摘 要：随着教学改革不断深入，“教学评一致性”的评价模式在高中化学教学中得到应用。与传统教学评价方式不同，“教学评一致性”从教、学、评三个层面入手进行教学评价。这一评价模式的评价内容更加全面，评价方式更加科学，将其与高中化学教学相结合，无疑可以从整体上提升学生的学习效率，有助于保障课堂教学的有效性。

关键词：高中化学;教学评一致性;教学评价

“教学评一致性”评价模式从教学整体出发，关注师生教与学的互动与交流，既关注结果，也关注过程，是最具科学性、合理性的教学评价体系。对教学评价实践进行研究，有助于促进高中化学教学的改革与创新。而鼓励学生参与评价，既有助于激发学生主体意识，也能够显著增强学生学习兴趣、自信心，可以引导学生正确认识自身不足，并及时改进。评价是一个过程，教师有效实施评价的目的是希望可以准确了解学生的学习情况，增加师生互动交流，帮助学生提升课堂学习效果与效率。

一、高中化学教学评价现状

教学评价在任何学科教育中都起着十分重要的作用，能够使学生对自身的问题进行了解、审视，实现自我提升。在以往的高中化学课堂教学中，大多数教师采用的都是教师问学生答的评价模式，而这种评价形式是教师对学生进行的单方面教学评价，其整个评价的过程学生都缺少参与性，这样的评价不仅未突出学生在课堂上的主体地位，也不利于将学生的问题发现和挖掘出来。久而久之，教师便逐渐成为教学评价中的唯一主体，成为评价的标准、权威，而学生则一直处于被评价状态，很少能够获得参与教师教学活动的机会，处于被动、机械地接受状态。在这样的背景下，教师无法了解学生对课堂所讲知识的理解、掌握程度。学生也不了解教师对自己的学习方法、过程与结果有着怎样的评价，自然也不知道在之后的化学学习中，该从哪些方面来提升自己，自身有哪些优点可以延续。长此以往，不仅不利于学生学习积极性的调动、保持，也会导致学生对化学学习失去信心，对于一些挑战失去好奇心和欲望。

二、引导学生参与课堂评价的意義

（一）有利于课堂评价导向功能的发挥

引导学生参与到课堂评价当中后，教学元素的选择，以及侧重点也会发生一些改变，而这些改变则会促使教师和学生在之后的课堂教学中，对评价中的侧重点给予充分考虑。可见，课堂教学评价具有导向功能。

（二）有助于学生学习习惯的培养

通过引导学生参与到课堂教学评价当中，帮助学生掌握更适合自己的学习方法。主要是因为在课堂评价中，教师会将评价任务清晰、准确地讲给学生，引导学生明确评价中应该遵守怎样的评价标准。且在完成各项任务过程中，学生也能够结合任务要求来规范自己，更认真地对待教师布置的任务，为课堂学习效果与效率的提升提供有力保障。为此，在化学课堂教学中，应积极引导学生参与到课堂评价当中。

（三）有利于激发学生学习的积极性

随着我国素质教育不断发展与深化，素质教育不仅重视对学生基础知识的教育，也重视对学生自主学习能力和独立学习能力的培养。古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”教育的本质是教会学生自我分析和自我独立思考的能力，使学生即便脱离教师的指导亦能够在学习和理解中有所收获。对于高中生而言，提升自主学习和独立学习的能力需要优先激发其学习积极性，使其自主学习。传统的高中化学课堂教学过于死板单一，在教学评价中缺少学生的参与，这样的课堂教学模式使得学生的主体性得不到有效发挥。化学课堂上，学生的参与具有极大益处，当学生参与到课堂评价中后，就可能对自身的问题与不足有所了解，也能按照自己的想法与教师和其他同学进行交流，从而激发其自主学习积极性[1]。

