摘 要：新课程标准指出在课堂教学中教师需要特别注重学生核心素养的培育。对生物学科而言，生命观念是核心素养的重要组成部分，其体现出了生物学科的独特性。生物本身就是一门对生命进行研究的课程，与学生的现实生活有十分紧密的关联，高中生物教师在日常教学中关注学生生命观念培育，可以指引学生树立正确的生命观，有助于学生健康成长。这也需要生物教师在教学中结合生命观念来优化教学设计，满足学生发展需求。

关键词：生命观念;高中生物;教学

生命观念是生物学科核心素养的重要组成部分，也是突出生物学科特点的关键环节，在高中生物教学中，教师注重生命观念的渗透，可以有效加深学生对生物知识的理解，同时生命观念渗透也能促进课堂教学实践的推进[1]。对高中生物教师来说，充分把握生命观念内涵，结合学生成长需求，将生命观念真正地落实到课堂教学中是很有必要的。同时在近几年的高考中，关于生物学科的考查也是从核心素养的角度入手，所以在高中生物课堂教学中，关注学生生命观念培育尤为重要。

一、高中生物生命观念的内涵

生物学科是自然学科的重要组成，其主要是对生命现象、生命活动进行研究。生物简单来说就是生生不息、物物更新，而这也体现出了生物学科的本质，即生命性。在新课程标准中明确指出，在生物教学中需要着重培养学生的核心素养。“生命观念”是生物学科核心素养的重要部分，其主要是学生对生命现象、生命特征进行观察，对其进行抽象解释，用于理解、解释生物学中的生命现象、生命事件[2]。生命观念的本质是一种方法论，主要是学生通过科学的思维方式对生物知识进行探索，并在学习中升华学到的内容，将其转变成自己认知事物的一种观点。新课程标准指出，生命观念涉及进化与适用观、物质与能量观、结构与功能观、稳态与平衡观等多个方面。生命观念是生物学科核心素养中最能体现生物学科特性的要素，其并非是独立存在的，需要教师在教学中借助生物知识在潜移默化中指引学生对生命产生感悟，并且能做到珍爱生命[3]。在当前的高中生物教材中适合生命观念教育的内容有很多，所以高中生物教师应该积极地挖掘教材中的生命观念渗透元素，采取科学的方式来实现生物知识与生命观念的渗透。

二、高中生物教学落实生命观念教育的价值

基于生命观念的高中生物教学活动，需要指引学生超越表层分析，对知识进行深层次的探究，学生会在认识、重组、转化生物知识的过程中，开发自身潜力，促使学生能做到信息收集整理模式化，便于学生知识迁移应用[4]。指向生命观念的高中生物教学活动，可以改变过去知识、技能目标碎片化的教学状况，还可以改善以往传统课堂教学面面俱到的情况，这对于学生思维品格、能力发展都有很大帮助。具体来说，在高中生物教学中落实生命观念教育的价值体现在：

（一）促进学生深度理解事物本质。在过去学生学习生物知识时，大多处于零散、分裂的状态，学生只是单纯地背诵记忆生物知识，而不能很好地理解生物学科本质。基于生命观念的高中生物教学活动，可以让教师聚焦生命观念，引导学生从多层次的角度对生物知识进行思考，培养了学生的思维能力，强化了学生科学观念，同时学生在学习中需要对碎片化的生物知识进行整合，实现对生物学知识的系统化认知，而在此过程中学生必然会对生物事物产生深层次认知。可以说具备生命观念的学生，在学习生物知识时，更容易理解生物学本质属性及变化规律，能理性地预测、解释生物现象，科学地处理生物问题。

（二）促进学生知识迁移应用能力提升。观念是学生通过理解、认识事物后，在自身头脑中所形成的观点、思想综合，观点的形成对于知识学习具有极强引领作用，同时观念还可以为学生解决问题提供思想指引[5]。高中生物教师在日常教学中通过培养学生的生命观念，可以指引学生对不同生物知识片段进行关联、聚合，同时生命观念还能成为学生解决生物问题的逻辑指导，让学生在不同情境下调用不同的知识，促进了学生知识迁移应用能力提升。

