“双减”要求减轻学生学业负担、提高课堂教学质量;新课改要求重视学科教学的核心素养、提升教学的深度,那么在“双减”背景和学科核心素养要求之下,来进行初中化学教学的时候就更需要重视课堂教学。一方面要提升化学课堂教学的效率,让教学任务在课堂上完成;另一方面要增强化学教学的深度,更重视培养学生的化学核心素养。

关键词:初中化学;课堂教学;核心素养;双减背景

化学作为学生在初中阶段要学习的基础学科,本身也是我国现行教育体系的重要组成之一,重视好化学教学,在培养学生的实践能力和化学核心素养方面有着重要作用。化学学科核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。要在双减背景下培养好学生化学核心素养,就需要教师采取合适的策略、提升化学课堂教学质量。

一、创设化学教学情境、激发学生学习兴趣

初中阶段学生学习的最大动力就是兴趣,只有学生有了学习化学的热情、才能够更加投入地吸收课堂知识。学科核心素养要求学生“学会学习”,学生要学会学习,首先要有学习的兴趣。另一方面,要顺应好“双减”,也需要学生在课堂学习的时候更加投入,只有课堂教学质量上去了,才能减少课后作业的布置、减轻学生负担。创设出良好的教学情境能够激发学生内心的情感、调动起来学生的积极性,教师需要利用好教学内容,通过多种方式来创设出直观的教学情境、激发学生的学习兴趣,让学生能够迅速地投入到化学学习中。

比如在学习到《常见的酸和碱》知识时,教师利用多媒体技术制作出良好的课件,通过多样的图片来吸引学生的兴趣,这样学生对于酸碱知识的学习就更有积极性了。再比如,在学习到《金属资源的利用和保护》时,教师通过讲解人类对金属的利用历史,如中国古代铁的大规模应用带来的影响,通过故事吸引学生的注意力,然后通过信息技术播放出炼钢的过程,让学生对于当代金属的冶炼有更深的了解。在教学过程中,教师也需要对学生多加引导,比如提问学生工业炼钢和实验室炼钢有何不同?让学生在学习中积极主动地进行思考,让学生在教学情境之下能够更加高效地学习。这样通过营造出的教学情境来进行课堂教学,学生学习时更加投入、教学质量得到提高,学业压力就大大减少;同时,因为引导学生主动学习,又能够帮助学生“学会学习”、提升学生的学科核心素养。

二、组织学校小组分工合作学习

要想帮助学生“自主发展”,需要教给学生自主学习的手段,让学生能够通过自主学习的方式来解决化学学习中的问题、提升学生的学习获得感。而小组分工学习满足了学生自主学习的需要、能够帮助提升学生的学科核心素养,增强课堂的活力。化学教师可以在教学中,将学生分成很多个小组,并向学生提出化学问题,小组内部通过合理分工的方法解决问题。同时,通过小组分工的方法解决问题以后,学生也掌握了自主学习的方法,这样学生在完成学习任务时更有主动权,在此基础上教师不需要通过繁重的化学作业来逼学生学习,也减轻了学生负担。

比如在学习到人教版初三化学教材中的《分子和原子》的时候,教师将学生分成4人小组,并向学生提出问题:分子和原子有什么特性?又有什么相似之处和不同之处?原子和历史上的原子弹有什么联系?在教师提问以后,学习小组就相关问题展开讨论,小组内不同学生之间各抒己见、互相补充,最终通过学生的自主学习,学生们对分子和原子的相关知识点有了更深刻的理解。在这里教师也要注意,学生们在讨论的时候教师要予以一定的引导;在学生们展示小组内部学习成果以后,教师也要给予肯定和指导。不同小组之间交换意见又能够彼此相互查漏补缺,最终巩固了教学成果。通过小组分工的方法,不仅能够有效地利用好学生的学习积极性,还能够让学生在“自主学习”的时候也能够保障学习质量,在小组分工之下学生们独立思考、互相合作,也提升了化学学科的人文底蕴。

