王燕华

摘 要：高中化学知识具有一定深度，并且对抽象思维要求高，给学生学习带来更大的挑战。情境教学符合学生的认知水平、思维方式，满足化学教育的要求，是备受教师欢迎的新型教学方式。对此，高中化学教师应充分认识到情境教学的应用价值，善于将生活化、趣味化、多元化的信息与高中化学知识融合起来，使化学知识更容易被学生理解、接收和运用，实现学生的认知与能力全面发展。

关键词：情境教学;高中化学;教学方法;教育改革;生本理念

化学知识与人们的生产和生活密切联系，传统高中化学课堂教学通常只关注知识的传授，而忽视知识的产生和应用背景，学生学习到的知识更多的是依赖硬性记忆，效果不理想，也不利于培养学生的创造性思维。新课标指出，高中化学教育应以学生的发展为重点，加强生活与教学的联系，促进学生综合发展。情境教学在高中化学教学中的应用，可以实现化学知识与生活的联系，营造直观生动的学习氛围，对学生科学思维的培养，综合能力的提升意义重大。

一、情境教学的内涵和优势

（一）情境教学的内涵

情境教学，即在教学活动的各个环节中以学生为主体，以学生为中心，以学生的情感需求和认知能力为出发点，结合学生的学习基础和阶段性特点，进行有计划、有目的的情境引入或创设，使之与教学内容相结合，进而丰富课堂教学的内容，带动课堂活力。情境教学在教学中的应用能够实现智力发展、知识教学、能力培养和品格养成的有机结合，能够以学生的年龄、性格等为契机点，激发学生对学习的欲望，并能够在生动多元化的场景、氛围中获得更加丰富的情感体验，获得更加广泛的知识，提升更高水平的能力。所以，高中化学教师应把握好教学方法，善于创设多样化的教学情境，有意识地以高中阶段学生的认知特点和情感特点为出发点，积极创设更符合高中生情感需求和知识需求的学习情境，最大限度地调动学生的热情，激发学生的潜能，为促进学生的思维发展和能力提升助力[1]。

（二）情境教学的优势

随着教育理念的深化和发展，情境教学逐渐受到教师和学生的认可，其在教育教学领域中发挥的作用不容忽视，情境教学的优势主要有以下三点：

1.符合高中生认知水平。一般而言，高中生已经具备较强的自律能力，能够找到适合自身的学习方式，养成一定的学习习惯，并具有一定的知识储备，所以，高中化学的课堂教学目标应将重点放在培养和提升学生的知识应用能力上，在现阶段的教学活动中，情境教学这种新型的教学方式能够满足这一教学需求。高中化学知识包含许多与现实生活密切相关的内容，在课堂教学中创设情境可以实现知识与生活的融合，便于学生在生活元素中寻找问题的突破口，帮助理解与思考，不仅符合高中生认知特点，又有助于削减知识难度，促进学生化学思维培养[2]。

2.符合高中生思维方式。课堂教学应坚持生本理念，只有激发学生内在动力，促进学生自主思考、亲身实践，才有助于学生真正理解和掌握知识，而这些都应以学生的求知心理为前提。情境教学的应用能够从视觉、情感、听觉等多角度激发学生的学习热情，激励学生自主探究。丰富、多元的教学情境更能激发学生的兴趣，在教师的引导下可以更加轻松地把握知识的内涵，有助于完善学生的化学知识体系，促进化学思维发展，提升化学知识的综合应用能力。

3.满足教学需求。教学不应只是单纯的知识内容传授，而是注重学习方法的传授，教学情境的创设为课堂教学营造了一定的氛围，也为学生之间的互动交流创造了良好的平台，促进了学生之间相互借鉴、学习和评价，以及课堂知识的深化和扩展，在良好的氛围中使学生获得更加丰富的学习经验，提升自身的综合能力，使其更善于在不同情境和实践活动中灵活地应用化学知识。

二、高中化学情境创设的现状

（一）脱离生活实际

就高中化学教学的现状而言，尽管部分教师已经认识到情境教学在化学教学中的重要意义，然而，在实际教学中，经常会出现所创设的教学情境与学生的现实生活联系不大的情况，不利于学生理解和把握问题，也就难以发挥情境教学的价值。并且部分学生认为化学知识较为抽象，难以理解，在探究化学问题时经常会遇到各种问题，若不能创设贴近生活的教学情境则会使问题更加复杂化，影响学生学习化学的信心，同时，也不利于学生知识扩展和思维发散，对促进学生全面发展造成一定的困扰[3]。

