摘 要：依据新课改对高中化学学科的教学新要求，对学生核心素养的培养愈发成為教学重点。教育工作者也越来越注意到，在高中化学教学过程中加强学生核心素养的培养需要有系统、科学的教学策略，需要注重学生在学习中的主体地位。本文深入分析在高中化学教学中培养学生核心素养方面存在的问题，针对现存问题，提出优化策略，希望能够加强学生核心素养的培养，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养;高中化学;教学策略;全面发展

在我国新课程教育体制改革不断推行的背景下，素质教育呼声越来越高。高中化学的教学也需要基于这一教育要求做出相应的调整。唯有顺应趋势，将核心素养的理念贯彻到高中化学的课堂教学之中，才能更好地提高教学质量[1]。教师应当多层次、多维度地制订教学目标与策略，行之有效地进行教学改革。

一、重视化学的实验探究教学

化学是一门立足于实验的自然学科，要求学生在高中阶段对化学的实验有较为基础的理解，教育工作者需要完善化学课堂的实验教学，以实验带动探究夯实学生的化学基础。

（一）设计合理、有趣的多元化实验

高中化学的内容有很大一部分是以实验为基础的，化学课程中的知识传授也绝大多数需要借由实验教学来完成。所以，设计出对处于高中阶段的学生充满吸引力、符合学生成长规律的实验，能激发学生学习热情，让他们充分领略科学知识与科学方法的精彩。

例如，化学选修6就专门讲述《实验化学》。教师可以从这本教材中汲取方法，将基本思想落实到平日的实验操作与讲解中去。教师应当在介绍好化学实验的基础后，对学生开展丰富多样的实验课堂。此书中“无机非金属材料的主角——硅”就展示了在向学生讲授非金属及其化合物时，如何通过实验来进行较为全面的讲解。在充分了解到实验给高中化学带来的益处之后，教师应当有意识地开展更为丰富且有效的实验教学，给学生带来更为精彩的思考与交流[2]。高中化学所涉猎的知识还是较为广阔的，如果能够适时地开展实验辅助教学，将事半功倍。

多样化的实验设计，是教学创新与提高的重要一步，有助于培养学生的创新素养。学生在越来越丰富的实验中，也会不自觉地提高自身的实验素养，对化学的实验更为理解，激发自己的创新潜能。实验带给学生在化学上的强烈体验感，也是完善学习的有效途径，在体验中为化学学习增添色彩。

（二）采取多种技术相结合的实验方法

现代社会带来了形式各异的技术，信息技术的发展更是突飞猛进。科技的进步也为教育带来了改变，很多教育方面更为新颖、便捷的教学方法不断涌现，在高中化学实验教学中也是如此。教育工作者如果重视技术与课堂实验的融合，就能够有效地开阔学生的视野，强化学生的创新素养，感受到实验的创新历程，进行与时代的深度对话。

例如，教师在进行“水的电离和溶液的酸碱性”的探究教学中，可以运用实验来进行对溶剂水的研究。而水所特有的结构、在水分子电离过程中的示意图，都可以通过多媒体手段，进一步生动形象地展现在学生的面前。“合成高分子化合物的基本方法”的介绍中，也可以通过多媒体的视频展示与示范来缩短时间，充分利用好课堂资源。信息技术在教育行业的运用优势，更体现在“来自石油和煤的两种基本化工原料”课堂中，由于场地、时间等限制，这种课堂总是被局限在教材中的固有知识讲解中，借助现代技术就能营造高效有趣而又轻松的学习氛围，实现教育资源的高效利用。

笔者认为，在现代社会，对于学生的培养，离不开与时代的结合。高中化学实验课也能够尝试着与多种信息技术相融合，强调实验的灵活与多变，给学生带来全新感受。这对于培养学生的综合素质极为重要，能够在技术、意识等层面进行优化和升级。

（三）采取准确、多样的化学实验方法

化学实验是培养学生化学方面核心素养的重要一环。学生需要通过实际的化学实验操作来了解与掌握正确的化学知识，剖析化学的奥秘，端正化学学习态度。因此，教师可以有意识地在实验课题中传递正确的方法与手段，重视化学实验的功效。