三、重视实验教学、提升核心素养

化学学科核心素养中还包含着“实践创新”和“科学精神”,而化学教育中也不可能完全离开作业。在这种情况下,要想提升学生的科学精神、又要继续布置好作业,还不能违背“双减”,最好的办法就是利用好化学实验。实验是化学教育的重要组成,也是验证化学知识的重要渠道,通过做好化学实验教学能够有效提升学生的实践参与、提升学生的科学精神,培养学生的核心素养;通过布置做实验的作业,能够提升学生完成作业的兴趣、减少学生的作业压力。

比如在学习到《燃烧的条件》的时候,通过设置不同的实验来让学生充分理解燃烧需要的条件:通过对不同物质的燃烧实验,比如同时燃烧纸张和钢铁,让学生明白燃烧需要物体具有可燃性;通过对白磷的燃烧和对木材的燃烧,让学生发现不同的组织在不同的温度之下才能燃烧,进而让学生明白燃烧的另一个必要条件是达到可燃物的着火点;最后,在隔绝氧气的情况下燃烧蜡烛和在露天的条件下燃燒蜡烛,让学生明白燃烧的最后的必要条件就是需要可燃物与氧气接触,通过化学实验、让学生对知识能够更加高效地理解。同时教师还可以布置实验性的作业:比如在家中检验不同液体的酸碱性、在家中自己实验“水的净化”等。通过重视实验教学,不仅能够提升学生的科学精神,同时学生在做实验的过程中会更加理解知识,就不用再盲目刷题,进而减轻作业负担。

四、教学紧密联系生活

最后,要想提升学生在学习化学中的“责任担当”、帮助学生“健康生活”,同时进一步减轻学生的学习负担,也要注意将化学教学和生活联系起来。生活中处处蕴含着化学,利用好生活化的教学可以起到事半功倍的效果。很多的生活现象背后蕴含着丰富的化学知识,而这些又完全符合学生的化学水平,利用好这些生活现象,能够让学生学以致用、提升学生的责任担当,同时帮助学生生活地更健康。

比如生活中最常见的铁锈现象,生活中有太多太多的铁制品,而这些铁制品又经常出现生锈的情况,教师就可以针对这个现象和学生一起探讨:铁锈出现的原因有哪些?怎么去预防铁锈?教师可以跟同学们收集足够数量的铁制品然后做实验来寻找答案:通过将铁制品放在水中和空气中比较水是否会加速铁锈;比较合金和生铁在同样条件的不同锈蚀情况;将同样的铁放在真空环境中,然后注入不同的气体比如氢气、氧气等。通过种种实验,最终找出铁锈的原因:因为铁比较活泼、和水和氧气发生化学反应以后就会出现铁锈,通过这个原理来让学生知道该如何预防铁锈、提升学生们的生活体验。这样的类似生活现象还有很多比如食物的腐蚀、硬水和软水等,只有生活和化学紧密结合,才能最大限度地提升学生的学科核心素养;同时,多样化的教学也能够进一步提升学生的学习效率、减轻学业压力。

结束语

综上所述,要想在培养学生形成正确的学科核心素养的同时、减轻学生的学业负担、顺应好“双减”政策,就需要在合理的策略指导之下进行教学:首先重视营造化学教学情境,提升学生学习化学的积极性,让学生更加投入地进行学习;其次要利用好小组分工,通过群体合作、集思广益的方法来调动学生的主观能动性;接着要重视好实验教学,通过实验来进一步巩固教学成果;最后化学教学要紧密联系好实际、从生活中来,到生活中去。

参考文献

[1] 曹文忠. 提高初中化学教学有效性的途径与策略[J]. 新课程·中学,2019(8):193.

[2] 田英泽. 浅谈初中化学课堂的有效教学途径[J]. 中国校外教育(中旬刊),2016(7):138-139.

[3] 杨春. 浅析初中化学高效课堂建设的途径和方法[J]. 神州,2017(21):213.

[4] 陈家珍. 试论初中化学课堂教学中的有效提问[J]. 中外交流,2019,26(47):322-323.

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