（三）完善学生科学世界观。生命观念属于科学世界观的关键组成部分，其会对学生的价值观念、人生观念形成带来极大影响，同时生命观念的培育对于学生科学世界观形成有很大影响。在高中生物教学中教师通过培养学生的生命观念，能引导学生客观地认识生物世界，解释生命现象，如将生物学的细胞、个体、生态系统等看作是一个系统，从系统的角度对其进行分析，形成系统观念，在这种情况下学生更容易解决生活中的生物问题。生命观念属于生物学科价值观念的范畴，其涉及对生命本质、自然世界的认识，还涉及学生对世界的看法，如果教师忽视学生生命观念培育，很容易造成学生对事物的认知停留在表面层次，这对于学生成长是很不利的。

三、指向生命观念的高中生物教学策略

从生物学科核心素养的角度看，生命观念与理性思维、科学探究、社会责任等之间相辅相成，学生在理性思维下可以高质量地完成生物探究活动，同时学生会在生物探究中形成生命观念，进而形成社会责任[6]。可以说生命观念是对理性思维、科学探究的升华，同时生命观念又是学生形成社会责任的基础，所以在生物课堂教学中，注重学生生命观念的培育是十分重要的，高中生物教师需要对教材进行深入挖掘，选出适宜的方法，并引入科学的教学资源，指引学生形成生命观念。

（一）结合大概念形成生命观念意识

新课程标准强调内容聚焦于大概念，课程设计应做到少而精，大概念是学生学习学科知识的基础。在生物学科中，大概念属于学科知识的主干，涉及了生物原理理解、解释等方面。新课标提倡教师在教学活动时，应该围绕大概念及核心概念进行，针对不同内容，选择不同的教学方法，通过学生容易接受的方式，指引学生在学习生物知识的过程中形成生物观念，并且能引导学生借助生物知识解决生活问题。

在平常教学中，高中生物教师需要对章节知识进行系统分析，结合学生学情，将观念性理解内容转变成生物觀念教学目标，在课堂上以概念为核心，实现对生命观念教育的渗透。如：在“细胞的生命历程”教学中，学生学习这部分知识时教师需要引导学生将细胞看作是生命基本单位，让学生思考细胞的生命历程是怎样的，在生命进程中细胞的功能与结构是如何与生命相适应的？在生命长期进化中细胞出现了哪些适应性表现？教师从大概念的角度入手，指引学生形成发散性思维，从不同的角度来理解细胞的生命历程[7]。在教学中教师还可以指引高中生将相应的概念图、思维导图画出来，深化学生对基础知识的记忆，使得学生能从整体的角度来理解应用知识，促进学生生命观念意识的形成。

（二）突出特色建立生命观念思想

生物学科是一门自然科学性学科，具有比较强的实验、实践特性，同时生物学科有独属于自身的学科语言、特定概念，并且生物学科还是一门生命载体学科，其从生命的视角对物质的组成结构、性质功能进行了研究。所以在高中生物学课堂教学中，教师不仅要关注学生理性思维、科学探究能力的发展，更要指引学生从生命的视角，对生命物质、生命运动进行深层次思考，从而演变成学生思考解决生物问题的方式[8]。教师要引导学生在日常生活中善于观察生命现象，解释生命现象，深入理解生命的本质及变化规律，促进学生生命观念思想的形成。

如将质量为10g的番茄幼苗种在适宜的环境下，经过一段时间生长后，番茄植株的重量达到50g，问番茄植株增加的质量来自于什么？在这个问题中，教师结合简单的生活情境引导学生思考，可以让学生更好地感受到生活中蕴含的生物知识，并且能让学生学会如何从生命的角度借助生物知识对现实问题进行分析处理。又如教材中提到的光合作用原理及应用知识时，教师可以利用科学史教学，指引学生感受到科学家为科学事业发展而不断做出努力，并指引学生在课外利用生活中的材料开展实验设计，深化学生对光合作用知识的理解，同时教师也可以鼓励学生之间相互交流实验原理、实验心得，让学生乐于接受知识，在此过程中让学生根据光合作用来感受到生命的伟大，增强学生的生命观念思想。在实践教学中，高中生物教师还可以为学生构建特定的学习情境，让学生能在情境中实现教材抽象知识向生活实践的转变，让学生意识到知识学习并不是为了应付考试，更多的是为生活提供服务。在新的教学改革中，高中生物教材有了必须课程与选修课程之分，其出发点在于指引学生做到学以致用，所以教师需要在教学中突出生物学科特征，培养学生的生命观念思想。