例如，在“研究有机化合物的一般步骤和方法”课堂中，就需要对相关的化学研究途径和手段进行较为细致的解说。教师应当介绍更为准确且科学的实验方法给学生，系统地培养学生的思维模式。再比如说，在“富集在海水中的元素——氯”实验课堂中，教师可以阐释对比实验法、多因素分析实验法等实验方法，让学生知道，可以在对比、变量、推理等方法中进行有效且科学的推理。“分子晶体与原子晶体”是较为直观明了的课堂，依然可以通过实验使学生了解化学原理与内容，养成良好的学习习惯，了解不同的化学知识应当如何恰当地进行实验探究。

恰当、准确的实验方法是学生进行化学学习的重要组成部分，能够强化学生宏观辨识能力与微观探析能力。教师采用合理的方法向学生宣讲，立足于化学实验是必要的前提，这就需要教师提炼出精准的化学实验学习方法，并予以落实，不断促进学生全面发展。

总之，在高中化学的实验课堂中，能够培养学生的核心素养。化学实验课堂离不开实验，实验也离不开学生与教师在化学素养方面的体现。因此，高中化学教师需要在知识学习与化学实验中去落实对学生核心素养的培养，并在此过程中逐步分析掌握化学学科对核心素养的具体要求与内涵，做到有特色的学科教学。

二、以学生为主体，开展教学

高中化学教师在教学中积极培育学生的核心素养，就必须重视学生在学习上的主体地位，将学习的主动权交还给学生。教师是学习道路上的引领者，更多的学习还是得依靠学生自己。传统课堂中，学生总是处于被动学习的状态，难以在合作探究过程中达到自主完成知识架构的构建工作，更难以积极主动地完成学习目标。全方位的发展需要学生自发地完成多种能力和素养的培养。

（一）营造良好的学习氛围，给学生质疑的空间

开展学习必须要摆脱多种制约因素，从而使教学更为完善。新课程改革下，对自主学习提出了更高要求。教师需要与学生合作探究，而非一味地灌输知识。随着素质教育理念在高中各个科目上的普及和被认可，传统枯燥乏味的文字灌输式教学方法已然不可取，需要学生有针对性地提出自己的学习思路，而质疑是学生表现自己的独特思想的重要形式，教师应当给予鼓励和支持。

例如，在进行“开放性作业——元素周期表”的教学过程中，教师可就“开发”二字的要求進行创新与教学升级。教师可以在课堂中预留出较为充裕的学生质疑时间，积极重视与收集学生的疑惑点。“金属的腐蚀和防护”较为贴近学生的生活，学生对这样的课堂往往更为活跃，会表现出自主学习的倾向。教师不妨将课堂的更多时间交给学生自己，营造更为轻松开放的学习氛围。学生接收到了自由的信号，富有创造性的想法就更容易滋生出来。“生命中的基础有机化学物质”的单元教学中，笔者为了让学生注意到油脂、蛋白和核酸、糖类等在生命活动中的重要作用，会抛出更多疑问，达到师生之间共同提出疑惑、合作解决疑惑的效果。

疑惑与质疑是学生有自主学习热情的体现。教师在核心素养培养方面应当有培养学生自主质疑能力的重要板块。学生有了质疑，也代表着他们有自己的独立思考，这对未来的全面可持续发展，有着不可估量的重要作用。同样，质疑能力的养成也可以进一步有效地激发学生对化学学习的兴趣，使学生在主动探索中强化发现问题、分析问题、解决问题的能力与手段，与日新月异的现代社会相适应。

（二）布置更加有效的作业，在课后进行能力强化

新课堂教育理念不断地进行着创新和完善，核心素养的培养越发迫在眉睫。实际上，教育是全过程、多方位的，不仅仅体现在课堂部分，还包含在课后的作业巩固中。学习是探索吸收—强化巩固练习—实际运用—再次学习这样周而复始的过程，没有后期及时的强化，那核心素养的培养便会有所缺失。笔者希望帮学生树立正确的学习强化复习观念，养成良好的学习习惯。

例如，“进入合成有机高分子化合物的时代”这一章节教学任务结束之后，需要对合成高分子化合物的基本方法、应用广泛的高分子材料、功能高分子材料及其衍生出来的重要化学知识内容进行归纳与整理，然后系统地进行复习。再比如“表面活性剂 精细化学品”的授课完成之后，教师可以设计多样的作业，让学生在线上线下进行课堂总结，列出自己的收获和反思。练习是期望学生可以在实践中加深对所学知识的理解和掌握，而在“影响化学反应速率的因素”这样理论性较强的课堂收尾之后，可以通过更为具体化的场景训练，让学生明白理论与实际的结合如何体现。

