魏宝秀

摘 要：高中语文是一门基础性学科，可以为学生其他学科的学习以及今后发展奠定良好的文学基础。在素质教育背景下，教师要积极改变教学理念，创新教学模式，在语文群文阅读教学中引入思维导图方式，可以让学生对阅读文章的脉络进行直观化掌握，明确阅读思维，降低群文阅读难度，提高阅读效率，促进学生阅读理解能力的提升。本文主要对思维导图在高中语文群文阅读教学中的应用途径进行探究，旨在进一步提高语文群文阅读教学效果，促进学生语文核心素养的提升。

关键词：思维导图;高中;语文;群文阅读;教学方法

思维导图是一种新型的教學模式，在高中群文阅读中的充分应用，可以引领学生对阅读文本内容进行清晰梳理，明确中心思想，找到阅读关键点，提高阅读速度，锻炼学生的快速阅读能力，推动学生语文学习能力的全面性提升。通过思维导图，学生可以对阅读文本知识点进行归纳总结，形成系统化的知识网络，同时可以进行动态性补充，融入自身观点，实现对阅读内容的拓展性理解和掌握，增加学生知识面的同时，提高整体语文群文阅读教学效率，推动学生语文学习质量的提升，为其今后长远发展奠定基础。

一、思维导图在高中语文群文阅读教学中的应用价值

思维导图也是一种心智图，可以利用线条、图形等方式，直观、形象地呈现思维分析过程。思维导图在高中语文群文阅读教学中的具体应用，可以围绕某一个关键词搭建思维反射网络，把各个文章中知识点的关联性进行归纳总结，并把彼此之间的内在逻辑关系进行直观化呈现，形成层次化的文章结构，让学生对文章内在联系清晰掌握。在绘制群文阅读思维导图时，学生可以结合自身需求，利用不同颜色、图像、线条等方式进行知识点之间的连接，帮助学生强化记忆，降低阅读难度，提高阅读效率和质量[1]。同时，思维导图模式的应用，可以让学生提高群文阅读效率，激发阅读热情，拓展阅读思维，开发想象力思维和创造性思维，最大限度上挖掘学生的大脑潜能。例如：在学习高一语文必修下册第二单元的相关内容时，该单元的三篇课文都是节选的戏剧题材，分别为《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，教师可以鼓励学生对三篇文章进行统读，对三篇文章在语言、结构、立意方面的相同点和差异点进行分析，并利用思维导图进行清晰化展示。例如在“立意”上，我们可以围绕“悲剧”这一关键词构建本单元的群文阅读思维导图，用思维导图展现每一篇课文的“被毁灭的人”“毁灭的有价值的东西”“价值毁灭的原因”进行归纳总结，就能体会不同的人、不同时期、不同文化背景下，戏剧创作虽有差异，但悲剧的共同点，即“将人生有价值的东西毁灭给人看”是相通的，从而引起我们的哀痛、悲悯，激发我们对良知与道义的坚守与追求，实现学生知识的归纳与拓展。此外，思维导图的应用也可以帮助学生对文章整体脉络进行梳理和掌握，了解基本的故事情节，提高阅读速度，强化记忆，锻炼学生的思维能力，让学生形成系统化的知识网络，助力学生思维发展。具体而言，思维导图在高中语文群文阅读教学中的应用价值体现在：

（一）提升阅读质量。群文阅读教学中，涉及的文本较多，内容繁杂，学生很难快速掌握各个文本内容，难以对文本之间的内在逻辑联系进行连接，严重影响学生的阅读积极性，降低学习效率。基于此，可以利用思维导图的方式，让学生对每篇文章的脉络进行梳理，形成知识网络，然后再对各个文章之间的相同性、差异性等进行归纳总结，从而提高阅读速度，降低阅读难度，锻炼学生的阅读思维，促进高中语文群文阅读质量的提升[2]。

（二）强化教学质量。思维导图是对传统教学模式的创新与优化，可以对群文阅读文章内容进行条理性展现，增加阅读过程的趣味性，吸引学生参与兴趣，降低阅读教学难度，提高教学效率，促进高中语文教学质量的整体提升。

二、高中语文群文阅读教学中应用思维导图的必要性

当前阶段高中语文群文阅读教学中存在以下问题：

（一）高中语文群文阅读可以拓展学生的知识面，提高阅读能力，但是阅读难度较大，内容繁多，学生很难对阅读文本内容进行系统性掌握和理解，导致其阅读效果不佳，语文总体成绩不高，打击学生的阅读兴趣和热情。

（二）在传统的语文群文阅读教学中，普遍存在缺乏阅读意识，对阅读训练不重视现象，导致学生在日常学习中难以形成有效的语文阅读知识积累，阅读范围较为局限，而且仅依靠单篇阅读难以对其阅读理解能力进行有效锻炼，阅读速度、信息提取能力难以提高。

