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基于核心素养视野下的高中历史深度学习探究

2022-07-18时立顺

高考·中 2022年2期
关键词:深度学习高中历史措施

摘 要:在核心素养教育视野下,高中历史教育教学的重要性不断凸显,面对外来文化的侵袭,不断增强高中历史教育质量,提升学生的历史核心素养,引导其树立牢固的、正确的历史深度学习观念至关重要。想要促进高中学生的学习发展,培育核心素养,需要借助深度学习的力量。本文基于高中学生的历史学习基础,逐步探索核心素养视野下高中历史深度学习策略,以此为高中历史教育提供发展依据与实践策略。

关键词:核心素养;高中历史;教育;措施;深度学习

一、高中历史深度学习教育问题

在课程发展中,高中历史教育的价值性日渐突出,已经成为影响学生全面发展与综合素质提升的重要内容。然而,当前的高中历史教学仍然存在许多问题,不利于高中历史教育质量的稳步增强,也难以促进高中生历史深度学习的实践探索,这对于学生的自我发展与全面进步极为不利。

(一)历史课程的教育方式落后

在高中历史教育教学体系中,很多学生的历史深度学习实践难以取得良好的成效,这与历史课程的教育方式落后有直接的关系。在互联网背景下,很多历史课程的教育方式仍然不够与时俱进,创新发展程度较低,还停留在以往的传统模式上,这制约了高中历史教育活动的全面进步,不利于高中历史教育方式的创新变革,难以释放历史课程深度学习的发展活力。在实践调查中发现,34%的教师仍然秉持灌输型、模式化的历史教育方式,45%的教师没有时时关注学生的历史学习进度与学习质量,这些都没有达到高中历史教育的创新发展要求,没有与当前的互联网发展形势紧密契合,难以促进高中历史深度学习的持续发展,不能充分调动高中生对历史深度学习的参与性与主动性,反而制约了高中历史教育课程的发展成效[1]。

在当前的高中历史课程教学中,信息化、层次化的教学方式不断出现,深度学习的价值不断展现,刷新了高中历史课程的培育基础,为学生历史核心素养的培育提供了新的路径。但是,很多教师的教学观念比较滞后,还停留在从前的历史教学模式中,没有坚持创新发展的思路,拓展历史深度学习的发展思路,也没有不断探索优质的、合理的教学方式,这都导致当前高中历史课程的教育质量不高,对学生的历史核心素养的培育不够,历史深度学习效果不佳,难以塑造学生的历史核心思维[2]。

(二)历史课程的教育技术传统

对于学生来说,教师在历史教学中所运用的技术手段比较传统、滞后,难以充分激发学生对深度学习实践的发展活力,不能推进高中历史教育的核心力量,不利于高中历史教育教学的持续发展,难以全面培育学生的历史核心素养。在技术领域中,当前的互联网技术、微信群、QQ群、微博等,都是可以运用到历史深度学习实践中的优质技术手段,但是,很多教师对这些创新发展手段的运用非常不到位,难以契合高中历史教育的发展成果,难以增强高中历史教育的教学成效,与学生的深度学习需求不相匹配。与此同时,很多教师在开展历史教学实践的过程中,没有积极引入创新化的技术手段,没有配备互联网设备设施,没有将高中历史深度學习放到显著的位置上,这都不利于高中历史教育的全面开展,制约了历史教育技术的创新变革,限制了高中历史深度学习实践的持续进步。正是因为技术手段的传统落后,才促使很多高中历史教育课程的真正成效难以展现出来。

(三)历史课程的教育深度不足

在高中历史深度学习实践中,教育深度往往不足,教师没有深入挖掘历史教育的延伸性、延展性、开拓性,没有将高中历史教育与学生的自我学习实践结合在一起,促使高中生的历史核心素养难以稳步增强,对历史深度学习的认识、理解往往不足,这都是高中历史教育中存在的突出问题。很显然的是,正是因为教师对历史教育教学的探索深度不足,一直处于比较浅薄、浅显的状态,致使高中历史教育水平难以提升,历史深度学习的发展体系难以稳步建立,历史教育模式难以创新发展。在学生的核心素养培育中,唯有全面拓展高中历史教育教学的深度,延伸历史教育内容,立足于核心素养的发展理念,才可以全面增强历史深度学习的发展成效。然而,当前教师对历史教育教学的探索深度远远不够,这也是高中历史教育难以持续增强的关键原因。在实践发展中,很多教师还没有意识到历史教育深度不足的问题,没有针对这些问题开展深入的探索,这都阻碍了历史课程的全面优化,不利于学生的深度学习实践的开展[3]。

