APP下载

小学语文高年级的高效课堂教学模式探究

2022-07-17贾巴木呷

快乐学习报·教师周刊 2022年35期
关键词:高效课堂教学模式

贾巴木呷

摘要:小学语文核心素养的提出使语文课堂教学不再局限于“知识和技能”层面上,而更加关注小学生的“能力、思维和情感”等,旨在实现小学生的全面发展,提升其综合素质。面对这一全新的要求,小学语文教师唯有从传统应试教学理念、“高耗低效”的教学模式中解放出来,围绕“效率、效果和效益”三个方面,指向“小学语文学科核心素养”,注重重塑教学目标、扩展教学内容、优化教学手段、完善教学评价,以实现构建高效的语文课堂,促进小学语文课堂教学效率的提高。基于此,本篇文章对小学语文高年级的高效课堂教学模式进行研究,以供参考。

关键词:小学语文高年级;高效课堂;教学模式

引言

高效语文课堂是指在有限的语文授课时间中,教师采用高效的教学方法,以最少的精力、最短的时间让学生尽快掌握基础知识,培养学生的听说读写能力。那么,如何实现这一点呢?下文就以小学高年级语文为例,在分析其课堂教学存在问题的基础上展开具体论述。

一、创建小学语文高效课堂的重要意义

小学语文高效课堂的创建能帮助学生凝聚自主探究意识,同时渗透以学生为主的教学原理,引导学生在参与和分享中进步,从而完成新时代下教育界提出的教学要求。小学语文教师在指导学生学习语文知识的过程中,为了提高学生的学习兴趣、吸引他们的注意力,应主动创设创新的教学情境,而这也是创建高效课堂的关键一步。这样一来,学生能延伸语文思维,并和个人的逻辑思维展开层层联动,以更加充沛的精力投身于语文学习中。进一步激发学生的学习潜能,奠定科学的语文学习情感基础,丰富学生的精神世界,推动语文课程的改革与创新。

二、小学高年级语文课堂教学中存在的问题

首先,在课堂教学过程中学生的参与度比较低。构建高效课堂的前提是学生能在教师的引导下开动脑筋和教师在学习过程中形成相对频繁的互动,而这种互动有利于学生在课堂上形成头脑风暴,更好地吸收和理解知识,但在实际教学时,大多数教师在处理课堂教学方面所采用的手段却比较简单粗暴,他们更侧重于单方面的知识输出,却忽视了和学生之间的有效互动,自然也就谈不上和学生展开除了课堂提问之外的其他有效互动了。所以在教学过程中,教师总会想方设法地将知识点转化为更直白的内容让学生吸收和理解,而这样做的后果就是学生在学习中会过于依赖老师,导致学生在遇到难题时不会动脑思考,从而影响了高效课堂的构建。其次,教学观念难以真正转变,虽然这两年我们一直都在不停地说素质教育和新课程改革,但对于大多数教师而言,素质教育和新课程改革依然只是工作中的探索,但却不是教学时的全部,在比较繁重的教学任务面前,很多教师还是会采用比较单一的教学方法向学生进行授课,并将学习成绩作为衡量自己教学成果的主要指标,不愿转变教学理念,不愿创新教学手段,所以无法构建真正意义上的高效课堂。

三、小学语文高年级的高效课堂教学模式探究

(一)开展质疑反思环节,在检测中实现高效课堂的构建

为了结合新课程改革的教育背景,小学语文教师应积极创新教学方式,秉持创新的教学思想,与学生一起投入到语文知识的探索和思维延伸中。在课堂教学过程中,教师应以学生不同的学习水平和学习习惯为出发点,积极开展质疑反思环节。反思内容应围绕课本教材帮助学生加深对知识的理解,在检测中实现师生共同进步。这样一来,不仅可以保证学生有独立、自主挖掘语文知识的时间和空间,还能丰富师生之间的交流,从而让教师更清楚地了解学生的学习水平,丰富教师创新教学体系的外在条件。因此,教师应在课堂中融入知识质疑和拓展环节,带领学生结合所学内容共同检测并反馈。值得注意的是,在开展反思活动时,要为学生创设直观的学习情境,通过质疑、拓展和反思环节充分激发学生对语文知识的探究欲,在检测中帮助他们发散语文思维,锻炼自主学习能力,同时让教师延伸出更多的教学思考,实现师生共同学习、进步。

(二)创建生活化语文课堂

小学语文课程内容丰富,但是所有内容均来自生活实际,虽然随着年级的升高,课程内容难度有所增加,文章篇幅也变长,但是万变不离其宗,课文的选材和形式也有其规律,内容多来源于生活,因此,教师可以结合学生需求,立足教材特点,创建生活化的语文课堂,以教材中的生活元素为中心,深入课堂,全面提升语文课堂的实效。生活化的元素是学生感兴趣的,可以激发学生学习的积极性,同时教师也可以联系学生的实际生活,从学生感兴趣的内容入手,建立语文课文和生活元素的联系,从而促进学生深刻探索,提升课堂实效。例如,在学习《草原》时,本文是一首现代诗,短小精悍,以华丽写实的语句描述了一幅悲壮、辽阔的草原落日之景,初读时较难理解,教师可以引入生活元素,激发学生的联想,为学生展示一幅辽阔、壮美的草原落日图,引导学生进行联想,激活学生的想象力,让学生获得更为直观的感受。

(三)开展读写结合活动

学生的语文核心素养主要体现在“听、说、读、写”上,通过读写结合活动提升学生的写作能力、阅读理解能力和创新能力等,开展读写结合活动应以教材为核心,通过主题化的读写活动,构建丰富高效的语文课堂。在阅读中为学生寻找落笔写作的切入点,保证学生通过阅读和写作的有机整合,提升自身的語文应用能力,进而实现语文实践,提高小学教学的效率。例如,在学习《火烧云》时,本文描写了壮观的“火烧云”景象,给人强烈的视觉体验和美的感受,特点鲜明,在阅读课文内容后,教师可以组织学生进行写作,以文本为主获得感想,让学生写出读后感,通过读写结合活动,提升语文课堂质量和学生的应用能力。

结束语

所谓的语文高效课堂,不仅对学生的学习成果提出了要求,同样对教师的教学能力也提出了要求,这就使教师要想收获实效的高效课堂、取得更好的成果,就必须充分了解在语文教学过程中存在的不足,并结合自身的具体情况和学生的学习情况,选择适合的策略来提升高效课堂的构建效果,进而助力学生实现全面发展。

参考文献:

[1]刘玲茸.小学语文高年级“高效课堂”教学模式[J].试题与研究,2020(05):155-156.

[2]贾乙.刍议小学语文高年级“高效课堂”的教学模式[J].考试周刊,2020(67):29-30.

[3]王作强.小学语文高年级“高效课堂”教学模式探索[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):26.

猜你喜欢

高效课堂教学模式
群文阅读教学模式探讨
“思”以贯之“学、练、赛、评”教学模式的实践探索
创新线上英语教学模式的思考
高中英语“读写学思”教学模式探索与实践
“认知-迁移”教学模式在高年级阅读教学中的应用
构建职校高效语文课堂的有效策略
新课改下构建高效课堂的研究
新课标下书法高效课堂教学探究
影视资源在初中语文教学中的运用研究
如何构建语文高效课堂