（三）在以往的群文阅读中，学生往往一字一句地进行阅读，不仅阅读效率低下，而且难以对整体篇章的中心思想进行统筹把握，非常不利于高中学生阅读能力的提升[3]。

因此，需要在群文阅读教学中引入思维导图教学方式，帮助学生快速了解故事情节，掌握主干信息，抓住文章感情线索，明确矛盾冲突等，保障阅读质量和效率。

三、思维导图在高中语文群文阅读教学中的应用途径

（一）课前应用

在课前预习阶段，可以利用思维导图方式，让学生对阅读的文本进行教师指导帮助下的预习阅读或自主预习阅读，如对单元里的每篇文章的写作背景进行归纳梳理，绘制思维导图，有了对写作背景的提前预习，才能对后期阅读文本、内容、主旨有更加清晰的认知与了解。例如高一语文必修下册第二单元，选取了《阿Q正传》《边城》《大堰河——我的保姆》《茶馆》四篇经典作品，这些作品都属于中国现当代文学，而这一特定的历史时期文学的整体特点之一是“感时忧国”。在讲授新课前，教师就可以围绕“现代文学”这一个点，从时间起止点、背景及特点、代表作家几个方面绘制课前群文阅读的思维导图，分发给学生，帮助学生梳理中国现代文学的发展脉络，了解中国现代文学的发展概貌。在教师的指引下，学生模仿绘制以“现代文学”为核心点的思维导图。

在学习指导环节，教师可以在教材中选择同一作者的文章，让学生利用思维导图的方式进行归纳总结，找到其共同点，并对作者不同时期的思想差异性进行总结，以便对作者思想进行整体性掌握。例如，教师在讲授《装在套子里的人》之前，可以让学生课前阅读契诃夫的《胖子和瘦子》与《小公务员之死》两篇文章。绘制思维导图，围绕“小人物”形象这个中心点，让学生从人物描写手法入手，去自主分析契诃夫笔下“小人物”形象的特点，在“荒唐可笑”的共同特征之下，为课上感受、挖掘荒唐背后的深意，从“小人物”身上窥探社会、时代的特点做好课前准备。与此同时，教师也可以选择相同体裁的文章让学生开展群文阅读，并利用思维导图的方式对文章内容进行归纳总结，掌握整体文章脉络[4]。例如，在讲授《中国建筑的特征》和《说“木叶”》两篇说明文之前，教师可以鼓励学生对两篇说明文进行融合性阅读，总结其共同点，了解其说明对象，归纳说明对象特征，以便对说明文的文体特征先行了解，形成丰富的知识积累，拓展知识范围，提高阅读理解能力，为教学开展奠定基础。同时，教师在上课期间也可以鼓励学生对自己课前绘制的思维导图进行讲解，表扬其优点，对其不足之处进行指正，提高其对思维导图的应用能力，真正理解思维导图在群文阅读中的作用。

（二）课中应用

为了能让学生把思维导图真正应用到群文阅读中去，教师可以在教学课程中，为学生进行示范引导，强化学生记忆，纠正认知，以思维导图方式厘清逻辑顺序，帮助学生明确群文阅读思路和主线，提高阅读效率。然后在此思路指导下，引导学生对其他相关文章展开群文阅读，并进行文章比较分析，构建系统化的知识网络，加深学生对文本的深入理解和掌握，推动学生群文阅读能力的全面性提升。

例如，在学习《鸿门宴》的相关内容时，教师需要对文章中心点进行总结归纳，绘制思维导图，让学生对文章内容进行清晰認知，强化记忆，然后在文章讲解过程中，将发现的新的知识点补充到思维导图中，对文章知识点进行全面性、逻辑性展现，明确阅读关键点和重点[5]。同时可以鼓励学生对思维导图进行个性化绘制，让学生能够通过直观化的思维导图对相关的知识点进行联想，实现对文章内容的整体性把握。然后在此基础上，教师可以引导学生对《高祖本纪》和《项羽本纪》等文章进行系统性阅读，构建思维导图，促进学生对文章内容的深刻理解，拓展知识范围，了解故事背景，促进其整体阅读理解能力的提升。

（三）课后应用

高中语文课堂时间有限，需要教师利用课后作业的延展性学习，让学生加强知识学习和记忆。在课后复习阶段，教师可以鼓励学生绘制思维导图，对课上学习的知识进行重新梳理和强化认知，构建更加系统化、完善化的阅读思路，通过这种方式可以有效提升学生的阅读能力，增加阅读量，加深学生对阅读文本的理解深度与广度，还可以锻炼学生的泛读、快读能力，让学生掌握文本与文本之间的内在逻辑关系，构建更加系统化、网络化的知识点架构，促进其语文群文阅读能力的提升[6]。例如，教师可以让学生对《谏逐客书》与《谏太宗十思疏》等文章进行群文阅读，并让学生开展小组学习探究，绘制思维导图，让学生对该类题材、内容的文章进行总结归纳，掌握基本的文章特点，理清阅读思路，促进学生独立思考能力和阅读能力的全面性提升。

