程梦婷

摘 要：伴随我国新一轮课程改革，高中教育教学重心发生了转变，强调教师在实际教学中，注重培养高中生的学习能力，突出思维性引导，帮助学生提升学习兴趣，进而逐步养成良好的学习习惯。这就需要高中教师创新教学方式方法，灵活运用启发式教学，在提问、启发、引导中促进学生学习，提升教学成效。对此，本文通过分析高中生物教学中应用启发式教学的积极作用，明确启发式教学法基本应用要求，提出了高中生物教学中启发式教学法的应用实践。本文旨在通过此次分析可以进一步发挥启发式教学法的作用，提升高中生物课堂教学有效性，进而培养学生学科核心素养。

关键词：高中生物;启发式教学法;作用;思维能力;应用对策

生物作为一门可以培养学生创新能力和探究能力的自然学科，随着新高考改革进程的不断推进，对高中生物教学提出了全新的要求，教师必须及时转变传统教学理念与思想，突出对学生学科思维的培养，侧重发展学生学习能力，使其具备自主探究的科学素养。在此背景下，高中生物教学应合理调整教学模式，引入多种有效教学方法，激发学生生物学习兴趣，使得高中生物教育价值得以充分发挥。在应用启发式教学法过程中，教师需要重点培养学生知识运用能力，强化学生生物思维，进而提高学生解决生物问题的能力，逐步形成生物素养。

一、高中生物教学中应用启发式教学的积极作用

高中阶段的学习生活较为紧张，学生容易出现厌学心理，尤其是对一些抽象、难懂的知识，缺乏足够的探究兴趣，如果教师仍然运用传统老旧的教学方法，会直接影响到学生学习效果，降低教学成效。而采用启发式教学法，生物教师可以结合生物知识点，借助具有启发性的问题，引导学生进行探究，提高学习积极性，促使其自主思考，最终获取知识学习的方法，掌握知识学习规律。在这种高效化引导下，学生自主参与到问题分析、探究中，不仅强化了生物思维，同时也锻炼了学生问题解答能力[1]。分析高中生物知识不难发现，当中生物学相关理论内容较多，有必要加强培养学生学科学习意识，引导学生在自主探究过程中，获取各项知识点。因此，借助启发式教学法，通过引导学生思考、探究，培养学生综合学习能力，同时，也为日后学习更加高难的生物知识打好基础，也便于学生后续的分析研究。综合来看，在高中生物教学中应用启发式教学法，可以有效提高学生学习自主性、积极性，强化学生思维能力，久而久之，学生养成良好的学习习惯，进而树立正确的学习态度，全面提升学生生物核心素养。

二、启发式教学法基本应用要求

（一）熟悉知识点

在高中生物教学中，为保证启发式教学发挥作用，教师需要全面梳理并掌握生物知识点，帮助学生在最短时间内回忆起知识点，进而快速接收到教师的启发。而这一知识点除了新学习的知识之外，还需要熟悉以往所学相关知识，这就需要教师引导学生自主总结以往所学内容，学会提出问题，进而为后续教学奠定基础。

（二）准确及时启发

启发式教学法在高中生物教学中的运用，关键在于启发，所谓的启发是建立在学生已经掌握的知识内容之上，找出疑点、难点，要求教师在启发过程中应掌握好度，做到准确及时。一方面，生物教师应明确掌握学生学情，另一方面，还要保证学生能够在教师引导下获取所学难点。而及时性主要指的是生物教师应在学生学习过程中抓住时机，在最佳时间进行启发、引导，从而提升教学成效[2]。

（三）注重思维性引导

对比启发性教学与其他教学方法可知，其最大的特点就是通过教师的启发促进学生自主学习。有效的启发可以锻炼学生思维能力，提升学生对生物知识的逻辑思维能力。事实上，生物本身作为自然科学，需要通过实验、实践验证生物知识与规律，在此过程中，教师可以利用启发式教学方法锻炼学生探究能力，强化思维性引導。