(四)历史课程的教育广度不够

在高中历史深度学习实践中,我们可以发现,教育广度不够的问题依然存在,教育内容比较局限,教育思路比较桎梏,教育情境比较单一,教育形式比较落后,这都促使高中历史教育的广度难以有效拓展,全面丰富。历史教育广度的丰富性不足,又极大地阻碍了历史教育的发展成效与实施质量,不利于深度学习实践活动的持续发展,难以稳步增强历史教育教学的创新变革。在核心素养的培育体系中,高中历史深度学习的探索力度不足,涉及的范围不广,教育内容不够丰富,这都直接表现为历史教育广度不够的问题,从而制约了历史教育的发展水平,不能引导高中生的历史核心素养持续增强,大大降低了高中历史教育的最终成效。

二、促进高中历史深度学习实践的发展策略

为了全面推进高中历史教育成果,持续促进高中历史教育的发展成效,稳步增强高中生的历史核心素养,需要采取以下措施,以此调动历史深度学习实践的发展动力,推动学生的稳步发展,引导高中生开展强有力的深度学习实践活动[4]。

(一)创新历史课程的深度学习方式

教师要基于互联网技术,立足于微信群等创新渠道,不断创新高中历史深度学习方式,以创新化的教育方式,促进历史教育的持续进步,将历史教育的重要价值凸显出来,以此增强高中历史教育的发展水平,培育学生的历史核心素养。同时,教师要高度重视历史教育,积极拓展创新化的历史深度学习方式,将具有创新力量的教育方式融入其中,不断变革历史教育的发展体系,增强高中历史深度学习的发展脉络,全面优化历史深度学习的方式方法,在循序渐进中持续推动高中历史教育的稳步发展。只有这样,才可以大大增强深度学习的教育发展成效,引导更多的高中生从历史深度学习中获得成长与进步,树立优质的历史核心素养。教师要不断开拓创新,建立创新化的历史深度学习发展体系,在摸索中不断推进历史教育的发展,不断探寻历史深度学习的发展路径,以此持续推动历史教育措施的部署与落实[5]。

(二)完善历史课程的深度学习技术手段

想要夯实高中历史教育基础,需要基于核心素养观念,先完善历史深度学习的教育技术。第一,教师需要基于互联网技术,全面创新、变革高中历史课程的深度学习技术,将教育技术的真正价值展现出来,并将其运用到历史教育实践中,从而全面优化历史深度学习的发展渠道,依托技术革新的力量,持续促进历史教育的发展成效。第二,教师要运用新媒体技术,将微信群、QQ群融入历史深度学习实践中,依托各类媒体渠道,不断传播、共享历史深度学习内容,促使高中生在不知不觉中逐步掌握历史教学知识,增强历史核心素养,树立正确的历史深度学习观念,成为历史教育的捍卫者与支持者,以此推动历史深度学习实践的全面发展。第三,教师要立足于微课、慕课等创新教育模式,基于历史教育的特殊性与广泛性,打造高中历史深度学习微课、慕课,以此丰富历史的深度学习内容,开拓历史深度学习形式,全面布局高中历史教育体系,以教育技术的力量,促进历史深度学习实践的科学发展。

(三)拓宽历史课程的深度学习范围

高中历史教育的深度对于最终的发展成效具有重要的影响,为此,教师需要不断引导学生拓展历史深度学习实践的范围,有序推进历史深度学习活动,在持续发展模式下,开拓深度学习内容,强化历史教育深度,以此为基础,稳步促进高中历史教育水平的全面延伸。与此同时,教师可以基于历史教学内容,立足于深度学习实践,引入案例教学、思考讨论等内容,将实际的历史教育内容讲透、研究透,以此提升高中生对历史深度学习内容的理解度,不断增强历史教育发展水平,推动高中生的自我成长与稳步提升。除此之外,可以基于线上学习平台的讨论环节,不断引导历史教育的深度探索,促使更多学生基于历史深度学习内容,开展自我学习、自我讨论,以此拓宽高中历史教育深度,促进历史教育的持续进步,促使学生的历史核心素养逐步增强[6]。