四、思维导图在高中群文阅读教学中的优化策略

（一）梳理课文内容，整合资源，形成导图框架

在群文阅读中，往往需要教师结合具体的教学目标，以及教材中课文编排情况，对多文本进行优化整合，组织学生开展群文阅读。通常情况下高中语文教材中，一个单元内的课文内容之间存在一定的共性，教师需要对单元内的文本展开全面的阅读，以便掌握各篇文本之间的共同点，从而为组织开展群文阅读寻找契机和出发点。然后教师结合教学设计思路，引导学生对文本内容进行梳理，并对它们之间的共同点进行整合，全面掌握多文本的基本内容，为构建全面合理的思维导图奠定良好的基础，从而明确群文阅读的方向和目标。在文本梳理过程中，教师可以灵活地对部分文本内容进行替换，以便确保群文阅读的顺利进行，降低思维导图的构建难度。

（二）掌握一定的阅读规律

一般情况下，在进行群文阅读时，需要学生同时对多文本内容进行阅读和掌握并绘制思维导图，这样一来加大了学生的阅读压力，为了保障群文阅读的高效开展，教师可以引导学生开展主题性阅读，对文本主题进行归纳总结，掌握其内在的逻辑关系，从而加深学生对多文本主题的深刻理解，为加快其阅读速度，降低阅读难度，提升阅读效果奠定良好的基础。此外，教师要结合高中学生的特点，了解他们的阅读习惯、喜好等，从而选择针对性和个性化的阅读方式，形成多元化的阅读形态，通过这种方式，可以在提高阅读效率的同时，助力学生高效完成思维导图的绘制，强化阅读教学质量。此外，教师要注重引导学生掌握一定的阅读规律和技巧，促进其语文群文阅读能力的提升。在具体阅读中，要引导学生对阅读聚焦点进行全面精准掌握，利用思维导图对整体的文章脉络进行掌握，理解文章所表达的主题，对文本中的基本要素进行掌握，并在教学目标的指引下掌握文本阅读规律，从而全面提升学生的语文群文阅读能力和效果。在此过程中，教师要突出学生的主体性，发挥学生的主观能动性，让学生在思维导图设计中占据主导，为学生的创新思维和创造能力的培养创建良好的条件。

（三）引导学生开展自主讨论

新课标理论导向下要求教师在教学中突出学生的主体性，重点培养学生的创新思维和实践能力。因此，在高中语文群文阅读教学中，教师要注重把教学主动权交到学生手中，并在群文阅读过程中，采取多样化的教学方法与措施，鼓励学生积极参与到课堂教学中去。如可以通过设置问题情境，提供教学建议、任务驱动等方式，激发学生参与的积极性与主动性，为群文阅读活动的高质量开展奠定基础。在实际的实施过程中，教师要注重激发学生的课堂主人翁意识，使其主动参与到思维导图规划、绘制中，同时鼓励学生结合自身情况，并在教学目标的引导下，对群文阅读内容、方法、进程、效率等制订科学合理的规划表，并以图表的形式进行直观化展现，以便对学生群文阅读的开展，以及思维导图的绘制提供指引与帮助。这样一来，既可以最大限度激发学生的参与热情，同时还可以保障群文阅读探究活动的有序性开展，帮助学生理清阅读思路，促进群文阅读教学质量的提升。在具体实施中，学生先自行阅读文本，对每篇文章所表达的主题、思想等进行总结，然后教师组织学生开展合作小组讨论探究，形成统一性的意见，并结合小组讨论结果绘制思维导图，把讨论结果呈报给教师，教师对学生的思维导图进行综合性评价，指出不足之处，帮助学生厘清群文阅读的程序，从而促进思维导图的高效化应用。

结束语

思维导图在高中语文群文阅读教学中的应用，可以有效提升教学效率，降低阅读教学难度，帮助学生快速阅读，高效掌握阅读文本内容和写作思路。同时思维导图在群文阅读中的应用，可以帮助学生对不同文本之间的异同点进行快速归纳总结，构建更加完善系统的阅读体系，提高整体阅读效率，推动高中语文阅读教学质量的全面性提升，为学生核心素养的培养奠定良好的基础。

参考文献

[1]王承国，娄海燕.新课标实施下思维导图在高中语文群文阅读教学中的运用分析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（5）：116-117.

[2]殷献华.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].名师在线，2021（3）：19-20.

[3]赵怡红.基于思维导图的高中语文群文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2020（41）：63-64.

[4]魁崇玉，孙广芬.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[J].科技风，2020（9）：76.

[5]门晓航.核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（2）：31.

[6]江长娇.基于思维导图的高中语文群文阅读教学[C].教育理论研究（第十辑），2019：122.