（二）情境创设方式不当

情境教学应用于高中化学教学中，首先應尊重学生的主体地位，以学生的兴趣为前提，在能够充分吸引学生注意力的同时，激发学生强烈的好奇心和求知欲，进而使学生能够更加自主、积极地发挥主观能动性，乐于学习，勤于思考，勇于求知。但是，部分教师在教学中不善于收集、整合和创新，经常重复使用同样的情境问题，或者列举同样的案例，长此以往不仅会使学生难以把握教学重点，还会丧失化学学习兴趣。

（三）考核标准存在问题

结合高中阶段化学学科的课程特点可以知道，教师的教学水平对教学质量必然具有直接的影响。在高中化学教学中，部分教师在情境创设中，会以问题情境的内容进行考核，忽视对学生客观实际和教师具体需求的分析，这样就会使情境教学流于形式，难以构建高效课堂，也不利于学生的个体发展，因此，应设定一定的考核标准来督促教师提升教学效果，保证教学质量。

三、高中化学教学中的情境教学应用策略

（一）联系实践，创设生活化教学情境

陶行知先生的生活教育理念认为生活与教育密不可分，所以在教育中，应努力寻找知识与生活之间的契合点，将教育与生活融合起来。化学知识中包含的许多内容都与生活密切联系，所以教师应多联系生活实际来帮助学生理解和学习，从学生身边的事物着手，更易于学生接受和理解，有助于学生保持放松的心态，也更容易收获更多的信心。此外，为促进学生知识运用能力的提升，化学教师在课堂案例的列举中可以多运用日常生活中的常见现象，使学生充分理解化学知识与生活之间的联系，并能够在情境创设中实现知识重构，完善知识体系，也有助于教师更加充分地把握学生的学习情况。

例如：在学习“磷”的相关知识内容时，为引起学生兴趣，建立化学知识与现实生活的联系，教师可以将生活中的“鬼火”现象迁移至课堂，创设出更具悬念性和趣味性的教学情境，使学生能够满怀憧憬和好奇去探究教材中的知识点，自主寻找问题答案。在教学实践中，教师可以运用多媒体教学设备播放在网络中收集的关于“鬼火”的视频，在听觉、视觉的引导和刺激下驱动学生自主探究。随后，教师可以引导学生观察这一现象的特点，鼓励学生了解燃烧的环境、颜色等，并提出问题：“鬼火”是一种什么样的化学反应？其颜色变化有什么特点？通过学生对教材的阅读、小组之间的交流和探讨，以及教师的引导即可解答。在此期间，值得注意的是，化学教师进行课堂授课应秉着科学、实事求是的态度，明确“鬼火”属于一种化学反应这一客观事实。在此基础上进行知识延伸，逐渐过渡至植物的幼苗、果实、动物和人体的骨骼、神经等问题中，不断深化学生对“磷”元素的认识和把握。在教学情境的引导和激励下，使学生的认知水平和学习能力都得到明显提升。另外，在学习二氧化硫的相关知识时，可以为学生布置课前预习作业，向学生讲解生活中遇到的酸雨现象，并要求学生自行了解酸雨形成的原因、主要成分、酸雨的危害等，以问题情境的方式将学生带入主观思考活动之中，促进学生自主学习和解决生活中的实际问题。

（二）重视实验，创设趣味化教学情境

化学实验是高中化学学习中不可或缺的重要内容，在教学过程中，教师应以实验课的组织教学为重点，促进学生在实验中深刻理解物质的性质，把握化学的真谛。素质教育理念要求在化学课堂中要创设丰富的实验教学情境，以学生熟悉的物质和场景为例，积极融合生活中的元素来开展各种实验探究活动，促进学生动手能力、合作能力和探究能力的提升，同时不断激发学生的想象力和创造力。在教学实践中，教师应竭力创设能够被学生喜欢、愿意挑战的实验情境，对教学内容进行创新和优化，或者采用更具趣味性的竞技活动形式、小组实验形式开展实验教学。

比如：在鉴别碳酸氢钠和碳酸钠的教学活动中，教师可以采用小组探究的实验活动形式，要求学生自主开展小组实验，通过小组中的分工合作、互助交流，以及小组之间的竞争来激发学生的探究热情，教师在学生的探究过程中予以积极引导，并给出最终的总结性评价。在实验中，学生根据盐的特性，选择盐酸、CaCl2、pH试纸、澄清石灰水等分别进行鉴别实验，实验结果澄清石灰水、氯化钙都能够使碳酸氢钠、碳酸钠发生沉淀，与已学过的知识存在出入，这就会激发学生的好奇心，使学生产生对知识的质疑。随后，教师即可引导学生在小组中分工合作，通过查阅资料、深入钻研和探讨来寻找问题的缘由，最后将得出的答案进行归纳和总结。通过创设实验教学情境的方式，不但能够为学生营造自主学习和探究的学习环境，更有助于高中生求知精神和探索精神的养成，对培养团队意识，提高合作能力等均具有重要意义。

