马平平

【摘要】小学语文是小学阶段最基础的学科，对培养小学生的语言能力和核心素养具有十分重要的意义。阅读和写作都是丰富学生知识储备、强化学生词句理解、提高学生语文综合能力的手段，两者之间有着不可分割的联系。在语文教学中，教师应该合理运用“读写结合”策略，借助“读写结合”的优势，让小学生在阅读中获得写作素材和写作思路，在写作中升华小学生的阅读感悟，全面提升学生的写作能力与阅读水平。文章先分析了读写结合模式的作用，然后提出了小学语文读写结合模式的策略。

【关键词】小学语文；读写结合；作用；对策

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）12—0105—03

在新课程改革的推动下，小学语文教学迎来了新的发展机遇，教学内容变得更加丰富多彩，教学方式也逐渐趋向于多元化，教学目标由传统的知识传授转变为学生核心素养的培养。阅读和写作是培养小学生语文素养的主要途径，也是新时期小学语文教学的核心。纵观小学语文的教学实际，有的教师过分重视字词等基础教学，给小学生留给自主阅读的时间少之又少；还有的教师认为读和写是分开的，课堂上给学生带来了误导。因此，要想真正提高小学生的语文核心素养，小学语文教师必须要顺应时代发展的要求，积极转变传统的教学观念，正确认识阅读与写作的关系，在语文教学中实施读写结合的教学模式，让小学生在阅读中逐渐掌握写作技巧，利用写作抒发自己的情感顿悟，促进小学生阅读能力和写作能力的提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

1.有利于激发学生学习兴趣。在小学语文教学中，阅读和写作的重要性不言而喻，是培养小学生语言素养和实践能力的主要途径。但实际上，有很多小学生对阅读和写作不感兴趣，在语文课堂上处于被动地位。而通过读写结合模式的引入，实现了阅读和写作教学的无缝衔接，丰富了课堂教学形式和教学内容，减少了学习中的机械性和重复性，更容易激发小学生学习语文的兴趣。对此，小学语文教师要给小学生创造施展才能的机会，锻炼小学生学以致用的能力，让小学生带着浓厚的兴趣参与课堂学习，进而掌握更多的语文知识[1]。

2.有利于培养学生的语文思维。读写结合的教学模式，实现了阅读和写作的统一，学生可以把阅读中获得的知识、技能潜移默化地应用到写作中，还可以通过写作抒发自己的阅读情感和心得体会，加深对阅读内容的理解。小学语文教师在开展读写结合教学模式时，需要结合语文教学实际，根据小学生的年龄特点和认知规律，有针对性地制订读写结合策略，活跃小学生的语文思维，陶冶小学生的情操，使读写教学更加贴近小学生的实际需求，促进小学生语言的发展。

3.有利于良好学习习惯的养成。以前，小学生阅读的素材都是来源于教材，阅读后不进行拓展训练，小学生没有掌握阅读的核心，使得学习效率大打折扣。新时期，小学生不仅要阅读教材中的篇目，还要进行广泛的课外阅读，极大地拓宽了小学生的视野，帮助小学生在阅读中积累与写作直接相关的素材，让小学生把阅读当成一种自觉行为[2]。同时，小学语文教师要注重阅读方法的指导，提高学生的阅读能力，引导学生做好读书笔记，培养学生勤于动笔的好习惯，书写自己的所见所闻所感，让语文学习更上一个台阶。

1.创设读写情境，以閱读促写作。对于小学生而言，阅读和写作本身都是相对枯燥的事情，语文教师如果不能创造一种轻松、有趣的氛围，就很容易在枯燥的训练中对语文学习失去兴趣。所以，小学语文教师要高度重视教学情境的创设，要将小学生置于生动的情境中，唤醒小学生对语文学习的热爱，使其体会到阅读和写作的快乐。小学生年龄小，容易被新奇的事物所吸引，对此，语文教师可以利用视频、多媒体课件、教学挂图等资源，向学生展示阅读内容，将静态的文字转化为生动的图象，让学生一边观察，一边理解阅读内容，并引导学生写下自己的理解和感悟，积累更多的生活经验。在教学中，我们也经常会遇到一些写景状物的文章，为了让学生可以在阅读中更好地把握事物特点，教师可以将生活中的事物带到课堂上，指导学生进行更加直观的观察，加深对文章内容的理解和把握，并在此基础上鼓励学生进行创作，写出更加真实、感人的作文，进而达到事半功倍的效果[3]。

朗读是语文教学最常用的阅读方式，小学语文教师在教学时可以组织学生进行分角色朗读，通过有感情的大声朗读，深化学生的情感体验，并让学生写下自己的感悟，这样既能锻炼学生的表现力和创造力，还有利于培养学生的自信心。对于情节性强的阅读内容，教师可以采用角色扮演的形式，还原文章中的场景和事情发生的经过，表演结束后可以让学生写下自己对所扮演角色的理解，提高学生的语言表达能力和写作能力。