三、启发式教学法在高中生物教学中的应用原则

（一）提升启发科学合理性

生物学归属于自然科学范畴，生物知识的形成有着自己独特的规律。所以，高中生物教师在开展启发式教学过程中，应遵循科学思想，确保所选生物知识、探究的问题具有科学性、合理性，在分析、探究、学习过程中，促使学生充分认识到在学习生物知识过程中，要做到实事求是、尊重科学[3]。此外，高中生物教师在选择探究性课题时，为了有效发挥启发教学作用，应当保证问题的现实性、实践性，除了要遵循生物学发展规律之外，还要符合学生学习能力、理解能力、接受能力等特点，因此，启发式教学法的应用，需要在依托教材内容、学情之上，构建出合理、有效的探究模式。

（二）注重学生学习主体性

新课改重点强调学生学习主体性，因此，高中生物教师在开展启发式教学活动中，要重视学生主体地位，全面了解并掌握学生性格特点、学习诉求，以及基本能力等情况，实施个性化启发引导，借此提升学生探究意识，促使学生在思考学习中深入认知生物学知识，鼓励学生进行自主学习[4]。为了保证学生主体学习地位，生物教学中应当多创设探究学习机会，构建提问、质疑的学习空间，进而启发、引导、鼓励学生大胆提问，学会质疑，培养创新精神，也通过此过程不断积累学生生物学习经验。启发后的探究、讨论学习环节，教师要在遵循平等性原则下，鼓励学生大胆发言，确保每位学生都有机会表达意见。

（三）启发引导要面向全体学生

在高中生物启发式教学中，对具有启发性课题的设置、启发性活动，应当保证让所有学生参与到教学活动中。在整个启发式教学过程中，可以借助小组合作模式，使得全体学生参与其中，并利用具有启发性的问题，使得组内学生进行探究、学习，提升学生知识探究意识，强化学生思维能力。因此，启发式教学法的应用一定要避免差异性教学，要充分尊重学生个性，全面调动学生积极性，激发学生学习兴趣。

四、高中生物教学中启发式教学法的应用实践

（一）注重启发性教学语言的使用

新课改背景下，教师应当明确自身角色，改变以往教学主体地位，在教学中扮演好引导者、组织者、指导者角色。而生物教师所用的教学语言会直接影响到学生知识学习成效，因此，为了更好地启发、调动学生学习积极性，在实际教学中，教师应当合理运用生活化且具有启发性的教学语言，注重灵活运用授课方式，多使用一些具有趣味性、生动形象的教学语言，激发学生探索生物知识的兴趣，使得学生可以学到更多生物知识。例如：“同学们，积极发散你的思维，将知识点与日常生活实际联系，探索二者之间的联系，你会发现什么？”促使学生立足生活视角去思考知识，拓展对知识的理解，挖掘学生学习潜能，也通过此过程强化学生创新思维、逻辑思维能力[5]。

（二）采用生活化方式进行思维启发

在高中生物教学中，教师可以结合学生生活实际合理利用启发式教学法，进而实施有针对性的引导和启发，拉近学生与知识之间的距离，调动学生学习积极性，使学生自主参与到学习活动中。生物教师在应用启发式教学法时，应注重思维层面的启发，引导学生独立思考，进而逐步提升生物思考能力。

以苏教版高中生物教材为例，讲到有关“植物生长素”相关内容时，生物教师可以结合学生生活实际，提出问题，引发学生思考：“如果种植一盆植物并将其放置到阳台中，保持一段时间不移动，观察植物会朝向哪个方向生长，有哪些表现，并分析原因。”这一现象是学生日常生活可以看到的，有助于学生思考，激发学生探究兴趣。通过教师生活化问题的提出，学生开始回想自家阳台盆栽生长情况，提高了学生探究欲望[6]。此时，生物教师不要直接将答案告诉学生，而应当引导学生自主探究、分析，借此提升学生思考能力。

除此之外，讲到“细胞的增殖与分化”相关内容时，为了充分发挥启发作用，教师可以借助显微镜，引导学生观察细胞活动，激发学生探究兴趣。不仅如此，教师还可以将细胞分化、增殖过程内容制作成微视频，进一步增强对学生的启发效果，通过构建探究性情境，使得学生增强对生物知识概念的认识，深入探究生物知识。

