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高中化学教学中情境教学法的应用探索

2022-07-18许立秀

高考·下 2022年3期
关键词:化学课程高中阶段新课程改革

摘 要:在新课改不断深入的背景下,对高中教育教学提出了更严格的要求和更高的标准,情境教学作为新课程改革所提出的一种全新的教学方式,将其运用于高中化学课堂教学之中,为学生悉心构建起生动、形象的课堂教学情境,能够让学生积极投入知识学习中,提升化学学习效果。本文主要对在高中化学教学过程中,如何应用情境教学法展开具体分析与探究,并提出具有针对性的对策。

关键词:新课程改革;高中阶段;化学课程;情境教学

情境教学法主要指的是化学教师在课堂教学进程中,有目的地为学生构建或者引入一些生动、形象、充满趣味性的课堂情境,使学生能够收获丰富的情感体验,充分理解所学知识,升华自身情感的一种教学形式。高中化学教师运用情境教学法向学生讲授基础知识,有利于培养学生的自主探究意识,深层挖掘学生潜在的创新能力,提升学生的化学专业素养。由于可见,情境教学法的运用能够更好地提升高中化学课堂教学的整体效率,为学生的全方面发展奠定良好基础。

一、情境教学法运用于化学课堂的作用

(一)激发学生学习兴趣

化学教师在课堂教学进程中运用情境教学法,应当与学生的实际学习情况、知识掌握程度相结合,构建出适合学生实际需求的课堂学习情境,展开化学基础知识的学习,使学生通过教学情境产生对化学知识学习的热情,积极自主地投入化学知识学习的海洋之中。因此,化学教师应充分利用教学资源,选取与学生实际生活相贴近的情境,激发学生学习知识的欲望,引导学生对新知识展开自主研究。

(二)有助于实现三维教学目标

随着新课改的不断深入,对课堂教学提出了全新的要求。在高中阶段的新课程改革要求中明确指出,教师应当根据学生的实际生活、兴趣爱好、知识掌握程度,增加化学基础知识与社会及学生实际生活之间的联系,构建出可以帮助高中生自主学习知识的化学教学情境,吸引高中生踊跃地参加到各项探究性实验活动之中。因此,广大高中化学教师应当深刻意识到其重要程度[1]。除此之外,高中化学课堂中情境教学法的运用,能够最大限度揭示化学知识的内涵,推进学生将所学习的新知识有效地理解与消化,引导与调动学生的思维能力,让学生在持续学习进程中产生丰富的联想,实现感受内涵、内化新知、学习技能的化学三维教学目的。

二、高中化学课堂情境教学流程

(一)构建课堂教学情境,引出化学教学目的

教师为学生构建出一个良好、生动的化学教学情境,应当充分明确化学课程标准中关于学生在知识和能力、过程及方式、思想观念等方面的三维目标,将化学教材的知识内容、教学过程、教学目标贯彻到课堂教学之中。除此之外,化学教师还应当清楚化学课程的根本性质、教学根本目的、知识内容整体结构,全面落实新课程标准中有关的教学与评价建议[2],最大限度地掌握学生的实际生活经验及认知水平,为其构造出生动、形象、充满趣味性的化学教学情境,让高中生积极自主地参加到化学知识的学习中,充分激发学生对化学知识的学习兴趣,学习有关基础知识,培育自身的综合素养及专业能力。另外,化学教师在为学生设计教学内容及构建教学情境过程中应当充分考量学生的实际学习情况,为其构建科学、合理的概念结构,这是高中生对化学问题展开深层次探究所需要的。鉴于此,将较为烦琐、复杂的化学学习内容进行分解,并且在构建情境教学内容中把各个要素涵盖在其中,以便引导学生充分理解所学知识。

(二)引导学生自主思索,合作探究

高中化学教师在运用情境教学法为学生讲授基础知识进程中,应当注重引导学生开展自主思考以及小组合作探究。这种探索、求证的过程,让学生带着教师所提出的问题,与自身的视觉体验相结合,自主对化学知识进行探究,同时也能够和同学以小组为单位,各自收集有关资料。除此之外,也可以让学生对化学问题展开正面的论证及反面的驳斥,组织学生展开辩证分析。