2.加强课外阅读，积累写作素材。在小学语文教学中，写作一直都是教学的薄弱环节，很多小学生在写作时不知道写什么，写出来的文章缺乏文采和新意，究其原因，主要在于学生积累的写作素材有限。学生只有在头脑中积累了丰富的素材，才能有感而发，写出优质的作文。而课外阅读是小学生积累写作素材的有效途径，对此，小学语文教师要提高对课外阅读的重视程度，改善小学生的写作现状，将无形的阅读积累落实在笔头上，使学生有话可写。由于学生的写作素材积累量和阅读能力的不同，教师要为不同的学生制订不同的课外阅读计划，合理分配课内学习和课外学习的比重，根据小学生的阅读和写作需求，向学生推荐合适的课外读物，使学生可以从阅读中积累更多有价值、有水平的写作素材。值得注意的是，在开展课外阅读时，不能只注重课外阅读的数量，更要注重课外阅读的质量，加强对小学生阅读方法的指导，拓宽小学生的课外阅读渠道。在阅读过程中，教师要指导学生对阅读内容中有感触的文字进行标注，对阅读内容中的好词、好句进行摘录，指导学生写读书笔记，培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，将课外阅读内容转化为自身的写作资源，提升写作能力。此外，教师还可以充分利用网络资源，从网络上搜集文质兼美的文章，以学报的形式印发给学生，也可以向学生推荐优质的公众号，让学生在家长的监督和指导下阅读网络上的美文，开拓学生的眼界，在大量阅读中实现核心素养的培养。

3.认真分析文章，学习写作技巧。学生通过对文章的阅读和分析，可以从中学到很多的写作技巧，帮助学生快速成长。对此，小学语文教师在教学中要加强对阅读内容的分析，从多角度帮助学生了解文章写作的特色，学习文章中所蕴含的写作技巧，运用所学知识解决实际问题。我们在日常生活中所读到的每一篇文章都有着不同的语言特色，即使是同一作者写出来的文章，在遣词造句、修辞方法、谋篇布局上也是各不相同，对此，小学语文教师要学会抓关键词句，对文章中的语言进行认真的推敲和探究，帮助小学生掌握语言运用的方法和技巧，学习作者所用的表现手法和表达方式。在以前的语文教学中，阅读和写作是相互分离的，阅读就是读文章，写作就是按照教师的要求进行文字创作，在这样的教学模式下，小学生的语文综合能力很难得到提高。而基于核心素养的小学语文教学实现了读写的结合，小学语文教师可以从阅读文本出发，从中挑选出优美的句子或段落，鼓励学生进行对比写作，将学生的写作和阅读教学有机结合起来，通过对比帮助学生找到写作的差距和不足，使学生可以及时地进行弥补和改正，进而促进学生写作能力的提升[4]。

4.开展写作训练，实现读写统一。小学语文教师可以在认真分析文章的基础上鼓励小学生发挥想象力和创造力，将阅读迁移到写作上来，在阅读完成后引导小学生对阅读内容进行仿写、续写训练，在训练中实现阅读与写作的统一，用简单、有趣的方式调动小学生的写作热情，使其积极投入到阅读后的写作中。仿写是锻炼小学生写作能力的重要方式，学生在模仿的过程中会了解更多的句式和词汇，使短句写作技巧得以强化，为写作能力的发展奠定基础。对此，小学语文教师要善于发现文章的亮点，为学生选择合适的仿写素材，适当加入学生喜欢的游戏和动画等内容，融合更多学生感兴趣的新鲜元素，使学生既注重“积蓄”又注重“倾吐”，增加学生知识的广度和深度。在小学语文教材中有一些开放式结尾的文章，教师可以抓住机会，在学生阅读意犹未尽时，引导学生进行续写训练，顺着作者的感情发展，结合自己的阅读情感，将文章续写下去，补充完整，这样既锻炼了学生的写作能力，又升华了学生的阅读情感，有助于学生语文核心素养的发展。小学语文教师还可以向学生介绍文章创作背景或与作者相关的人文背景资料，使学生可以更加深入地探究文章所蕴含的思想感情，与作者产生情感上的共鸣，引导学生通过书写读后感来宣泄自己的情感，实现阅读到写作的迁移。

总之，在新课程背景下，核心素养已经成了当代小學教学中的热门词汇。小学语文教学不再是单纯地向学生传授字、词、句、篇的知识，而是更加注重小学生阅读能力、写作能力等核心素养的培养。为此，小学语文教师要对传统的教学方式做出改变，实施读写结合的教学模式，让小学生在阅读中积累写作素材、学习写作技巧，在写作中深化对阅读的理解，实现以读带写、以写促读的教学效果，在读写结合中提高小学生的语文核心素养。

[1]吴文文.核心素养下的小学语文读写结合实施策略研究[J].新作文，2020（08）.

[2]林新莺.核心素养下小学语文读写结合教学策略分析[J].教师博览，2020（04）.

[3]马伟.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].西部素质教育，2019（14）.

[4]许小洁.小学语文核心素养下的读写结合教学[J].读与写，2020（06）.

编辑：郭裕嘉