许丹

摘要：小学阶段是学生成长的关键时期，需要小学班主任积极引导学生的成长。文章主要围绕小学班主任德育教育工作整体开展探究，详细阐述了研究专业文献、观察学生言行、耐心疏导学生与积极联系家庭等几种做好德育教育工作的有效途径，为其他小学班主任做好德育教育工作提供参考。

关键词：小学班主任;德育教育;学生成长;

众所周知，小学阶段的学生认知发展水平有限，面对复杂的外部世界，难以运用较为客观的观点看待自己遇到的事件与观点，非常容易受到消极思想的误导，进而使学生的成长质量受到影响。因此，作为小学班主任，需要辩证看待学生的成长过程，既需要尊重学生的成长规律，也需要积极发挥教育工作者的主观能动性，帮助学生平稳度过每一个成长阶段，和学生一起走向光明的未来。结合小学阶段学生的成长现实情况，以及小学班主任主观能动性的发挥途径，小学班主任需要做好以下几方面工作，提高德育教育渗透效率，引导学生高质量成长。

一、研究专业文献，把握成长特点

小学班主任自身拥有丰富的教育经验与实践经验，这是帮助学生更好成长的绝佳助力，但是现实的小学德育教育工作开展中，依旧存在着教育理论向教育实践转化的过程，在这一过程中理论与实践的结合紧密程度以及转化效率等，都对学生的成长发挥着不同程度的影响。为了尽量减小二者之间的差距，使学生的成长得到更为科学高效的引导，小学班主任需要深入钻研专业文献，以此来增强德育教育引导手段的科学性。因此，小学班主任需要主动增加对学术文献的了解，从学生成长的一般情况入手，整理有关学生听课习惯、作业习惯、交际习惯等各种成长习惯培养相关的专业文献，与班级中学生的实际情况相结合，发现引导自己班级中学生成长习惯的有效方式。在做好这一项工作的过程中，小学班主任还需要做好阅读笔记，整理学术文献中的不同观点，制作思维导图，提炼其中的主要观点，并结合学生的实际情况，找到与学生的实际更相符合的学术研究观点，提高理论学习的精准度，为指导学生奠定基础。

二、观察学生言行，及时发现问题

小学班主任开展德育教育工作过程中，需要坚持探索学生主体教育理念的实践，只有从学生群体出发，才能够找到引导学生的有效方式，只有在学生群体身上落实，才能够为学生的成长提供有效指导。为了增强对学生群体的了解与把握，只有从研究专业文献角度入手，掌握学生群体的一般性成长特点是远远不够的，还需要增加对不同学生的实际观察，在真实的教育情境中增加与学生的接触，了解学生在成长过程中经常出现的行为与语言，尤其是对学生成长问题的掌握。

小学班主任需要做好对学生的整体观察工作。一方面，在自己任教的学科课堂中，观察学生的学习行为以及对知识学习的态度，另一方面，增加与科任老师的交流，同样了解学生的课堂学习行为，将两种教学课堂中的学习行为进行对比分析，了解学生真实的学习情况，发现学生在学习中存在的问题。并且，小学班主任还需要优化主题班会的组织与开展，引导学生在主题班会中敞开心扉，主动交流学习与生活中遇到的问题，以此判断学生的个人想法及其变化，同样能够从学生的成长困惑中发现解决学生成长问题的有效方式。

三、耐心疏导学生，解决成长障碍

在小学阶段，学生对教师的依赖程度逐渐降低，对教师的抗拒程度逐渐提升，这两种状态的变化，与学生逐渐增长的年龄与“自我意识”提升之间存在紧密关系，是学生在小学阶段的总体成长中的一般性变化特点。在上述情况存在的同时，绝大部分学生对教师的关心与关注都较为渴望，基本上都会产生一种心理上的满足感与自豪感。学生在小学阶段存在的这一显著特点，是小学班主任做好德育教育工作的有效切入点。因此，小学班主任在做好德育教育工作过程中，需要注重与学生交往的距离与尺度，既需要让学生感受到自己对他们的关注，但是也需要保持一定的“神秘感”，增加学生对教师的正向崇拜与向往，以此增加班主任教育引导手段的落实效果。班主任需要耐心疏导学生，从心理层面安慰学生，使学生的情绪得到回应，增加学生内心满足感，在此基础上再向学生提供解决问题的方式与方法，能够使学生的认同程度更高。并且，在这种师生有效互动状态的影响下，学生看待班主任的观点更为全面，减少学生出于所谓“合群”想法对班主任的盲目排斥，能够使教师对学生的帮助更为有效，使学生遇到的成长障碍对学生的消极影响进一步降低。

四、积极联系家庭，维护成长空间

家校合作一直是各学段学校以及班主任工作中的重要组成部分，而且，家庭教育的氛围对学生的成长观点影响也较大。所以，在德育教育中更不能忽视与家庭之间的交流，且需要争取学生家庭成员对学校德育教育工作的支持与帮助，共同发力，维护学生在小学阶段的成长空间，提高德育教育工作质量，引导学生积极成长。因此，小学班主任需要从沟通渠道、沟通方式以及沟通内容等方面做好与学生家庭之间的联系工作。首先，小学班主任需要寻找到与学生家长取得联系的沟通渠道，目前微信可以满足线上沟通的大部分需求，及时与学生家长取得联系。其次，小學班主任需要从学生家长的不同性格特点入手，选择对应的沟通方式，而不是面对所有的学生家长都采用相同的沟通方式，这样会降低沟通效率。同时，在沟通内容的选择上更为考验班主任的交流能力，以及教育观点的输出能力，在沟通学生在校与在家情况的过程中，适当点评学生的行为，还要对学生的成长发展给出自己的意见，为学生家长提供在家与学生沟通的技巧，讲述引导学生的具体方法，而不是单一讲述教育理论。在上述方式的支撑下，小学班主任与家长之间的沟通效果能够不断提升，为学生的成长搭建更为自由的空间，推动学生健康成长。

五、结语

小学阶段学生的成长正如初生的嫩芽，有自己的成长路径，小学班主任就是呵护成长的园丁，引导学生沿着正确的方向发展，德育教育引导是园丁给予嫩芽的雨露，增长嫩芽向上生长的动力，让它奠定成长的基础，未来绽放最为美丽的花朵。

参考文献：

[1]宋静静.小学班主任德育教育工作的策略[J].新课程导学，2019（36）：32.

[2]时伟琳.小学班主任如何在德育中有效实施激励策略[J].求知导刊，2019（39）：56-57.