(三)小组交流,自由构建

在完成上个教学流程之后,高中生对问题有了一定的思考与探究,化学教师可以依据班级学生的实际情况,将学生划分为多个学习小组,引导学生与学生之间展开密切的沟通与交流,各自大胆阐述想法与意见,并且要求每个学习小组确定好一个发言人。待学习小组集中探讨分析完毕之后,学习小组发言人需要将本学习小组探究、讨论出来的最终结果,向全班同学与化学教师进行阐述。学生在互相沟通与交流的过程中,能够吸取他人思维之中的长处,弥补自身思维的不足,充分理解事物本质规律,充分掌握事物之间的密切联系,真正实现高中生对自身认知的良好构建。

三、新课改背景下,应用情境教学的有效对策

在高中阶段的化学课堂教学中,化学教师为学生构建出生动、形象、充满趣味性的课堂教学情境,可以在很大程度上引起学生的认知欲望,激发出学生的内驱力,让学生持续对所学习的化学知识展开深层次探究,积极自主地参加到化学知识学习之中,真正理解与掌握所学习的化学知识,锻炼自身的化学思维能力。由于化学课程是一门和学生实际生活、社会密切相关的课程,在化学知识中具有诸多素材能够提供给化学教师展开教学情境构建[3]。除此之外,化学教师也可以通过多个路径来获取有关信息,通过互联网、报纸、杂志等诸多媒介积极搜索和化学教学情境有关的化学素材,第一时间掌握最新的信息,在人们的实际生活中挖掘化学教学素材,通过这部分化学信息来为学生构建教学情境。因此,应该在新课改背景下,积极对构建化学情境教学法的有效对策展开具体分析。

(一)创设问题情境,利用疑问促进学生思考

在以往的课堂教学进程中,化学教师虽然习惯运用向学生提出与本节课程有关的问题来进行知识讲授,但是在实际施行过程中常常因为缺少充足的耐心,而出现自问自答的情况,并未给学生预留出足够的时间来展开思考。现阶段,在新一輪基础课程持续深入改革的背景下,化学教师仍然习惯运用提问教学法来展开知识的讲授,但是这种提问的方式却与以往的不同,它需要学生对教师所提出的问题展开深层次思考并予以解答,这也能够真正体现出学生的主体地位。在化学教师开展课堂教学的过程中,不仅会让学生对有关问题产生浓厚的学习兴趣,也可以应用理性的思维方式,对问题展开思考与解答,为后续的化学知识学习和掌握奠定良好的基础。

以苏教版化学教材为例,化学教师在向学生讲授“离子反应”课程内容时,可以在正式上课之前,将学生所熟知的石墨、氯化钠固体、氢氧化钠液体、铜等多种化学物质直接呈现出来,并向学生提出有关问题:“同学们,你们可以在这么多的化学物质中,挑选出可以进行导电的化学物质吗?”学生可以在很短的时间内把众多化学物质中的碳与金属等挑选出来,并且详细说明这些化学物质导电的真正原因。接下来,化学教师可以向学生明确说明:“氯化钠固体不导电,但氯化钠溶液却导电。”并且积极鼓励学生认真思考其中的真正原因。在此情况下,化学教师紧接着再为学生引出电离的有关概念,帮助学生掌握发生电离情况之后,钠离子与氯离子可以自由地移动,因此可以进行导电。接下来,化学教师再鼓励学生拿出酸碱盐的导电条件,然后逐步把电解质和非电解质等有关化学内容向学生一一进行讲述,促使学生在充分掌握化学基础知识基础上,最大限度发散自身的思维能力,为日后的成长与发展奠定良好的基础。

(二)贴近学生生活,构建与生活有关的情境

课堂导入环节对化学教师的知识讲授及学生的知识学习极为重要,因此,课堂导入环节一直受到广大化学教师的高度重视。由于化学知识和学生的实际生活有着较为密切的联系,高中阶段的学生可以通过自身的实际生活来获得有关的化学知识,也可以在对化学基础知识展开学习过程中联想到实际生活。因此,高中阶段的化学教师在课堂教学进程中,应当密切关注学生的实际生活,与学生的日常生活经历相结合,构建化学课堂教学。通过学生日常生活中的实际案例或者是生活场景,引入新的化学知识,借此调动学生对化学基础知识的学习兴趣,提升化学课堂教学的整体效率和质量。这样一来,学生对化学知识学习的态度、运用化学基础知识来解释自然现象的能力及解决实际生活中与化学有关的问题时,都会更加高效。