三、在高中化学教学中引导学生参与评价的策略

（一）给予学生充足评价空间

在新课程背景下，“以生为本”教学理念成了主流，教师要做好学生活动的全面引导，按照学生差异性特点，构建能够满足学生自主参与的课堂。教师应坚持以生为本，将自己从传统的育人理念中解放出来，积极进入课堂角色，为学生构建高效课堂。首先，教师应重塑师生关系，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。这就要求高中化学教师必须要从高高在上的状态中走出来，与学生进行沟通和交流，尊重学生的学习诉求，并在此基础上设计教学课程，将教师的“教”与学生的“学”结合起来，使其成为一个教学整体。在重塑师生关系时，还应摆脱“以成绩评价学生”模式的桎梏，以欣赏的眼光看待学生，在具体的教学中释放学生的活力，激发学生潜能。其次，优化教学理念。化学教师还应从课堂“管理者”转化到“组织者”角色，将课堂还给学生，充分发挥自身组织者、引导者的作用，灵活借助多样化的探究学习模式，引导学生通过观察、发现、分析和总结等过程，探寻化学知识的乐趣，提高学习能力，收获知识与技能。同时，教师还应借助提问、互动、展示等方式，为学生搭建展示自我观点的平台，促使学生深度参与课堂，互相交流知识与经验，发现不足，总结经验，不断提升学生的能力与素养。最后，新课程背景下，高中化学教师还应在教学之余，逐渐养成“多实践、亲反思”的习惯，在有效的教学反思中实现自身的专业化成长，以更好地满足课堂教学需求。

（二）选择适合的教学评价方法

新课程背景下，教学评价作为课堂教学中最为重要的一个环节，也是影响课堂教学效果的关键点。具体来说，教学评价是以教学目标为基础，通过一定的评价标准，对整个教学过程、结果进行衡量、判断、总结，最终明确教学中存在的问题，以及学生的学习结果。有效的教学评价是教师调整教学方案的重要依据，也是持续强化学生自信心的关键。第一，教师要聚焦“化学学科素养”和新课程理念，丰富教学评价标准，要在“成绩”评价的基础上，将学生在化学学习过程中的思维、能力、情感态度价值观等方面融入教学评价中，不再单纯地关注考试成绩，而应关注学生在日常学习中的表现，使教学评价更加全面、客观。第二，教师应尊重学生主体地位，丰富评价主体，可将学生纳入评价主体中，积极开展学生自我评价、相互评价等模式，使学生在自我和相互评价中，及时发现自身学习的不足，并针对性地进行改进。第三，实施激励性评价，持续强化学生学习欲望。新课程理念下，教师在优化评价时，必须要从“批评式”评价中解放出来，努力发现学生的优点、进步等，借助激励性的评价，使学生获得成就感、满足感，促使其更好地参与到化学知识学习中。

在高中化学教学中，为了全面激发、提升学生的主观能动性，吸引更多学生全身心地参与到课堂评价当中，教师应充分发挥自身引导作用。在课堂评价中，教师可以将自己和学生放在相同的位置上，真正做到师生平等，学生也可以客观地对教师的教学方法、授课过程进行评价。这样既有助于增加师生之间的互动交流，教师也能够从学生的评价中来查找自身教学存在的不足，在以后的教学中进行改进，这有利于促进高中化学教学水平的不断提升，也为学生化学核心素养的进一步发展创造良好条件[2]。

（三）明确整体教学评价标准

在高中化学教学评价中，评价的内容和形式应注重体现学生在课堂中的主体地位。只有这样，才能把“以学生为本”的理念渗透到课堂教学中，引导学生充分发挥主观能动性。为了进一步优化师生评价的有机结合，从不同角度激发学生的主体功能，有必要结合实际情况建立统一的学生评价标准，充分体现评价的公平性。因此，高中化学教师可以从以下两个方面完善教学标准的制订：1.教师要掌握全体学生的学习情况和学习质量。通过考试或测验了解不同学生的化学基础，找出不同学生的问题，从而结合整体教学目标制订相应的评价标准。2.可以组织学生召开“小班会”，对评价标准进行投票，以确保每个学生的想法都能得到满足，突出标准的人性化。明确标准后，教师可以要求学生结合相关标准进行评价，为评价的整体质量和评价活动的顺利开展提供保障。此外，在组织学生制订评价标准时，应大力保证标准与化学知识的衔接，并根据不同的教学情况和教学内容合理调整评价标准。例如，教师在解释“物质量”的相关知识点时，制订了掌握化学知识的概念和内涵的标准。但教师在讲解“氨水喷泉反应”的相关知识点时，可以根据自己的教学标准并进行适当调整，要做到掌握实验技能和实验过程，了解实验注意事项和实验现象。在此基础上，学生在融入评价活动时，能够掌握相关的技能和方法，为评价的科学性和有效性提供强有力的保障。需要注意的是，在學生融入评估过程后，教师也应给予足够的指导，以避免学生的错误无法及时纠正的问题，影响学生的思维[3]。

