摘 要：落實高中学生生物学科核心素养培养，需要将生物学科教学目标与学生有效学习相结合，让学生在自主、合作和探讨中提升生物学科学习的效果。本文先阐述目标教学法相关知识，然后结合高中生物课堂具体教学分析目标教学法的实施，最后就高中生物课堂的目标教学法应用效果提升进行探讨。

关键词：高中生物;课堂教学;目标教学;实践应用;分析

随着教育现代化和人才培养新要求的提出，高中生物课堂教学要突出素质教育要求的落实，要让学生认识到生物学习的价值，了解和把握生物学科学习的要点和方法，能够转教为学;使得学生愿学能学，并在生物学科的学习活动中获得终身学习愿望、能力和主动探究获得的意识。因此，针对具体教学内容和整体教学设计，可以运行目标教学法实施高中生物的课堂教学活动。下面，结合具体的课堂教学来谈谈高中生物课堂中目标教学法的实践应用问题。

一、基于学科核心素养培养的目标教学法的认识

（一）高中生物学科核心素养认识

教育部原部长陈宝生对新时期的高考改革定位为改革核心目标，是推动人才培养模式的改革。高考改革是外在形式，而内核是人才培养模式的改革。因此，我们在高中生物教学中，不仅要研究新高考中生物学科考试、考查的重点，还要研究基于人才培养的生物学科的核心素养的培养，为人才培养和终身学习奠基。

在高中生物课堂教学中，我们要研究学生生物学科核心素养的培养要点，并将其分解到具体的教学内容和教学活动中去。就高中生物核心素养内涵而言，我们要清楚其是生物学科教与学活动中，学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。如理解生物学科的基本概念、类型等知识，掌握生物现象分析、本质分析与研究的方法与批判性思维品质等，从而认识、了解和初步形成生命科学的核心素养，找到并提炼出生物学科对个人、群体、社会发展的需要的能力，通过生物的学习形成一定的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等[1]。而这些素养是与生物学习知识、内容学习是相关联的。

如：必修一“细胞中的蛋白质和核酸”的“核酸储存与传递遗传信息”的教学主要内容，是通过实验观察对核酸由核苷酸聚合而成进行概述，得出其是储存与传递遗传信息的生物大分子的认识和理解。而在核心素养培养上，要能够促使学生学会用结构和功能观来认识核酸结构与功能的生命观念素养，学会用归纳、对比法说明DNA和RNA的区别来训练核心素养中的科学思维，联系现实、关注核酸在生产生活中的应用形成核心素养中的社会责任素养。

（二）目标教学法及教学应用认识

1.目标教学与目标教学法

教学目标是针对具体教学的分析，在重难点明确的基础上，在对学习情况和提升的分析前提下，通过教学活动的发生来达成学生知识、能力和素养提升的可见性和可测量性的达成。因而，目标教学法是一种以教学目标达成为目的的，以老师设计、组织，通过师生互动，以学生为主体、通过学生主体性发挥的学习而完成学习活动、达成学习意图的一种教学指导的方法。这一方法实施中，目标具有导向性、指向性，也是要关注学生的学习反馈，需要适当修正或者调整的。就如“细胞中的蛋白质和核酸”内容中“核酸储存与传递遗传信息”知识点的学习，我们有核酸由核苷酸聚合而成概述的教学目标，有归纳、对比法说明DNA和RNA的区别地分析活动学习目标，有核酸在生产生活中的应用的价值、方法和问题处理的目标。在具体教学中，我们还要根据学生课堂情况，选择是否深挖，是否拓展，是否强化的修正与调整。

2.目标教学法的运行认识

目标教学法是以具体内容的教学知识目标、能力目标和素养培养进行教学的一种教学策略。在以学生为课堂学习主体的当下，我们的教学目标应该是在学与教的双方活动落实中提出并运行的。在课堂教学中，我们一般事先确定目标，如在“细胞中的糖类和脂质”内容教学中，我们结合章节知识，确定要引导学生掌握糖类的种类和作用的概述，能够对脂类种类和作用进行认识和了解，能够结合具体生物现象对生物大分子是以碳链为骨架进行说明和分析。这些是知识目标，在这些目标落实过程中，我们老师还要思考针对学生的生物核心素养培养的目标，如在脂肪相关内容学习中要引导和培养学生形成结构与功能观，对他们的生命观念素养进行培养，在归纳和概述中形成理性思维和思辨能力，在生活饮食及膳食了解和健康生活的宣传中培养社会责任的核心素养。这些目标可以是我们老师设计的，也可以是组织学生通过自主学习确立的。在具体教学活动中，我们一般先是将明确的教学目标、学习目标展示给学生，让学生在目标的指引下进行课前预习、自主学习和课堂的交流探讨。在生本课堂，我们通过问题、练习来检测学生的学习目标达成情况，在检测诊断之后进行针对性地讲解、评价和矫正，以及再巩固、拓展，从而让学生较好地完成这一内容的学习，达成目标，提升学习质量。