以人教版化学教材为例,化学教师在向学生讲授关于“氨”的知识内容时,可在正式上课之前就为学生详细介绍合成氨在人们实际生活中的用途。接下来,化学教师也可以借助现代化信息设备,把氨制作出来的喷泉视频向学生进行呈现,借此充分吸引学生的课堂注意力,然后为学生引出关于“氨”的化学知识并进行讲授。当化学教师向学生提出关于“喷泉发生的原因”“滴管作用”“溶液变红原因”等一系列化学问题时,可以让学生对其展开深层次思考,充分理解与掌握“氨水为碱性”“氨十分容易溶解于水”等化学知识[4]。然后,化学教师再为学生直观、清晰地呈现出浓盐酸与浓氨水生烟的相关视频,帮助学生全身心地融入化学课堂之中,积极自主地展开化学基础理论知识的学习。化学教师在课堂教学过程中,与学生的实际生活相结合,为更好地学习氨的化学与物理性质,以及铵盐化学性质等诸多化学内容奠定良好的基础,也为把这部分化学知识运用于实际生活之中奠定良好的基础。

(三)通过现代设备,构建生动形象的学习情境

近几年以来,在我国社会经济快速发展背景下,现代化信息技术也取得了良好的发展,多媒体设备被广泛运用到各个领域之中,尤其是在课堂教学中得到了教师的一致认可。化学教师运用现代化信息技术来展开课堂教学,把图片、视频、动画、音乐等信息作为载体,为学生构建出生动、形象、充满趣味性的课堂学习情境,可以最大限度激发学生的兴趣,让学生在娱乐中展开知识的学习,深层次理解本节课程所讲授的化学知识,理解化学知识的本质,提升学生分析与理解化学知识的能力。除此之外,化学教师也可以应用现代化信息设备来辅助实验教学,把反应较快、反应较慢,或者是危险系数相对较大的化学实验,借助动画或者是视频的方式向学生呈现出来。如此一来,既可以确保化学实验教学的整体效果,也可以确保教学过程的安全。例如,化学教师在引导学生展开浓硫酸稀释实验的过程中,如果将水错误地倒入硫酸中,会造成什么样的后果?这一化学实验较为危险,化学教师通过现代化信息技术展开动画模拟,则能够在保证学生安全的前提下,获取良好的教学效果[5]。

(四)通过实验现象,构建教学情境

化学实验过程中所产生的化学现象,可以最大限度激发出学生对化学知识学习的兴趣及求知欲望,而一些和学生固有知识结构不相符的实验现象,更能够充分调动学生的学习热情,推进学生对化学知识展开深层次思考,积极找寻实验现象出现的原因。利用实验现象来构建问题情境,协助学生将自身已有的化学知识结构和实验过程中所获取的信息,展开密切的联系,真正意义上实现重组与改造,推进学生更好地展开化学知识学习。在化学实验中,包含很多令学生充满浓厚兴趣的问题,这部分问题都可以由化学教师构建相应的问题情境。比如说,金属钠和水的现象、银镜反应等化学内容,以上种种化学现象都可以给学生的固有思维带来一定沖击,激发出学生对于化学知识学习的兴趣。

结束语

总而言之,在新基础课程不断深入改革的背景下,化学教师应当积极革新自身的教学手段与教学观念,在课堂教学进程中为学生构建出生动、形象的课堂教学情境,借此激发学生对于化学知识学习的兴趣,使学生积极地参加到化学知识的学习中,有效提升学生的综合素养。

参考文献

[1]赵敏.新课改背景下高中化学情境教学的探索[J].中学课程辅导(教师教育),2020(24):3-4.

[2]葛亚杰.核心素养下高中化学情境教学的优化策略[C]//教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心,2020(3).

[3]夏永明.不同的情境,相同的理念:新课改背景下高中化学情境教学的创新[J].高考,2018(29):167.

[4]付小勤,游学宝.新课改背景下高中化学“反思教学”的探索[J].新课程研究(下旬刊),2011(5):115-117.

[5]岳云华.高中化学情境性试题与化学情境性教学环节策略的研究[D].桂林:广西师范大学,2010.

作者简介:许立秀(1985— ),女,汉族,福建云霄人,福建省龙海第一中学,中学二级,本科。研究方向:高中化学教学。

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