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多元教学模式下的高中生物课堂的构建

2022-07-18周惠

高考·中 2022年4期
关键词:学科教学应用方法高中生物

周惠

摘 要:在高中生物课程的教学过程中,有效利用多元化的教学模式来指导日常的教学,不仅能够给教师相关教学工作提供更多的选择,确保课堂能够呈现出多种教学形式,而且,也能打破以往简单讲授、单一学习的方式,更有助于良好课堂氛围的营造。所以,在生物学科教学中,既要求教师更迭自身的教学思维,从引发主动学习生物知识的意识入手,通过对学科教学的方法和手段进行丰富和扩充,选择更加适合当前学生学习生物知识需要的方式来指导教学工作的开展。此外,教师还要在这个过程中充分发挥学生的课堂主体性,促使学生在积极参与不同教学模式应用的课堂活动中养成良好的生物学习习惯,进而为学生学习能力的提高,为学生综合生物素养的全面提升打好基础。

关键词:高中生物;学科教学;多元教学模式;应用方法

随着新课程改革理念的贯彻落实,确保学科教学质量的稳步上升是一线教师的主要教学目的之一,而影响课程教学质量的主要因素就在于教师课堂教学模式的选择和应用[1]。也就是说,在构建高质量生物课堂的过程中,教师要有意识地创新日常的教学模式,通过多元化教学模式的应用来调动学生的生物学习积极性,进而使学生在多样化的课堂中积极地成为课堂的主体。但是,在传统教学思维的作用和影响下,多数教师并未对多元教学模式在高中生物学科教学中的应用给予足够的关注和重视,在学科教学期间依旧沿用着传统的以“教师教”“学生学”为主的授课方式。在这种被动式授课方式的影响下,学生很难提起主动学习和探究生物知识的兴致,甚至有些学生对于生物学科知识的学习产生了一定的抵触和排斥心理,很显然,这样是不利于学生学好生物这门课程的。另外,还有些教师为了提高学生生物课堂学习的效果,通常将教材上的内容一股脑地向学生进行传授,不仅教学方法缺乏创新,同时所开发和设计的一些教学实践活动形式化也十分严重。面对此种情况,本文从六个方面来进行举例和论述,希望能够为多元教学模式下的高中生物教学提供一些方法上的指导和建议。

一、多元化教学模式:更迭教学思维

对于高中生物学科的教师而言,调动学生主动学习生物知识的意识,改变部分学生对于生物知识学习的刻板印象,降低学生课堂学习的难度是多元化教学模式应用的基础。也就是说,做好教与学思维的更迭是我们应用多元化生物教学模式的第一步,只有教师从思想上认识到传统教与学的弊端才能积极地去发现新的教学模式,才会在课堂上引入和应用,才能真正调动起学生的学习意识,进而保障课程教学质量得到大幅度提高[2]。

例如:在“细胞增殖”一课的教学之中,在课堂教学初期,教师便利用问题引入的方式向学生提出“不同生物体的体积的差异主要是由细胞数量造成的,还是由细胞的体积所造成的”的质疑,通过学生阅读本节课的相关知识内容,从而让学生在教师的引导下总结得出自己的结论,即多细胞生物个体的差异,主要是由于细胞数量的差异所决定的。随后,教师利用课堂向学生直观呈现和展示了一个生根发芽的洋葱实物图,并引导学生进行观察研究,去回答“一个已经生根发芽的洋葱,它在生根发芽的过程中会不断增加新的体细胞,那么,这些新的体细胞具体是怎么产生的呢”的问题,从而让学生在回答问题的过程中对于本节课知识的学习产生更为浓厚的兴趣。最后,为了提高学生课堂学习的效果,教师就本节课的相关知识内容,为学生设计了一次具体的“快问快答”活动。在此次“快问快答”活动当中,教师向学生提出了“植物在有丝分裂的过程中主动进行了哪些物质准备”“植物在分裂期间又会分为几个时期”“分裂期具体分为哪几个时期”等一些问题,让学生试着在浏览教材的过程中去解答和处理,从而在解答问题的过程中提高学生生物课堂学习的效果。

二、多元化教学模式:增添教学手段

教学手段的增添也是多元化教学模式呈现的形式之一,意思就是教师要从教学手段的选择和应用入手,通过增添不同的教学手段来调动学生的学习积极性,使学生在不同教学手段辅助下相对轻松地掌握基本的生物学知识[3]。那么,在实际的生物教学过程中,我们该增添哪些教学手段来构建多元化的教学模式呢?