（三）依靠科技，创设多元化教学情境

在“互联网+”的背景下，高中化学教师也应与时俱进，善于运用现代化信息技术手段。互联网中存储的丰富信息资源及其特有的便利性能够为教学提供诸多便利，信息技术可以实现知识由微观、抽象向形象、直观、生动的转变。化学领域中，物质变化过程复杂，内在的物质运动和变化通常采用文字诠释的方式进行表达，难以直观地呈现出来，而信息技术所具有的功能则可以实现这一需求，利用播放声音、视频、动画等方式展现知识内容，帮助学生理解化学的变化、物质的性质和分子的组成等。

例如：在学习“原子”的知识内容时，若教师单纯采用口述的方式讲解“原子”概念的理论内容，将较难被学生理解。教师可以充分运用现代多媒体信息技术，以动画的形式展示“原子”的结构特点，使教学过程更加直观生动。由此可见，信息技术可以使化学知识化难为易，化繁为简，能够解决学生抽象思维不足的问题，使其更加快速、准确地理解知识内涵。再比如：在“碘单质的提取”实验活动中，受提取时间限制、提取过程需要加入有毒物质等多种因素影响，实验教学难以进行，难以实现理想的教学效果，这时，化学教师可以借助信息技术的方式来弥补实验教学的不足，将网络中已有的成功实验案例在课堂上播放出来，使学生更加直观、清晰地了解“碘单质”的提取工艺流程，将实验反应过程中的预处理、富集过程、提纯过程等各个环节充分展示出来，帮助学生把握实验的效果，深刻理解实验的结论。

（四）巧妙设疑，创设问题教学情境

课堂问题设置是教学过程中的重要内容，对强调课堂重点、难点和推动课程发展具有重要的意义。在高中化学教学中，课堂问题设置也是教师层层深入引导、排疑解惑的关键，只有教师提出一定的问题，才能激发学生自主参与到课堂学习之中，愿意更加主动地去思考和探索，最终找到问题的解决方法。课堂问题设置要求化学教师应从教材内容着手，认真钻研，仔细分析，结合学生的基础情况和认知能力精心设计。根据不同的教学目标创设更具吸引力和探究性的课堂问题，促进学生对化学知识的感悟和理解。所以，教师应善于创设更具趣味性和创新性的问题情境，运用问题锁定教学重点，调动学生积极性，激励学生深入求知。

例如：在研究“次氯酸漂白性”的实验活动中，教师可以基于学生已有的知识提问：“氯气和水发生化学反应，会生成什么新的化学物质？”随后学生就会围绕问题指向的内容展开探索和讨论，并采取多种办法去求证和验证，最终得出正确的结论，达到解决问题，掌握课堂知识的目的。

四、创设化学教学情境需注意的问题

（一）教学情境要和教學内容相符

创造生动活泼的化学教学情境，是为让高中学生更有效地了解和掌握化学基础知识，感受科学知识探索过程，了解化学科学研究方式，从而达到一种情感感受，教学情境要服务于化学课程和教学目标，并紧密结合化学课程目标创造有效的教育情境，以防止哗众取宠。

（二）教学情境要真正能感染学生

化学课堂情境的设计要从学生生活中熟悉的化学现象与事件入手，以自然界、社会科学以及其他学科中密切相关的问题为切入点，通过展示化学知识所产生的现实意义，凸显化学与社会生活及其他学科之间的密切联系，让学生尽可能地在现实的化学情境中建构新认识，并体验化学知识的学习过程。“化学与生活”模块中要求教师引导学生调查“食品中的膨化剂”“矿泉水中的微量元素及其作用”“易拉罐的主要成分”“当地污水排放和处理情况”“当地生活垃圾的处理和回收利用情况”等，从学生身边的与化学有关的具体现象来创造真实性化学教育情境，有助于学生认识化学与日常生活的密切联系，并了解化学物质在提高生活品质等方面的积极影响，能应用化学知识对日常生活中的问题进行理解，从而达到化学教育目标。

结束语

在课程改革的推进下，情境教学在高中化学中的应用是教育发展的必然趋势。高中化学教师应尊重教材、尊重学生、尊重客观实际，善于灵活运用教材知识和教学设备，创设更加生活化、趣味化、多元化的教学情境，不断提升高中化学教学效率和效果。

参考文献

[1]郑爱芳，陈新华，张贤金.基于“教、学、评一致性”的高中化学课堂教学评价模型构建与应用：以“甲烷”教学为例[J].化学教学，2021（2）：26-32.

[2]戴文清.高中化学课堂教学多元化评价的目的与方法[J].教学与管理（中学版），2021（1）：72-75.

[3]张小燕.浅析促进高中化学课堂教学有效性提高的策略[J].学周刊，2021（15）：113-114.