(四)增强历史课程的深度学习广度

在推进高中历史深度学习实践的过程中,教师需要遵循科学的教育观念,拓展历史深度学習的广度,从一个问题延伸到另一个问题,不断丰富历史教育内容,将更多的问题、知识等囊括到历史教育课程中,以此延伸深度学习活动,拓展深度学习空间,促使高中生对历史知识具有更加具体、更加深入的理解,从而树立良好的历史核心素养与深度学习理念[7]。教师还需要不断拓展历史深度学习的内容丰富度,将更加多元的教育内容融入其中,以此丰富高中历史课程,拓展历史教育体系,增强历史教育成果,推动历史深度学习实践的持续发展,确保高中历史教育的广度不断延伸。

(五)强化历史课程的深度学习能力培育

在高中历史课程中,对学生的历史意识与历史观念的培育,也是历史核心素养的重要培育内容,有助于引导学生形成全方位的历史综合思维,强化学生的历史发展观念,提升学生的历史学习意识,培育学生的历史逻辑能力。为了契合历史核心素养的培育主题,教师需要不断提升学生的历史深度学习能力。在思维发展方面,教师应该基于高中历史深度学习实践,高度关注学生的历史观念与历史意识的培育,以创新发展的思路,探索更为优质的历史深度学习模式,融入当前的历史课程中,以此培育学生的历史核心素养,塑造学生的历史核心思维,引导学生正确理解“历史关系”,形成统一的历史学习知识架构体系与观念体系,不断展现历史深度学习的价值。历史教师要运用鼓励、引导的方式,创新历史深度学习方式,培育学生的历史观念与历史意识,督促学生在历史深度学习中,在互动思考、深入交流中不断增强自己的历史思维能力,强化历史综合思维,促使高中生的历史核心素养不断增强,推动历史课程的创新优化,以此完善历史深度学习体系[8]。历史教师需要认识到,在引导学生开展历史深度学习时,要不断培育学生的历史观念与历史意识,不断塑造学生的历史思维,持续增强学生的历史思考能力、历史交流能力,培育学生的历史观念,这都可以提升学生的历史核心素养,增强历史课程的教学质量,优化历史深度学习的发展渠道。

结束语

当前,不断增强历史深度学习实践,提升学生的历史核心素养已经成为重要的课题。然而,当前的高中历史教育教学仍然存在许多问题。首先要创新历史课程的深度学习方式,以创新化的教育方式,促进历史教育的持续进步。其次要完善历史课程的深度学习技术,全面创新、变革历史教育技术。再次要拓宽历史课程的教育深度,稳步促进历史教育水平的全面延伸。又次要增强历史课程的深度学习广度,不断丰富历史教育内容,促使高中生对历史知识有更深入的理解,从而培育良好的历史核心素养,促进历史深度学习实践的发展。最后要强化历史课程的深度学习能力培育,基于历史深度学习实践,高度关注学生的历史观念与历史意识的培育,探索更为优质的历史教学方式,优化高中历史深度学习路径。深度学习作为一种学习模式,对于学生的思维塑造、能力培育、素养提升具有重要价值,基于历史课程不断强化学生的深度学习观念,是高中历史课程的发展路径与创新教学模式,教师应该基于自我认识,钻研更为前沿的历史教育理论,从实践出发丰富历史深度学习实践成果,立足于学生的深度学习现状,不断优化历史深度学习发展路径,提升高中历史深度学习的创新力度,促使学生的历史核心素养持续增强。

参考文献

[1]李小平,姚芳.大数据背景下高中历史深度学习创新研究[J].历史教育,2018,9(6):16-18.

[2]王晓婷.以“五大发展理念”引领历史深度学习改革[J].职业教育,2017,7(22):22-26.

[3]张毅翔.新时期历史深度学习的新要求[J].教育研究,2017,7(11):19.

[4]王玉蓉.浅谈“互联网+”时代下的学生历史深度学习[J].教育现代化,2018,7(16):262-263.

[5]李春荣.互联网背景下高中历史教育教学的挑战与应对[J].学生教育,2017,8(1):65-67.

[6]芮先红.网络时代学生历史深度学习面临的挑战与对策研究[J].历史学刊,2016,6(4):242-243.

[7]姜军.互联网思维对大学生历史深度学习的启示[J].广东石油化工学院学报,2017,8(2):51-55.

[8]林培英,张冬梅.漫谈高中历史核心素养的提出以及历史深度学习研究[J].历史教育,2016,5(3):4-6.

作者简介:时立顺(1984— ),男,汉族,江苏淮安人,淮安市淮阴区教师发展中心,中学一级教师,历史学学位。研究方向:中学历史教学与研究。

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