刘万春

摘要：基于教育体制改革不断深入，高中物理教学已经发生变化，如若依旧沿用传统物理教学方式将无法满足新时期新课改对高中物理提出的新要求，在此背景下，教师必须创新教学理念，将合作学习模式充分融入课堂教学中，从而在丰富与革新高中物理教学的同时，切实保障高中物理教学的有效性。为此，本文将主要提出合作学习在高中物理教学中的具体应用实践，以期为相关学者研究提供参考。

关键词：合作学习;高中;物理教学

在新高考背景下，高中物理教学为与新时期教学目标相适应进行了充分改革，教师为适应当前物理教学现状，也随之开展的教学模式创新，目的是构建高效物理教学课堂，培养学生物理核心素养。其中合作学习模式的应用教学较为突出，不仅可以调动学生学习积极性，全身心投入到课堂中，还能够有效培养学生的团结合作能力，提升学生综合素质，促进学生全面发展。

一、合作学习在高中物理教学中应用的理论

教师必须打破传统教学模式桎梏，采用与当前社会发展需求相适应的新型教学模式，而合作学习模式侧重提高所有学生在课堂上的参与度，主张提升学生的自主性，且通过合作学习模式能够让学生通过互动讨论，进一步锻炼学生的逻辑思维能力、问题探究能力、问题分析能力与团结合作能力。与此同时，在合作学习模式促使下，学生之间会共同致力于完学习目标，而在此过程中学生之间通过分享学习成果与总结失败，能够有效引导学生完成自我规划以及养成良好的学习习惯。由此可见，合作学习模式是新时期教育视域下与时俱进且顺应教育改革要求的必然选择。

二、合作学习在高中物理教学中应用的实践

（一）构建小组合作教学课堂

一个人的思维想象力是有限制的，而物理教学则十分侧重思维发散与思维逻辑，因此学生如若始终沉浸在自己世界中，在一定程度上不利于自身物理素养提升。为此在新高考背景下，教师在物理教学活动中应构建小组合作教学课堂，为学生提供合作交流平台，倡导学生以问题为核心进行有效的交流探讨，从而在解决问题的同时，还能够提升学生的合作意识。

例如，在开展《摩擦力》教学时，教师应先为学生详细讲解摩擦力的相关概念与基础知识点，让学生对摩擦力有初步了解。随后教师应根据班级学生人数，将学生划分为人数相同的小组，要求学生在小组内讨论，生活中常见的摩擦力，并要求学生进行阐述。学生在小组谈论后，分别给出了答案，a组学生将笔记本放在书桌上，用手压住笔记本向不同方向移动，并表明笔记本与书桌之间产生的力就为摩擦力，b组学生则展示了1名学生水平移动凳子的过程，表明凳子与地面产生的力就为摩擦力，c组、d组等同学也均提出了不同的摩擦力实验，所有学生展示的实验没有重复且皆正确。由此可见，小组合作能够集思广益，拓宽思维，在物理课堂中实施小组合作教学，一方面能够提升学生问题解决能力、问题探究能力，另一方面还能够调动学生积极性，积极参与到课堂讨论中，切实提高课堂教学效率。

（二）側重合作实验学习

合作学习是新时期教育背景下为更好地面对物理教学变化所采取的一种新的教学形式，强调在物理教学活动中侧重合作实验教学。物理相较于政治、历史等文科学科而言，其在学生实践能力、自主探究能力等方面的培养具有重要作用。在教学活动中将实验结果多次反复讲解给学生均不如带领学生开展一次实验。学生自己亲自动手去验证实验结果，才能够更切实的掌握该理论知识的实际意义。

例如，在开展《物体的重心》教学时，为切实然让学生了解“重心”的含义，以及掌握如何确定物体重心，教师可以组织学生以小组为单位开展重心实验。教师应准备一个碗，要求小组内学生分别尝试用1根手指顶起该碗且不让碗掉落，在实验过程中教师可以告知学生当你用1根手指就可以保证碗稳定不掉时，你就找到了这只碗的重心，且你手指与碗接触的那个点就是重心。此外，教师可以准备1高1地2个木块、2个相同长度的木棍与1个制作的陀螺，要求学生小组自主尝试将木棍放置在两个木块上，2个木棍之间的距离自低向高逐渐由宽至窄，然后将陀螺放置木棍上，观察陀螺。学生在实验过程中通过组内讨论发现陀螺并没有向“下”滚动，而是向“上”滚动，教师在此时应再次引入重心知识点，告知学生重心与物体形状、质量有关。这种合作实验学习模式的应用，能够促使学生在小组内自主分工共同完成实验活动，并通过互动讨论与问题分析了解实验目的以及获取实验结果。

三、结语

综上所述，伴随着社会经济快速发展，对应用型人才的要求愈发严苛，在此情况下如若依旧采用传统教学模式开展高中物理教学，则会在一定程度上导致学生的综合素养与社会对人才的需求相悖。基于此，将合作学习模式贯穿高中物理教学，能够有效避免传统教学模式带来的不利影响，从而切实保证教学质量。

参考文献：

[1]张国钧.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践[J].家长，2022（1）：114-116.