二、高中生物课堂目标教学法的运行措施

（一）加强研究，明确教学目标的确立

教学目标是课堂教学的指向，在目标确立中，要有具体知识的认识、接受和理解的学科知识获得的目标，也要有学生学科核心素养培养与提升的目标。作为高中生物老师，首先要研究生物课程的相关内容，整体把握高中阶段生物教学的内容，通过生物学科的教学要求学生掌握哪些具体知识，形成哪些生物方面的能力，还要思考通过生物教学推动他们终身学习和发展的素养。其次是对具体教材进行研究，生物内容是丰富多彩的，而高中生物选择得是最适合学生，也是学生最需要的一些生物知识和需要掌握的生物认识和学习能力。如苏教版必修一主要围绕细胞有关生物知识来设计、组织而编制的，我们在教学目标的确立中要有章节的教学目标，更要注意章节前后的联系和体系。之后是对具体的教学单元进行分析，梳理出知识、能力、情感和价值，以及核心素养培养的教学目标。当然，我们在单元教学中还要注意单元教学内容的细化，通过学情的分析设计课时，并依据课时安排将教学目标进行分解。如：在必修一的第三章学习的主要内容是“细胞的结构和功能”，其分为三个小节。在第一小节“生命活动的基本单位——细胞”的教学目标设计中，我们要联系之前的相关内容，教学中要将所学与已学建立联系，同时，针对本节，我们针对学习要点：细胞学说的建立与发展、生物学科研究的重要工具——显微镜、使用光学显微镜观察各种各样的细胞和细胞的大小与形态等而设立学习目标。还要结合高中生物教学对人才培养的要求，设立生物核心素养培养的目标。当然，教学目标与核心素养目标是互为表里的。

（二）分步推进，生成有效课堂教学目标

在教学目标法运用中，我们要有整体教学的目标意识，而在具体章节教学中，我们的目标确定和推进是要分点落实、有序推进的[2]。如：在“生命活动的基本单位——细胞”的教学中，我们学习的重点是引导学生利用显微镜进行细胞的初步观察和认知。因此，教学中我们先要进行学情分析。学生对显微镜可能有所了解，毕竟以观察和实验为主的生物学习是离不开光学显微镜，学生初中肯定接触和简单使用过光学显微镜。但是，在以生为本、注重学生生物学习品质和素养提升的高中生物教学中，我们要真正落实好学生实验，这就需要我们不是简单地介绍光学显微镜，而是要发挥学生的主动性和积极性去了解显微镜的构造、原理，能够科学掌握显微镜的使用方法、步骤，为之后观察各种细胞的实验打下基础。其次，要对教材进行分析和研究，这一节内容是学生在理论上学习细胞组成之后，推动他们对细胞进行实验和研究的学习。教材有四个学习内容，而核心是显微镜的使用问题。当然，这一章节内容可以说是生物学习的基础，是学好其他章节、模块的前提，引导学生能够从微观层面去理解生命的本质，形成生命观念，获得生命的物质性和生物界的统一性等思维，推动和帮助学生形成辩证唯物主义自然观。另外，我们还要关注考纲，抓住考纲的要求，让学生了解细胞学说的建立过程，能够科学有效使用显微镜观察多种多样的细胞。

据此，我们最终形成的教学目标为：1.细胞学说建立过程的认识，能够概述并阐述细胞学说的内容和意义;2.能够借助细胞学说的理论，对细胞形态和功能的多样性进行解释;3.掌握显微镜的使用方法，有关显微技术的发展对认识细胞本质的影响的探究活动，培养学生科学探究的能力和利用多媒体收集信息、获取知识的能力;4.学会使用显微镜观察生物材料，体会研究细胞的思路与基本方法。以上为具体知识、能力学习和提升的目标，也有对应的生物核心素养培养的目标，其有：1.观察多种多样的细胞，理解细胞结构、形态和功能差异的生命观念素养培养目标;2.熟练使用显微镜，提升科学实验技能的科学思维素养培养目标;3.利用光学显微镜观察和分析细胞的科学探究素养培养目标;4.关注细胞膜结构与功能的科学进展与科学应用的社会责任素养培养目标。