核心素养的培养是教学全过程需要贯穿执行的，而作业方面的重视，也是帮助学生有效进行总结与完善的合理场合。学生懂得在复习与练习阶段也需要投入更多精力之后，将形成良好的学习闭环，对高中化学产生更为深刻的理解与认同。作业的有效布置，能够实现教学容量的扩展。学生也能够在此部分提升自己的化学核心素养，促进自己的全面发展。

三、制订完备的课后评价体系

无论是对教师的授课，还是对学生的学习，都一定会存在一些疑惑与困难。而及时有效的评价，能够寻找出在此过程中存在的不足与缺陷，并有针对性地进行弥补。与此同时，在此前教学与学习过程中可取的闪光点，也能在评价的过程中进行保留。这对学生反省与整理意识的培养，也起着潜移默化的作用。

（一）收集数据，根据大量数据进行分析整合

为达到精准分析、高效整合的目标，需要教师对学生的各类数据有着较为敏锐的感知度，核心素养的培养也需要根据教学中反映出的数据。面对学生如此庞大且繁杂的数据，教师需要做好带头作用，给学生展示高效的分析整合方法，助力其长期学习与发展。大量的数据对教师的教学工作有着重要的意义，如何运用其中的资源，便成为重要课题。

例如，“几种重要的金属化合物”的教学过程中，教师可以观察学生在课堂导入、专题讲解、课后作业中的具体情况，并做好记录，然后运用电子表格进行快速的分类与整合，从中挑选出有代表性、有特殊意义的数据，然后与学生进行深度交流。学生在与教师进行交流之后，也会潜意识地发现与认识到及时反思带来的好处。再比如，“有机化学与可持续发展”讲解结束后，教师希望学生能够对化学有一定的责任意识，而学生表现出来的数据就成了绝佳的反馈情况。教师和学生之间开展有效的评价与改正交谈，有助于学生学会自我纠错，提升学习素质。

数据是学情的反映，学生核心素养的培养也应该在其中得到具体落实。学生的主体地位决定了这些数据的宝贵性，教师需要将评价作为学科核心素养推进的标准，并不断丰富与完善。

（二）与学生合作，共同在反思中获得进步

核心素养的培养需要师生双方共同发力，缺一不可。在进行分析与整合之后，帮助学生改进与成长就成为关键一步。学生想要养成良好的学科核心素养，也需要在不断地调整中丰富与完善自我。如若成功，学生的思辨能力、分析能力都会得到显著提升。

例如，在挑选出“金属的电化学腐蚀与防护”的关键数据之后，笔者会对那些学生普遍存疑的地方进行进一步解答与讲解，并找到那些依旧存疑的学生进行分层次、差异化的解惑。同时，教师也可以鼓励学生与自己一起，找出还存在的遗漏。在合作中，不仅可以收获别样的乐趣，也能提升彼此的能力。再比如说，《迎接化学的黄金时代》这样一篇对学生提出美好展望的课文，就对课后师生之间的反响与合作有着要求。教师应当积极引导学生阐述自己的观点与想法，并在课后开展合理的整理与评价工作，让学生意识到自己在学习过程中的表现是否应当进行调整，这些都将成为他们核心素养形成的坚实基础。

所以，教师需要时刻重视与学生在课后共同分析成长的机会，落实好对学生核心素养培养的关键任务。学生有了借鉴学习经验的责任与态度，方能真正提升高中化学的核心素养。

结束语

高中化学教学对学生核心素养的培养需要持久发力。教师需要以学生为主体培养他们正确的实验意识、分析意识，获取化学学科的核心素养，体会这门学科的独特魅力。

参考文献

[1]许银珠.开展实验教学培养数学核心素养[J].小学生（中旬刊），2022（1）：41-42.

[2]王景国.高中化学教学中对学生渗透化学核心素养的策略探究[J].学周刊，2022（3）：19-20.

作者简介：荣影（1985— ），女，汉族，安徽阜阳人，安徽省亳州市第十八中学，中学高级，本科。研究方向：高中化学教学。