卢正军

摘要：伴随高中生物新课改教学工作逐步深入，培养学生探究能力思维能力，已经成为评判高中生物课堂教学成效的关键标准。高中课堂教学和其他阶段的课程学习大有不同，教师尝试使用问题式教学探究法，更有利于提高学生在课堂上的参与性，凸显学生主体作用。以问题导向，指导学生学习，结合生物教学实例，即可令学生进一步探究生物本质和原理。本文就以影响光合作用的因素为例，进一步阐述问题式教学探究法在高中生物教学中的具体应用，仅供参考。

关键词：问题式;探究教学;高中生物;策略与方法

高中生物教学过程中，本质任务在于培养学生生物科学素养，令其将所学的生物知识内化于心，逐步提升科学探究水平。在生物课堂教学时，教师减少“教”的比例，增加“问”的内容，是促进学生有效“学”的方法。通过问题式教学探究法执教，更有利于将学生带入到生物学习情境中，从而活跃学生生物思维，令其更有兴趣解决生物学习问题，使得学生在自主探究或合作探究过程中牢牢记忆生物知识，增强生物知识的钻研能力。

一、结合生活创设问题情境，驱使学生生成探究意识

随着素质教育改革，生物教师在教学生物知识时，要正视结合现实生活，引导学生通过生物视角观察生活中的生物知识，并且在现实生活中挖掘有趣的生物现象。教师联系现实生活创设问题情境，即可令学生进一步完成探究任务。所以，教师在教学时不妨通过生活情境导入生物知识，即：在养殖蟹时，农户都会选择黑藻这一种水草。在现实中，种植黑藻属于先进的生态养蟹技术。在农户群体中广泛流传一句话，黑藻好不好，关乎蟹的多和少。养殖蟹的农户若想提高蟹的产量和质量，就需要改进黑藻产量。然而，如何能够增强黑藻的产量呢？在学生了解光合作用原理及过程后，即可发现若想提高黑藻的产量，则需要加强黑藻光合作用强度，而若想切实地解决这一问题，就需要令学生探究影响黑藻光合作用强度的因素。这样一来，便将学生带入到了学习情境内，跟随教师的问题主动探究相关知识，帮助农户解决养殖问题 。

二、明确生物知识探究目标，培养学生生物多维思维

在使用问题式教学法执教生物知识时，教师要重视倡导跨学科综合学习，即使是学习单一生物知识，也可以设置与其他学科的联动性教学活动。因此，在教学过程中，就需要教师明确生物知识的探究目标，以培养学生学科知识和技能为主。在学习及探究影響光合作用的因素时，可与生物和化学学科进行联动，提高探究学习难度指数，培养学生综合能力。具体来讲，教师可以将教学目标设计为下面三点：其一，融合生物知识，进一步针对光合作用原理和过程进行探究，结合这一视角研究光合作用强度影响。其二，在探究学习时与物理知识进行融合，探究光合作用释放氧气量的有效方式。其三，结合化学知识，探究设置不同二氧化碳浓度的方法。通过设计不同维度的教学目标，即可保证学生在学习生活知识时，实现跨学科的发展，令生物知识探究过程更接近于解决现实问题的过程，从而有利于学生在探究生物知识基础上，掌握多元学习能力，这对学生日后升学以及专研理科知识而言，均极具益处。

三、设置生物探究实验活动，锻炼学生生物探究能力

在教学实践时，教师可以结合环境因素对光合作用的影响实验展开教学，结合具体实验，进一步培养学生探究意识及能力。众所周知，空气中二氧化碳浓度、土壤中水分、光照强弱、温度高低以及光的成分，都属于对光合作用强度有影响的因素。这里提到的每一种因素，都可以设置成这个探究实验中的自变量。若在单位时间内氧气释放量、二氧化碳吸收量以及有机物积累量，表示净光合作用，默认在实验过程中，各组的呼吸作用相同。如果将二氧化碳浓度作为自变量，可以配置浓度不同的NaHCO3溶液作为二氧化碳缓冲液来改变自变量“二氧化碳”浓度。无论将氧气作为因变量还是将二氧化碳作为因变量，便可以使用二氧化碳传感器以及氧气传感器检测不同变量的变化情况，并且可以记录下来，通过表格或者坐标图的形式呈现。

随着探究活动的进行，教师要注重结合学生学习情况，优化设计思路。比如，将破铜钱草放置在密闭容器中，结合二氧化碳传感器针对容器内二氧化碳变化状况进行测量，作为自变量，再使用氧气传感器针对测量容器内的氧气变化状况加以测量，将其视为因变量，通过数据分析就可以看出来，二氧化碳浓度变化对光合作用强度的影响。

四、结语

综上所述，问题探究教学法在高中生物教学过程中意义重大。因此，教师要设置相关的探究实验活动，为学生明确实验探究目标，并结合相关问题情境促进学生思索，建构完整的生物学习框架，使其在探究过程中加深对生物知识的理解印象，不断地增强学生生活学习信心和兴趣，养成良好的生活学习习惯，逐步提高学生探究能力。

参考文献：

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