（三）创设情境体验生命观念意义

在近几年的高考试题中，有很多内容都涉及真实的情境，如人排尿、动物受到惊吓等，学生在学习中必须熟悉、理解、融入这些情境中，这样才能快速找出解决问题的方法及思路。情境教学可以将抽象的生物知识和学生的现实生活结合起来，为学生构建自主学习的空间，这对于学生学习效果提升尤为有利。对高中生物教材进行分析可以发现，适合情境创设的地方有很多，教师要依据教材内容，精心设计教学活动，驱动学生思维，指引学生在主动解决问题中深化对生命观念的认识[9]。如：在“蛋白质是生命活动的主要承担者”中，教师可以在课堂上为学生设置一些问题，在平常的食物中哪些含有丰富的蛋白质？口服生长激素能不能让人长高？蛋白质的基本单位是什么？氨基酸有哪些种类？教师借助问题来引起学生的兴趣，同时也通过问题将生物知识与学生的现实生活结合起来，促使学生能在生活中形成生命观念。

高中生物教师在引导学生学习理论知识时，还应该注意为学生创设相应的实验情境，组织学生开展相应的实验活动，在实验活动中增强学生的自主学习、合作学习能力，深化学生对生命观念的体验。如在种群密度调查中，教师指引学生对生活、身边的环境开展调查，总结实验心得，并让学生之间相互交流。高中生物教师还可以为学生创设特定的科学史情境，指引学生可以在科学史中形成生命观念，养成健康的科学品质。高中生物教师要意识到学生学习生物学科知识不仅仅是对相关理论知识进行探索，更重要地引导学生学习前人的科学精神，而这也是培养学生生命观念的关键途径[10]。如：在引导学生学习“遗传”的知识时，教师可以指引学生对孟德尔的实验进行认真分析，从中掌握实验设计程序，并理解假说—演绎内容，借助科学史情境引导学生置身实验探索之路，让学生在感受实验乐趣的过程中，形成生命观念。

（四）基于生命观念的高中生物教学建议

在高中生物教学中，教师结合生命观念来构建课堂教学方式，可以赋予学生更多的自主权，学生的生物学习兴趣会显著提升，同时学生的生命观念也会得到培养。在实践中，高中生物教师结合生命观念组织课堂活动时还需要注意以下几点：

1.提供丰富材料。生物观念的形成需要在具体的生物学事实上形成，教材中的知识属于静态内容，学生无法从中得到感性认知，所以教师还需要结合教学内容，引入更加丰富的生物学习材料，促使学生能实现感性思考，便于学生生命观念形成。

2.创设真实情境。高中生物教师需要在教学中结合学生已有知识，结合实际教学内容设计问题，引导学生在思考问题中强化自身的认知，同时教师要引导学生在真实情境中践行知识，便于学生思考。

3.设计探究活动。高中生物教师还需要借助生物探究活动，引导学生开展分析、推理、归纳等科学思维活动，在此基础上促进学生生命观念构建。

结束语

基于生命观念的高中生物教学活动开展，可以引导学生形成正确的生命观，在实践教学中，教师需要切实发挥出学生的主体地位，通过活动探究、模型构建等多样化方式，指引学生积极地参与到高中生物课堂上，让学生在探索生物知识中形成生命观，深化学生对生命世界的认知，促进学生的综合成长。

参考文献

[1]宗健康.高中生物教学中生命观念的培育策略[J].教育界，2021（15）：2.

[2]王智娟.高中生物学中学生生命观念的教学策略[J].高考，2020（5）：1.

[3]王美钦.指向生命观念建构的高中生物学教学设计与实践探析[J].名师在线，2021（29）：2.

[4]杨玲，杨友联.指向生命观念建构的高中生物学教学设计与实践：以“细胞的结构和功能”为例[J].科教导刊，2020（22）：2.

[5]黄广慧.立足高中生物学课堂培育生命观念[J].生物学教学，2021（46）：1，2.

[6]石青，程念.基于生命观念的高中生物概念深度教学策略研究[J].文学少年，2021（1）：1.

[7]赵瑞芬，杨克俊，张鸿亮.培育“生命观念”的生物学教学策略研究[J].江蘇教育，2020（3）：3.

[8]王剑锋.基于生命观念的高中生物概念深度教学策略研究[J].华夏教师，2020（10）：2.

[9]王祥.高中生物教学中生命观渗透策略探究[J].文理导航：教育研究与实践，2021（10）：2.

[10]刘兴林.生命观念素养下的高中生物学教学[J].中学生物教学，2020（18）：2.

作者简介：马寿光（1986— ），男，汉族，山东济宁人，山东省济宁高新区高级中学，硕士研究生，二级教师。研究方向：高中生物教学。