夏锦云

摘要：语文课程在基础教育领域中有着十分重要的地位，为推动小学语文课程改革，教师要在拓展学生语文知识和文化基础的过程中培养学生的知识学习能力，采用更加具有针对性的教学方法，这样学生才能实现学习能力上的提升。在“双减”教育政策不断深化实施的过程中，小组合作学习在语文课堂中极为重要，因为小学生已经初步具备了一定的语文探究能力，特别是小学中段的学生具备了一定的文化基础。在这种前提下，小学语文教师就要将课堂还给学生，推动学生在自主合作的过程中，养成合作学习和问题解决的能力，从而提升语文课程教学成效。

关键词：小学语文;小组合作;策略

小学语文小组合作学习的实质是，教师将不同学习基础的学生分配在同一个小组内开展合作探究活动，完成共同的学习目标，并根据不同小组在合作过程中的主要表现进行有针对性评价的课程教学模式。小组合作学习模式在小学语文课程中的应用，可以有效地改变传统语文课堂上学生被动接受语文知识的弊端。在为学生划分为学习小组的过程中，教师将关注学生的差异，以更高效的语文课堂模式培养学生的语文知识学习和应用能力，促进学生语文学科素养的发展。

一、对教学目标进行明确，将学生划分成合作小组

小组合作学习模式作为一种课堂教学手段，其存在于应用的价值就是更好的完成知识教育，实现课堂教学目标。所以，在开展小组合作学习之前，需要教师熟练掌握课堂教学的主要内容，教学目标要有清晰正确的理解，在这个基础上设计小组合作学习模式，对运用小组合作学习模式提供保障，能够为课堂教学效果的提升带来助力支持。

为了确保小组合作学习模式在实际的教学实施中得到有效的应用，语文教师务必根据教学目标进行合作小组的划分，保证每一次的小组合作学习模式应用都可以符合课堂教学的要求。例如，教师讲授《草船借箭》的内容时，需要先对学生的认知水平进行充分的分析，并以此为基准每4人分成一个小组，其中每个小组的成员配备要做到拥有“阅读分析能力强的学生”“对三国有着浓厚兴趣的学生”，让每个合作的小组都能对课文的内容产生兴趣和积极性，以此激发学生学习小学语文的动力，为后续的小组合作学习模式开展打下良好的基础。

我在与同事进行交流时发现，很多教师在进行合作小组划分时，常常会忽視小组之间的学习能力的均衡性，这会导致各小组的基础学习水平却别，进而导致小组合作效率和进度出现差异。一旦这种情况出现，学习能力强的学生会觉得合作学习没必要，学习能力弱的学生会因为没有完成知识探究而出现自信心下降，这对于小学语文素质教育目标的实现极为不利。所以，教师必须要在划分合作小组时，做好对各小组之间的学生学习能力的平衡，让小组合作学习模式能够顺利予以开展。

二、将学生的地位予以落实，让合作学习得以顺利的开展

对小组合作教学模式的设计工作完成之后，就正式进入到合作学习的实施时期。在该阶段的教学过程中，为了保证小组合作学习模式的价值，教师要充分落实学生的主体地位，在弱化自己课堂角色的同时，让学生在课堂上拥有主动权，保障小组合作学习模式的顺利开展。

例如，语文教师讲解《田忌赛马》的内容，当学生进入到合作学习后，便不再对他们进行任何的语言指导，转而以观察者的角色融入课堂，通过来回巡视的方式，了解各个小组的合作学习进步，观察学生们的合作学习表现。值得关注的一点是因为小学生的思维能力处于发展阶段，即便让他们进行小组合作学习，他们还是会在过程中遇到无法处理和解决的问题，这时他们一定会向教师求助，教师则要做到在给予学生有效指导和点拨的同时，避免影响他们的课堂学习主体地位。例如有学生对于田忌的赛马策略理解存在不足，这就会直接导致他们主观意识中对课文内容的否定。当他们向我求助时，我选择以游戏的方式对他们进行引导，帮助该生解决了理解困难的问题。

在指导时，我找到一张草纸，分别画出了田忌和齐威王的上、中、下三等马，为了让他们更直观地理解上、中、下三等马的区别，我给三个等级的马都配上了速度，其中上等马一小时能跑20km，中等马一小时能跑15km，下等马一小时能跑10km。抛开其他影响因素，如果采取上对上、中对中、下对下的策略，那么最多能打成平手。但是，倘若按照孙膑的策略，进行下对上，上对中，中对下的方式进行赛马，那么结果就是输一场，赢两场。因为有配速的直观表示，学生只需要对比速度的快慢，就能够理解赛马的策略，合作学习的困难由此得以解决。

三、组织合作训练，强化知识记忆

组织学生进行合作训练是对学生知识强化记忆的效果，这也是让素质教育目标得以实现的途径和方法。教师在日常的小学语文教学中，若想实现对学生的有效教育，帮助他们在小组合作学习环节中以更好的状态去完成知识学习，教师就必须要为学生设计合作训练环节，以此对学生的真实学习效果进行考察，辅助他们的学习和进步。

在教学实施的过程中，为了确保合作训练的真实有效，教师需要细致观察学生在小组合作学习的各个环节，并以他们的认知水平为基础，进行具有针对性的训练设计，由此来达到更好的教学效果。例如在完成《汉字真有趣》的学习后，我就在课堂上组织学生进行了猜字谜的游戏。游戏中，我为学生准备了20个字谜，学生以小组为单位进行猜字谜，猜出字谜最多的小组会得到奖励。在此基础上，我还给每个小组5分钟时间，让他们自己设计一个字谜，并让其他小组的同学去猜，猜对的小组可以翻倍得分，如果没猜对，设计字谜的小组翻倍得分。为了保证每个小组设计的字谜都较为科学，我会对每个小组的字谜进行评估，由此做到让他们可以在课堂训练环节中能够进行良好的互动，从而进一步实现理想的课堂教学目标。

结语

小组合作学习模式在当前教学应用已经非常普遍，有的学校甚至已经将其作为主要教学手段，虽然小组合作教学模式还存在一些问题，但只要教师积极寻找对策方法，并在教学过程中加以纠正，相信小组合作教学方法一定可以达到预期的教学效果，实现小学生语文能力素质的提升。

参考文献：

[1]王慧明，岳金超.小组合作构建小学语文高效课堂的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：220-221.

[2]陈海燕.浅谈解决小学语文教学中小组合作学习问题的策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：161.