例如:在“DNA是主要的遗传物质”一课的教学中,在课堂教学初期,教师便向学生出示一些有关生物遗传现象的谚语,目的就是要通过一些直观、形象的教学手段来将学生带入所学的知识当中。所以,在这节课中借助谚语进行教学时可以让学生试着从生物遗传的角度来简要分析和概括一下什么是遗传现象,以及生物亲代与子代之间会在哪些方面存在相似的地方。比如:龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞;种瓜得瓜,种豆得豆;一猪生九子,连母十个样,等等。之后,再借助相關的问题引入DNA的相关知识,比如:让学生提出“遗传物质是染色体、蛋白质还是DNA”“遗传物质具有什么样的特征”的质疑,通过引导学生试着去解释格里菲思的细菌转化实验和艾佛里实验,进而在分析和解释实验现象的过程中对于DNA是主要的遗传物质这一生物遗传现象有一个更为深刻的认识和理解。最后,为了让学生对于本节课知识的学习产生浓厚的兴趣,教师还就本节课的知识内容,为学生设计了“快乐解题”的游戏活动。

除此之外,在信息技术手段的辅助下,相关的教学手段也增添了很多,也就是说,在构建多元化教学模式的生物课堂中我们也可以引入不同的信息技术手段,比如,微课、短视频教学、电子白板等,这些教学手段的应用相较于谚语、俗语的引入,这种教学手段更加直观一些,在此不再进行详细的论述。总之,在生物课堂中增添多种教学手段来激发学生的学习积极性,进而使学生在多元化的教学模式中认识到生物学习的价值,以及与生活之间的紧密联系。

三、多元化教学模式:拓展教学方法

拓展生物课程教学的方法也是构建多元化教学模式的重要影响因素之一,也就是说,多种不同教学方法在生物教学中的应用是可以构建出多样化生物课堂的,也是有助于学生生物学习积极性的调动和培养的[4]。

(一)小组合作学习法

小组合作一直以来都是学生积极参与学科知识学习和探究的主要途径,将小组合作的方式灵活应用于高中生物学科教学当中,其不仅有效地满足了学生学习生物知识的现实要求,提高了学生生物课堂学习的效果,同时,也让学生在合作学习和探究的过程中逐渐养成了一定的合作意识,并在接下来的生物课上能够通过与其他学生之间的合作来攻克一些学习上的重难点。鉴于小组合作学习的优势性,需要教师在利用多元教学模式进行授课的过程中给予足够的关注和重视。

例如:在“细胞分化、衰老和死亡”一课的教学之中,在课堂教学初期,教师便让学生试着以小组为单位交流和探讨“个体发育的起点是什么?”“一个受精卵发育成个体的过程中其细胞由少变多,依靠的是哪种细胞增殖的方式”“如果我们只是想要通过细胞分裂来使细胞的数目增加,那么,是否会形成一个较为独立的生物个体”的问题,从而让学生在合作交流和探讨的过程中引入本节课的学习。随后,教师引导学生继续交流和討论“细胞分化具体在什么时期?有着什么样的特征”的问题,通过学生之间的合作交流和讨论,进而总结得出细胞分化对于生物体生长发育具有怎样显著的意义。最后,为了提高学生生物课堂合作学习的效果,教师还就本节课的知识内容,为学生开发和设计了一次具体的“合作交流”活动。在此次“合作交流”活动当中,由教师给学生播放克隆羊多莉的产生过程,并引导学生试着以小组为单位来集中交流和探讨“克隆羊多莉产生的过程利用了什么原理”“已经发生高度分化的细胞,还能像早期胚胎细胞那样,形成一个完整的多细胞生物体吗”的问题,从而让学生在合作交流和探讨的过程中逐渐感受到学习和探究生物知识的快乐。

(二)实践探究活动法

在高中生物学科教学当中,培育和提升学生的生物探究本领是学生学好这门课程的关键所在[5]。而想要将培育和提升学生的生物探究本领落到实处,就需要教师在创新学科教学方法和手段的基础上,依照教材内容去为学生开发和设计一些具体的生物探究性活动,通过学生的积极踊跃参与,从而在实际参与的过程中有所收获和提升。