（三）积极创新生物实验教学

针对高中生物知识点的学习，需要依托各类实验进行验证，对此，教师可以在实验教学中应用启发式教学法，通过实验教学，使学生在亲身参与中得到启发，提升知识探究能力。在实验教学中，教师可以组织学生以合作学习小组的方式，自主探究生物实验，使学生深入、全面地了解并掌握生物知识点。通过教师的启发，指导学生参与到生物实验中，自主获取知识规律。以“检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质”生物实验为例，为保证整个启发式实验教学的有效性，教师应当在课前制订好实验操作方案，明确实验原理，全面梳理好实验主要内容，并总结出实验操作中的关键问题、各类细节问题[7]。

在具体实践中，需要综合考量多方面的问题，例如，在鉴定肉组织、糖类物质时，需要选取何种试剂，鉴定黄豆组织蛋白质应当选用哪种试剂。此外，还要确定好试剂用量，明确相关内容，鼓励学生自主思考。当学生在小组内合作探究时，一定会遇到各种问题，如不会补充试剂、操作不规范等，此时，教师应当引导学生独立思考，抓住时机给予有效提示，使得学生思考、判断操作存在的问题，并进行改进[8]。在此基础上，学生逐步添加试剂，并判断出不同实验呈现出来的现象，做好记录，而后利用实验得到的结论回答生物问题，从而在巩固现有知识的同时提升学生实验探究能力，实现启发式教学目标。

（四）设计递进性问题启发学生思考探究

高中生物教学中应用启发式教学方法，关键在于教师如何进行启发，在此过程中，教师可以设计与生物知识相关的问题，通过递进性的问题引导学生自主思考、探究、讨论、分析、总结。需要注意的是，教师应当注意提问的细节，不仅要从教学内容出发，同时，还要保证问题设计要体现足够的启发性、价值性、开放性，使学生可以从不同视角分析生物问题。比如，教师讲到有关人体免疫、人体稳态相关内容时，由于学生并不了解何为人体免疫、人体稳态，对此，生物教师可以结合实际生活，引入“生老病死”“人体免疫功能”等内容，帮助学生理解知识点。在此基础上，为进一步促进学生对该知识点的理解，可以引入“抗原设计”，判定抗体、免疫系统组成等各类问题，使学生充分认识免疫系统的不同防线。而后，启发学生结合生活实例，如感冒，具体分析出是何种原因导致身体防线被破坏而引发的感冒[9]。通过层层递进的方式深化学生对知识点的认知，培养了学生思考和学习能力。

（五）有效发挥多媒体技术促进学生思维

启发式教学法的应用可以借助多媒体技术的优势，提升教学效果，调动学生学习积极性、主动性。分析高中生物知识可知，很多理论性知识学生一时很难理解，对此，教师可以运用启发式教学法，配合多媒体技术，借助视频、图片等载体，多种形式呈现出教材知识，提升生物知识生动形象性，从而全面提升教学成效[10]。例如，在学习生物膜流动镶嵌模型时，该知识点本身非常抽象，为保证有效启发学生思考，教师可以借助多媒体以视频的方式展示模型，增强学生对生物膜流动情况、模型基本镶嵌形状等内容的认知，强化记忆。充分发挥多媒体教学优势，调动学生视觉、听觉、感觉等，提升学习效果，保证教学质量。

结束语

在高中生物教学过程中，教师通过应用启发式教学法，可以极大地提升学生学习效果，锻炼学生思维能力，提升学生探究能力。与此同时，也可以更好地增强高中生物教学效果，逐步形成先进的教学模式，充分发挥启发式教学模式在高中生物教学活动中的作用。在实际教学过程中，需要生物教师注重培养学生思维方式，重点提升学生自主学习能力，而后合理选择教学内容，激发学生学习兴趣的同时，有效实施素养教育，从而更好地满足学生长期学习发展的需求。

参考文献

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[3]勉海林.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，12（20）：47-48.

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[5]陈卫国.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].智力，2020，67（23）：17-18.

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[8]王夢婕.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].科普童话，2020，56（23）：186-187.

[9]梁胜男.高中生物教学中启发式教学方法的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，12（9）：118-119.

[10]常录红.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].科教导刊（上旬刊），2020，56（7）：155-156.