（四）构建完善的评价体系

“无规矩不成方圆”，在高中化学教学中，教学评价中对学生的参与呼声越来越高，不可否认，学生参与到评价中后确实对教学工作的完善与发展具有一定的积极作用，评价的价值和作用发挥则需要构建完备的评价体系，这是确保后续教育教学工作得以顺利开展的关键。为此，广大教育工作者应当给予充分的重视，在引导学生参与到课堂教学评价之前，优先为学生构建完善适合的评价体系，使得学生能够更好地融入。在高中化学教学评价中，应注重完善、适合评价体系的合理构建，进一步优化教学评价体系，使得学生的评价熟练程度得到不断提升。在化学课堂教学中，组织学生有效开展教学评价并非易事。主要是因为在实际授课中，要引导学生从以往的学习被动者向学习主体转变，在此过程中，学生的学习思维、方式也会发生改变。面对自己要参与到课堂教学评价这一要求，很多学生其实都会产生一定的紧张心理，或者是呈现出不自信的状态。对此，在日常教学评价中，教师可以联系实际情况，以及学生不同阶段的状态，为学生构建更完善、适合的评价体系，让学生获得评价模板，降低学生的评价难度。在学生已经逐渐适应，且能够积极主动参与到课堂评价当中，掌握相应的评价技巧之后，便可以为学生提供一定的空间，开展自主评价。

1.运用多样化评价，实现以评促教。课堂评价主要分为语言评价和行为评价两部分。语言评价主要是针对学生的思维发展进行评价，旨在激发学生的学习积极性，活跃课堂教学氛围;行为评价是一种想法的传递，旨在让学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯。所以，高中化学教师在进行教学评价时，应做到多样化评价，充分发挥评价的作用。基于“教学评一致性”教学理念，在新课程改革背景下，高中化学教师在教学过程中，可以组织学生以小组合作的方式进行学习，引导学生对化学知识进行“讲述”，帮助学生梳理和掌握化学知识。例如，教师带领学生学习“金属钠的性质与应用”内容时，可以组织学生结合问题进行学习和探究，之后安排学生讲述“以上实验体现了钠的哪些物理性质和化学性质”。经过实验探究，学生已经能够说出钠的物理性质，这时教师要给予学生肯定。

2.运用差异性评价，实现以评促发展。学生由于生长环境、学习能力不同，在理解知识时会表现出一定的差异性。教师在教学时，应正确看待学生的差异性，并且要进行差异性评价，做到因材施教。高中化学知识本身存在一定的难度，教师应结合学生的实际情况，做到公平、全方位且多元化的评价，发挥“教学评一致性”理念的作用。教师在对学生进行差异性评价时，对有进步的学生应予以表扬，鼓励其再接再厉;对学习兴趣缺乏的学生应进行引导，激发学生的学习兴趣，使所有学生都能在原有基础上有所进步，为其日后的学习和生活奠定良好的基础[4]。

结束语

综上所述，高中化学课堂应倡导引用多元化的评价方式，使得学生能够在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观等方面都可以得到一定发展。但就目前来看，在很多学校的高中化学课堂教学评价中，存在着评价主客体单一、评价方式传统、不注重学生参与等问题。这些问题的存在，不仅会给高中化学课堂教学效果、效率的提升带来诸多阻碍，也不利于良好师生关系的建立，应给予足够重视。

参考文献

[1]郑爱芳，陈新华，张贤金.基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用：以“甲烷”教学为例[J].化学教学，2021（2）.

[2]董军.化学课堂教学中的价值观教育[J].基础教育课程，2016（6）.

[3]文吉军.核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略研究[J].科技资讯，2021（1）.

[4]吴庆生.浅谈化学课堂教学的“四维”评价[J].化学教学，2021（9）.

作者简介：陈桂敏（1971— ），女，汉族，吉林白山人，吉林省白山市第二中学，本科，中学高级。研究方向：高中化学教学。