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微课应用在初中物理实验教学中的作用分析

2022-07-17石英英

快乐学习报·教师周刊 2022年35期
关键词:微课教学初中物理实验

石英英

摘要:相较于传统课堂,微课不仅容量大,而且是可以营造半结构化、主题式的全新课堂。利用微课高效解答问题,催生学生的问题意识。借用微课突出教学重难点,在互动中加快学生消化物理知识的速度。微课有助于稳定记忆知识,应用物理概念,提升检测的有效性。微课有利于帮助学生推导物理现象,提高实验操作的有效性。

关键词:微课教学;初中物理;实验

初中物理涉及的知识点多,学起来也较为复杂,具有一定的理论性和抽象性,一些理论知识也需要经过实验的验证。在初中物理的教学中,很多教师在进行教学时没有重视课堂的趣味性和互动性,只重视于对课本教材内容的讲解,使课堂较为无聊、枯燥,这使得学生逐渐丧失对物理学习的兴趣,也限制了学生思维能力的发展,阻碍了学生物理素养的提升。

一、微课视频导入,有效激发学生物理学习的兴趣

相比传统初中物理课堂教学,微课的导入环节多是采取“板书课题式”“谈话交流式”或“实验演示式”等方式引入新课。其中,“板书课题式”导入虽然简单直接,但对激发学生学习兴趣及认知方面存在明显不足。如果一节课开头就没了吸引力,后续教学效果可想而知。如果教师使用“谈话沟通式”导入,操作简单,对于有多年语言积累的教师来说相对容易,对调动学生的学习积极性有一定的促进作用,但是实际效果很难持续,对学习主动性不强或自律性不强的学生来说,其学习效果不佳。而对于“实验式导入”法,学生普遍积极性高,有着很好的质疑效果,但实际情况是,前排的学生能看到实验过程,感知感悟、观察较好;中排学生有一定感知,而准确的刻度或示数只能靠听;后排学生就只能昂首眺望或垂头倾听,被动“配合感知或转述式感悟”,兴趣打了折扣,教学效果受到了极大的空间限制。但随着现代教育设备的投入使用,以及微课的运用,以上问题得到了有效的解决。例如,在九年级物理“测量小灯泡电功率”这一课的导入环节,以往大部分教师采取“实验演示法”导入,效果一般。近几年,很多教师采用讲故事的方式引入教学内容,学生虽感到新鲜,侧耳倾听,看似被深深吸引了,但学习效果依然没有提升。教师可以尝试运用教育技术,提前将故事录成视频,再配以音乐及背景,以微课的形式呈现在学生面前,再用合上窗帘、关灯等进行场景衬托,学生的注意力都集中起来了,教学流程也会轻松、流畅。上课的情境让学生不仅觉得有趣,而且难以忘记,让学生喜欢上了学习物理。所谓“兴趣就是最好的老师”,的确如此。教师若想有效调动学生的学习兴趣,要不断更新教学理念和教学方法。学生成长在科技发展迅速的环境中,这使得教师必须学会运用技术的力量来指导教育教学。科学的探究、格物致理的引导,能有效抓住初中生好奇的心理特点,有效抓住学生的学习注意力,收获较好的教学效果。