例如,在“细胞中的糖类和脂质”一课的教学之中,在课堂教学初期,教师便借用微课的方式给学生播放“某高中学校的一名学生因为没有吃早饭而造成昏迷”的视频短片,并在学生观看完毕之后,试着让学生结合自己的生活经验来对这一现象做出解释,从而在解释说明的过程中初步养成一定的生物思维。随后,教师则借用现代信息技术手段的课件优势,为学生直观呈现和展示了本节课的学习目标,并要求学生严格按照学习目标来集中学习和探究本节课的知识内容,通过带领学生对糖类的种类和作用、脂质的种类和作用等内容进行学习和记忆,从而提高学生生物课堂学习的效果。最后,为了帮助学生养成一定的理性思维,教师就本节课的内容,为学生开发和设计了“糖类由哪些元素构成?糖类可以分为几大类?每一种类型的糖类有哪些具体的糖?它们主要存在于哪种生物体上?”“为什么等量的脂肪比糖类所含的能量多,但是却不是生物体能够利用的主要物质?”以及“为什么人们对于脂肪类的食物比较排斥,脂肪真的有那么可怕吗”这样一个自主探究情境,让学生试着去阅读教材上细胞中的糖类这部分内容,通过对这部分内容进行系统化的归纳和整理,从而有所收获和提升。

四、多元教学模式:教学反思开展

所谓的教学反思是教师对教与学过程的再思考,是问题发现改进的载体。当然,也是我们构建多元教学模式下的高中生物课堂中不可缺少的一部分。但是,从目前的反思情况来看,高中阶段的教师所担负的教学任务比较重,因此很多教师在授课过程中为了节省教学时间,在课堂教学结束之后很少对学科教学的全过程进行系统化的反思和回顾,导致高中生物多元化教学过程中存在的一些问题和缺陷没有得到及时解决和处理,在一定程度上影响了学科教学质量的提升[6]。基于此,一线生物教师认识到教学反思的存在价值,要通过及时的反思来保障多元化生物教学模式的应用价值得到最大化实现,进而为学生的发展打好基础。

例如:在“生物进化理论”一课的教学之中,为了让多元教学模式的价值和作用最大限度发挥出来,教师除了将本节课的内容重点向学生进行讲解之外,还在课后对整个教学过程进行了系统化的反思和回顾。在此期间,一方面,教师借用现代信息技术手段的微课优势,将整个学科教学的全过程利用视频录像的方式录制和保存下来,并在课下对所录制和保存的视频多次且反复观看,从而在多次且反复观看的过程中逐渐发现并找出学科教学上的缺陷和不足,进而在接下来的生物课堂上对多元教学模式做出一定的调整和改良。比如,部分学生在学习和探究本节课知识的过程中难以明确达尔文的自然选择学说的主要内容,以及各内容之间存在的关系,因此,在接下来的生物课上,需要教师将这部分内容重点向学生进行讲解和说明,以此来提升学生课堂学习的效果。另一方面,则需要教师鼓励和引导学生课后利用每课一评、每小节一评,以及生生互评等多种评价方式对自己生物课堂上的学习表现进行评价,从而在自我评价的过程中发现并找出自己课堂学习过程中存在的问题,从而在接下来的生物课堂上进行强化性学习。比如,部分学生在生物课堂上,经常性的出现走神、与其他学生嬉戏打闹的情况,而这些情况的出现,不仅严重影响了学生在课堂上的学习成效,同时也影响了教师的教学进度,其影响了高质量生物课堂的打造和构筑。但是,学生却很难发现自己学习上的问题,而课后学生的自我点评,让学生认识到了自己行为的错误性,并愿意积极地去做出调整和改变。

结束语

总的来说,在现阶段的高中生物学科教学当中,选择利用多元教学模式来进行授课,其不仅让学生对于生物知识的学习变得更加主动和积极,提高了学生课堂学习的效果。同时,也在一定程度上为接下来高中生物学科教学工作的开展提供了一定的理论研究依据,真正意义上使多元教学模式在新时期的高中生物课程教学当中发挥了价值和作用。对此,在学科教学期间,既要求教师从锻炼和提升学生的生物探究本领入手,为学生开发和设计一些极具针对性和实效性的生物探究活动,又要在整个教学环节结束之后,对整个教学过程进行系统化的反思和回顾,从而在反思和回顾的过程中找出生物学科多元教学过程中的问题,并及时对出现的问题进行解决和处理。此外,高质量生物课堂的构建,还需要教师为学生设计和布置一些基础性的生物作业,从而让学生在完成作业的过程中扎实基础,巩固其课堂所学。

参考文献

[1]蒋卫娟.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].生物技术世界,2015(2):116,118.

[2]石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[J].生物技术世界,2014(9):166.

[3]崔玉凤.优化高中生物教学效果的策略[J].华夏教师,2020(20):28-29.

[4]朴金玉.新课改背景下高中生物教学改革探讨[J].科技风,2020(30):55-56.

[5]李金梅.新课改下高中生物教学的有效途径[J].生物技术世界,2016(4):255-256,258.

[6]袁玲.高中生物教学中启发式教学方法的应用:以选修一教材为例[J].科学咨询(教育科研),2018(10):85.

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