（三）教学设计，课堂实现教学目标的达成

教学中的目标是教学的纲，而教师课堂教学活动的设计则是围绕这样的纲组织的。在高中生物课堂落实目标教学法的时候，我们往往要确立学生学习活动的教师教法与学生的学法。就“细胞呼吸”中“细胞呼吸产生能量”的探究学习中，通过学生从物质与能量的视角对细胞呼吸作用的探究性实验学习，让学生在初中对酵母菌细胞呼吸的产物和能量回顾的基础上，引导学生在实验活动中进一步探索酵母菌细胞呼吸的方式，了解、理解细胞呼吸的概念、类型，以及指导有氧呼吸和无氧呼吸发生条件与产物的生命观念素养，通过对细胞生命活动过程中物质与能量变化的认识获得一些科学思维，在实验方法与活动开展中形成一定的科学探究素养，也在勇于创新、科学实验的精神和态度中提升社会责任素养。在具体教学中，我们一般先通过创设情境，引导学生发现酵母菌、葡萄糖溶液等在不同条件下产生气体的差异，引发学生的探索欲望。针对以上的情境，可以让小组进行合作，在教学目标的指引下进行实验的设计，也就是通过实验的变量的讨论归纳出实验的设计思路，教师针对不同小组的需求提供实验所需试剂或创新材料，让学生按照小组既定的可行的实验步骤进行实验活动。学生们实验活动结束后，每个小组根据自己的实验情况，进行小组总结，然后进行课堂汇报，之后师生评价、交流讨论，从而得出结论，并进一步分析和概括。当然，我们也可以针对学生实验中出现的问题与不足，引导他们去分析、思考和探究，最终得出酵母菌在不同条件下细胞呼吸的产物差异，在此基础上构建细胞呼吸概念、归纳类型，发现能量变化的情况。这样的目标教学一般是教师引导学生发现目标，然后自学达标，教师有针对性地讲解，或者通过诊断检测与矫正来实现教学目标的达成。

三、目标教学法课堂应用效果的提升

在高中生物教学中运行目标教学法与生物学科的特点相吻合，通过一个个生物知识点的目标学习，促成学生生物认识、思想、能力和素养的夯实、训练和培养[3]。在实际教学中，我们的目标教学可以直观性展现，也就是通过插图、挂图、课件等，让学生直观生物现象，发现生活问题，获得生物知识的感性认识，进而通过问题探讨、实验操作与分析总结，使得感性认识上升为理性认识。生物是需要也是要通过实验进行证明和探究的，因此，我们的目标教学法运用中，要指导并多让学生通过实验去检验、验证，在独立或者合作实验活动开展中，提高学生的观察、分析和理性思维。再有就是要多让学生进行小组合作学习，让他们在探究过程中多交流谈论，深化认识、训练表达，提升思维，增强目标达成的效果。另外，我们在目标教学法运行中，师生要建立新型的合作学习型关系，教师要多合理引导，要激发学生自主或者合作的思考、理解、分析、判断，在协作、愉悦中完成学习目标和任务。我们在落实和推进目标教学法的时候，要格外重视学生探究意识和能力的培养，如加强小组合作的建构，课堂教学、实验教学中多设计合作环节，让学生们在合作中更好地认识、理解既定的学习目标，并发挥个人和群体的智慧找到达成目标的路径，从而完成学习目标。教师在目标教学法推进中要多启发、诱导，通过知识的复习、情境的创设、问题的引出等让学生在明确目标前提下，有完成目标的想法和做法。另外，还要注意常识性教育和对学生目标完成的过程性评价，让学生获得学习进取的信心和动力，也是老师中肯评价中发现不足并补足。当然，在新时期的教学中，我们要与时俱进，通过翻转课堂、“互联网+”融合教学，借助微课、QQ群交流等方式，让学生在主动完成和创新性探究学习的可能，从而提高目标教学的实效。

结束语

高中生物课堂运行目标教学法的教学实践中，我们也不能一成不变，形成固定的教学模板框架，而是充分研究课程、教材和学情，精准设定课堂学习目标，通过教师的指导，在目标达成中形成生物学习的方法、能力并提升生物学习和运用所必备的素养。

参考文献

[1]梁红.高中生物学教学中应用目標教学法的实践研究[D].东北师范大学，2021.

[2]董晨.基于高中生物课程标准的教学目标预设与生成的研究[D].内蒙古师范大学，2021.

[3]周忆堂.学科核心素养取向下的生物课堂教学目标制订[J].课程教学研究，2021（04）：57-60，78.

作者简介：陈丹（1983— ），女，汉族，江苏高邮人，江苏省高邮中学，中学二级，学士。研究方向：高中生物。