二、微课实验演示,形象生动提升实验感知

若一节课的开始就能将学生吸引住,则成功了一半,但是物理教学并非如此,实验是一环接一环,一个接一个,有序进行,需要做到全面把控。例如,教师教授初中物理课的中心环节——探究实验或STS环节,通常做法是全班分组实验。虽然场面热闹,但实际效果是两极分化,一部分学生掌握良好,另一部分学生就是看热闹或纯粹觉得好玩,再加上班级人数多,实验器材、场地都有一定限制,教学效果并不高,如何弥补这方面的不足,成为摆在每个物理教师面前的问题。这时,不断完善升级的希沃等教学软件给教师带来了希望。教师借助微课进行教学,能在一定程度上弥补物理教学中实验课“课节少”但“内容多”,或是“人數多”但“器材少”的矛盾。在初中物理教学过程中,必做的物理实验有20个,演示实验有40多个,由于物理课程特有的特点,实验探究教学是探索STEAM教育理念的核心内容,是物理教学的中心环节。学校如果无法实现小班化教学,坐在后面的学生靠昂首眺望很难看清教师的演示和实验时的实验现象。如果看不到或看不清,学生的学习兴趣会大大降低,学习效果也会大打折扣。这时教师可以尝试利用微课,提前安排一部分熟悉实验的学生,将关键性的步骤或实验的关键知识点录制下来。上课时,教师借助电子白板大屏幕播放,让更多的学生明确实验的关键步骤和观看清晰、翔实的实验过程。在观看的同时,教师鼓励学生质疑,遇到一些突发问题时,还可以让学生立刻参与实验演示,甚至随机录制下来,为后一步运用微课进行复习积累真实有效的素材。

例如,在“欧姆定律”这节实验教学中,教师经历多次精心的准备,但无论准备得多么充分,在实际教学过程中依然会出现时间不够用,或实验不成功,或实验只能完成一半等问题,如果分成两节课又不能形成一个完整的探究过程。经过教师不断地实践与探索,将实验教学与微课相结合,两者互相补充,则可有效解决时间的问题,避免实验的仓促感。具体做法是:首先,在学生明确实验的内容和原理的基础上,教师利用微课,一方面细致介绍实验中的元件或仪器的连接方法,另一方面播放提前录制好的微课,详细演示实验操作过程。同时,教师通过学生对微课的反馈意见进行教学调整。笔者发现,播放提前录制的学生演示的实验,学生反应更为强烈,甚至有震惊及兴奋感,全班学生在观看时更有亲近感;对于实际参与录制的学生,他们再次观看课上的实验会产生全新的感受,有的是提出新疑惑,或实验改进的建议,有的甚至提出创新设想。这样不仅让学生熟练掌握了知识,还有效拓展学生的思维广度,掌握知识的同时提升了能力,开阔了眼界。

三、微课新知梳理,高效突破教学重难点

教师如果解决了导入和实验两个环节,一节课就算是圆满成功了,但学习的过程是一个前后联系及梳理的过程,因此,只解决这两方面还不够。在中考的复习归纳中,教师要避免枯燥的文字或是满面的板书,因为学生抄写效率低,达不到预期的复习目的,并会因此错过复习的黄金期,导致复习效果不好,降低教学的时效性。因而,如何突破这样低效的教学是值得教师思考的。如果学生对前面学的知识掌握得不扎实,又不能及时有效地复习,那么后面即使能学到一部分知识,学生依然会似懂非懂,学习效果将大打折扣。当前,学生已经出现听不懂就不想听和不想学的现象,如果持续下去,且得不到及时地解决,学生的学习兴趣就会彻底磨灭。所以,教师必须调整教育手段,对重要的、难以理解的知识点,运用微课的形式呈现出来,不仅可以更好地梳理知识,而且能对知识进行全面的复习及巩固。教师可以将做好的微课,适时分享给家长,提醒家长,当学生对某个知识点感到模糊不清时,就打开对应知识点的微课,进行二次学习。这样的教学过程能有效提高学生学习的主动性,促使学生养成良好的学习习惯,对培养学生的创新学习能力都有重要的意义。

总之,微课能够在实验教学、课堂互动、教学检测等活动中发挥作用,但对于初中物理教学活动来说,微课的价值远不止于此。要用微课提升初中物理教学活动的有效性,教师应该对教学展示、课堂互动投入相应的重视,强化微课在各个环节的合理利用,以此来为学生创造开发物理技能的新环境,有效地促进学生物理素养的提升,促进学生的全面发展。

参考文献:

[1]肖培军.基于核心素养的初中物理微课有效开发[J].文理导航(中旬),2020(10):35.

[2]郑莹.初中物理微实验教学策略[J].现代中小学教育,2018(8):47-50.

[3]侯寿明.初中物理微课教学策略分析[J].中学生数理化(教与学),2019(4):4.

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